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摘要:“双师型”教师队伍建设是高等职业技术院校师资队伍建设的一项重要工作。文章介绍了高职院校“双师型”教师的基本概念,并从六个方面详细阐述了“双师型”教师应具备的工作能力。
关键词:高职教育;“双师型”教师;专业能力
作者简介:刘翔(1958-),男,陕西绥德人,紫琅职业技术学院船舶工程系,高级工程师,主要研究方向:高职教育。(江苏 南通 226002)刘珺琛(1989-),男,陕西绥德人,西安财经学院统计学院,主要研究方向:信息与计算科学。(陕西 西安 710000)
基金项目:本文系2010年紫琅职业技术学院教研课题(课题编号:教研2010003)的研究成果。
“双师型”教师队伍建设是高等职业技术院校师资队伍建设的一项重要工作。文章介绍了高职院校“双师型”教师的基本概念,并从六个方面详细阐述了“双师型”教师应具备的工作能力。
一、“双师型”教师的概念
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确提出高等职业教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目的,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点,把高职教育培养目标定义为:“培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。这一属性决定了高职院校培养的学生应在具备必需的专业理论知识的基础上,具有较强的实践动手能力和解决实际应用问题的能力,要求高职教育应以能力为中心设计课程体系和教学内容,要突出技能训练,要求学生毕业后便能上岗工作,适应期很短或基本不需要适应期。要培养这种类型的学生,必须要有与之配套的高水平的教师队伍,有一支“能讲会做”,具备宽厚知识背景,又有生产、建设、管理、服务第一线实践经验和实际动手操作能力的教师队伍,人们把这样的教师命名为“双师型”教师,他们是具有良好工程师素质的教师,或者是具有良好教师素质的工程师。
二、“双师型”教师的职业道德
教师要有高尚的思想道德品质,崇高的敬业精神,热爱教育事业,乐于终身奉献,热爱学生、理解学生、关心学生、了解学生,要用优秀的人格魅力,感化引导学生,以身作则,为人师表;要有丰富的专业知识、广博的文化修养,利用科学的教学手段,通过有效的教学活动,启发学生掌握科学知识,学习科学理论、科学方法、科学态度,培养学生的优秀品质和职业能力。
“双师型”教师目前还没有一个统一的概念,但就其具备扎实的理论基础和指导学生从事实际工作能力的要求来看,“双师型”教师首先要具有较长时间企业实际工作经历,并且曾经是企业的精华、骨干、顶梁柱,要有丰富的社会人文知识和企业文化知识,经过多年的实践锻炼,个人的人生观、价值观、道德观、职业观完全形成,具备非常优秀的职业道德,同时具备企业人艰苦朴素的创业精神,爱岗敬业的职业精神,团结合作的团队精神,刻苦钻研的奋斗精神,默默耕耘、吃苦耐劳的奉献精神和甘为人梯、忍辱负重的基石精神。这些得天独厚的优越条件是他们成为“双师型”教师的最好筹码,也是他们的优势所在。紫琅职业技术学院基于以上缘由,一方面从企事业单位吸纳优秀人才,充实、壮大自己的教师队伍;另一方面通过自身培养,提高现有教师队伍的“双师”素质,收到了实效,得到了实惠。学院制定了教师队伍建设长期发展规划,其中“双师型”教师队伍建设是这一计划的重要内容,计划采取多种途径,力争在较短的时间内建成一支较为强大的“双师型”教师队伍,进一步提高办学质量。
三、“双师型”教师应具备的工作能力
“双师型”教师必须是精通自己业务,熟悉本学科实际应用知识,掌握本专业的历史、现状、未来发展、社会作用、研究方法等,使自己的教学同先进的理论和技术紧密结合起来的高素质高水平的业务人才。必须要有提高学生学习动机、学习兴趣的能力,要从单纯增加知识量的传统教育转向注重能力提升的现代式职业教育。通过灵活多样的互动式教学手段,调动学生的学习热情,要由传统学历教育模式中的讲解者、讲授者转为高职教育的组织者、实施者和示范者,要由“一言堂”讲师(教授)变为“群言堂”导演,实现由单向“平面型”教学到师生双方共同参与的多向“立体型”教学的转换。
1.学习兼容能力和知识创新能力
对于“双师型”教师来说,他们大多数从企业来到院校。工作性质变了,环境变了,任务变了,对象、途径都发生了根本性的变化,靠一本书、一门课教一辈子的旧习惯彻底被打破,而教师自然应是“学高为师”,蕴含着更高、更深的要求。“双师型”教师更应该具有较强的学习兼容能力,他们具有丰富鲜活的企业管理知识、产品设计知识、生产工艺知识、生产管理知识、市场营销知识、财务管理知识、物流管理知识、企业文化知识、社会心理学知识等与企业建设和发展密切相关的知识,要具备逐步由浅到深、由窄到宽、由通到精去传授的能力。兼容的最好途径就是不断努力学习,充实自己,只有这样才会有充分的积累,工作时才能得心应手,应用自如。
“兼容”是创新的基础,创新是对“兼容”最好的回报和最直接的体现。“双师型”教师在关注和摄取新知识的同时,需要对积蕴的知识进行准确而有效的整理、归纳、提炼、升华,内化为自己的能力,进行再创造和再运用。创新能力是衡量“双师型”教师是不是称职和优秀的核心标准,这种创新不仅表现在对知识的理解和应用创新,而且还表现在知识的载体应用方式和方法上的创新。
2.教法应用能力和气氛调动能力
一个优秀的“双师型”教师不但要有用自身一桶水给学生一碗水的能力,更要有用自身一碗水激活学生一碗水并共同获得一桶水的能力。实施教学时要突破传统教学中以教师为中心的教学方式,采用互动式教学方法,让学生成为教学过程的中心,通过课堂讨论、案例分析等多种教学方法来提高学生的实际能力。互动式教学方法关键的就是让学生积极参与,师生专心投入,融为一体。教师应善于调动学生的学习气氛,采取灵活的学习方法激发学生的学习积极性,使学生能够尽情释放自己的想象力和创造力,提高实际动手能力。富有挑战的提问、创意新颖的案例、多范围的过程演示、双向式情感交流等都有利于活跃课堂气氛,使学生感到学习是一种快乐,让他们在快乐中提高、在快乐中品味收获。
3.临场组织能力和课堂应变能力
如何把一堂课完成好,一方面要靠精心的准备,另一方面还要靠临场的组织。临场组织能力主要指课堂上的亲和力和驾驭能力。只有临场组织的好才会把准备的发挥出来,这种能力来自对学生的了解程度和对课堂知识的掌握水平。对课堂技巧的运用能力,来自于反复的实践和探索。自然、流畅、活跃、愉快应是临场组织永恒的目标。
在学历教育和应试教育中,教师是教学中心,拥有高度的自主权,对课堂情况的把握应该是轻车熟路的事情。在职业教育领域,应该打破这种传统观念,进行大胆尝试,逐步让学生成为教学中心,这种教学方法可能会引起一些突发事件,对教师的课堂应变能力将是一种考验。学生中极好争辩者、过分健谈者、顽固不化者、沉默寡言者、爱发牢骚者、表达不清者、胆小害羞者各有人在,他们在交流中经常会提出意料之外或不利于课程发展的问题。教师必须快速、果断地拿出应对方案,或婉拒、或转移、或搁置、或疏导、或鼓励,应充分发挥“导演”的作用。
4.人际沟通能力和语言表达能力
沟通是高职教育互动式教学方法中很重要的内容,通过师生间的沟通,可以了解学生想学什么、想做什么、正在做些什么、能做什么、长于做什么、希望老师教什么、怎样教,可以增加师生之间的理解和信任,争取学生的支持甚至帮助。沟通是“双师型”教师发展与提高不可缺少的一种重要能力。
语言不仅是表达知识的载体,更是展示人格魅力和追求事业的需要,教师的语言应是准确明晰、逻辑严谨、简洁练达、生动活泼、风趣幽默。只有这样,才能赢得学生的尊敬和信任,让学生聚心、凝神、入境。
5.多媒体技术应用能力和信息处理能力
随着科学技术的快速发展,多媒体教学技术的广泛应用,让教学手段变得丰富多彩,“双师型”教师凭借自己的工作实践经验,科学合理地采取多媒体教学手段,不但能大大增加教学的信息量,而且能使信息交流更为直观鲜活,有效地激发学生的学习兴趣,使课堂教学变成轻松、愉快的学习过程,提高学习效果。
多媒体教学越来越依赖于信息的支持和对大量信息的处理,如何在知识信息、学习信息、教学信息等各种复杂的信息中发掘、搜集、筛选自己所需的信息,有所学而有所不学,有所选而有所不选,从而准确、及时、迅速地把经过加工整理的有益信息应用于教学实践,这也是“双师型”教师必备的能力之一。
6.理论研究能力和经验总结能力
“双师型”教师的内涵还不被人们准确定位,“双师型”教师应该从比较高的角度来洞察触摸高职教育改革的新动向、新发展,研究和探索高职教育工作的新途径、新方法,关注和思考高职教学体制、专业建设、课程设置、教学手段的新改革、新变化,积极提出建议和主张,努力创造有利于高职教育可持续发展的大环境。
一个优秀的“双师型”教师要善于把经过实践证明了的行之有效的方法上升到理论,从而指导和推动高职教育的更好更快发展。高职教育的许多经验和教训值得总结,不进行科学的总结很难快速发展,总结工作做得好,会起到事半功倍的效果,避免走弯路、走远路、走瞎路,对高职院校创品牌、出精品、求效益大有益处。
参考文献:
[1]教育部.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z].2000-1-17.
[2]教育部高教司.高职高专教育改革与建设[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]陈万强,王有存.加强高职院校师资队伍建设的思考[J].继续教育,2006,(3).
[4]黎云凤.浅谈加强高职院校师资队伍的建设[J].职业教育研究,2005,(11).
[5]邓曼适.把加强师德建设摆在突出位置[J].中国职业技术教育,2007,(17).
[6]常新英,户景峰.强化师德建设提高办学水平[J].中国职业技术教育,2007,(17).
[7]李惠成.高等职业院校师资队伍建设中的主要问题及其有效应对[J].经济师,2006,(2).
[8]曹丰文,李金祥.“双师型”教师队伍建设的理论思考[J].重庆工学院学报,2006,增刊.
[9]许震,郑之左.高职院校“双师型”教师队伍培养机制研究[J].江苏经贸职业技术学院学报,2006,(4).
[10]刘翔.企业培训师工作能力探究[J].机械职业教育,2008,(2).
[11]教育部办公厅.关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见[Z].教高厅[2002]5号.
(责任编辑:张中)
关键词:高职教育;“双师型”教师;专业能力
作者简介:刘翔(1958-),男,陕西绥德人,紫琅职业技术学院船舶工程系,高级工程师,主要研究方向:高职教育。(江苏 南通 226002)刘珺琛(1989-),男,陕西绥德人,西安财经学院统计学院,主要研究方向:信息与计算科学。(陕西 西安 710000)
基金项目:本文系2010年紫琅职业技术学院教研课题(课题编号:教研2010003)的研究成果。
“双师型”教师队伍建设是高等职业技术院校师资队伍建设的一项重要工作。文章介绍了高职院校“双师型”教师的基本概念,并从六个方面详细阐述了“双师型”教师应具备的工作能力。
一、“双师型”教师的概念
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确提出高等职业教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目的,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点,把高职教育培养目标定义为:“培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。这一属性决定了高职院校培养的学生应在具备必需的专业理论知识的基础上,具有较强的实践动手能力和解决实际应用问题的能力,要求高职教育应以能力为中心设计课程体系和教学内容,要突出技能训练,要求学生毕业后便能上岗工作,适应期很短或基本不需要适应期。要培养这种类型的学生,必须要有与之配套的高水平的教师队伍,有一支“能讲会做”,具备宽厚知识背景,又有生产、建设、管理、服务第一线实践经验和实际动手操作能力的教师队伍,人们把这样的教师命名为“双师型”教师,他们是具有良好工程师素质的教师,或者是具有良好教师素质的工程师。
二、“双师型”教师的职业道德
教师要有高尚的思想道德品质,崇高的敬业精神,热爱教育事业,乐于终身奉献,热爱学生、理解学生、关心学生、了解学生,要用优秀的人格魅力,感化引导学生,以身作则,为人师表;要有丰富的专业知识、广博的文化修养,利用科学的教学手段,通过有效的教学活动,启发学生掌握科学知识,学习科学理论、科学方法、科学态度,培养学生的优秀品质和职业能力。
“双师型”教师目前还没有一个统一的概念,但就其具备扎实的理论基础和指导学生从事实际工作能力的要求来看,“双师型”教师首先要具有较长时间企业实际工作经历,并且曾经是企业的精华、骨干、顶梁柱,要有丰富的社会人文知识和企业文化知识,经过多年的实践锻炼,个人的人生观、价值观、道德观、职业观完全形成,具备非常优秀的职业道德,同时具备企业人艰苦朴素的创业精神,爱岗敬业的职业精神,团结合作的团队精神,刻苦钻研的奋斗精神,默默耕耘、吃苦耐劳的奉献精神和甘为人梯、忍辱负重的基石精神。这些得天独厚的优越条件是他们成为“双师型”教师的最好筹码,也是他们的优势所在。紫琅职业技术学院基于以上缘由,一方面从企事业单位吸纳优秀人才,充实、壮大自己的教师队伍;另一方面通过自身培养,提高现有教师队伍的“双师”素质,收到了实效,得到了实惠。学院制定了教师队伍建设长期发展规划,其中“双师型”教师队伍建设是这一计划的重要内容,计划采取多种途径,力争在较短的时间内建成一支较为强大的“双师型”教师队伍,进一步提高办学质量。
三、“双师型”教师应具备的工作能力
“双师型”教师必须是精通自己业务,熟悉本学科实际应用知识,掌握本专业的历史、现状、未来发展、社会作用、研究方法等,使自己的教学同先进的理论和技术紧密结合起来的高素质高水平的业务人才。必须要有提高学生学习动机、学习兴趣的能力,要从单纯增加知识量的传统教育转向注重能力提升的现代式职业教育。通过灵活多样的互动式教学手段,调动学生的学习热情,要由传统学历教育模式中的讲解者、讲授者转为高职教育的组织者、实施者和示范者,要由“一言堂”讲师(教授)变为“群言堂”导演,实现由单向“平面型”教学到师生双方共同参与的多向“立体型”教学的转换。
1.学习兼容能力和知识创新能力
对于“双师型”教师来说,他们大多数从企业来到院校。工作性质变了,环境变了,任务变了,对象、途径都发生了根本性的变化,靠一本书、一门课教一辈子的旧习惯彻底被打破,而教师自然应是“学高为师”,蕴含着更高、更深的要求。“双师型”教师更应该具有较强的学习兼容能力,他们具有丰富鲜活的企业管理知识、产品设计知识、生产工艺知识、生产管理知识、市场营销知识、财务管理知识、物流管理知识、企业文化知识、社会心理学知识等与企业建设和发展密切相关的知识,要具备逐步由浅到深、由窄到宽、由通到精去传授的能力。兼容的最好途径就是不断努力学习,充实自己,只有这样才会有充分的积累,工作时才能得心应手,应用自如。
“兼容”是创新的基础,创新是对“兼容”最好的回报和最直接的体现。“双师型”教师在关注和摄取新知识的同时,需要对积蕴的知识进行准确而有效的整理、归纳、提炼、升华,内化为自己的能力,进行再创造和再运用。创新能力是衡量“双师型”教师是不是称职和优秀的核心标准,这种创新不仅表现在对知识的理解和应用创新,而且还表现在知识的载体应用方式和方法上的创新。
2.教法应用能力和气氛调动能力
一个优秀的“双师型”教师不但要有用自身一桶水给学生一碗水的能力,更要有用自身一碗水激活学生一碗水并共同获得一桶水的能力。实施教学时要突破传统教学中以教师为中心的教学方式,采用互动式教学方法,让学生成为教学过程的中心,通过课堂讨论、案例分析等多种教学方法来提高学生的实际能力。互动式教学方法关键的就是让学生积极参与,师生专心投入,融为一体。教师应善于调动学生的学习气氛,采取灵活的学习方法激发学生的学习积极性,使学生能够尽情释放自己的想象力和创造力,提高实际动手能力。富有挑战的提问、创意新颖的案例、多范围的过程演示、双向式情感交流等都有利于活跃课堂气氛,使学生感到学习是一种快乐,让他们在快乐中提高、在快乐中品味收获。
3.临场组织能力和课堂应变能力
如何把一堂课完成好,一方面要靠精心的准备,另一方面还要靠临场的组织。临场组织能力主要指课堂上的亲和力和驾驭能力。只有临场组织的好才会把准备的发挥出来,这种能力来自对学生的了解程度和对课堂知识的掌握水平。对课堂技巧的运用能力,来自于反复的实践和探索。自然、流畅、活跃、愉快应是临场组织永恒的目标。
在学历教育和应试教育中,教师是教学中心,拥有高度的自主权,对课堂情况的把握应该是轻车熟路的事情。在职业教育领域,应该打破这种传统观念,进行大胆尝试,逐步让学生成为教学中心,这种教学方法可能会引起一些突发事件,对教师的课堂应变能力将是一种考验。学生中极好争辩者、过分健谈者、顽固不化者、沉默寡言者、爱发牢骚者、表达不清者、胆小害羞者各有人在,他们在交流中经常会提出意料之外或不利于课程发展的问题。教师必须快速、果断地拿出应对方案,或婉拒、或转移、或搁置、或疏导、或鼓励,应充分发挥“导演”的作用。
4.人际沟通能力和语言表达能力
沟通是高职教育互动式教学方法中很重要的内容,通过师生间的沟通,可以了解学生想学什么、想做什么、正在做些什么、能做什么、长于做什么、希望老师教什么、怎样教,可以增加师生之间的理解和信任,争取学生的支持甚至帮助。沟通是“双师型”教师发展与提高不可缺少的一种重要能力。
语言不仅是表达知识的载体,更是展示人格魅力和追求事业的需要,教师的语言应是准确明晰、逻辑严谨、简洁练达、生动活泼、风趣幽默。只有这样,才能赢得学生的尊敬和信任,让学生聚心、凝神、入境。
5.多媒体技术应用能力和信息处理能力
随着科学技术的快速发展,多媒体教学技术的广泛应用,让教学手段变得丰富多彩,“双师型”教师凭借自己的工作实践经验,科学合理地采取多媒体教学手段,不但能大大增加教学的信息量,而且能使信息交流更为直观鲜活,有效地激发学生的学习兴趣,使课堂教学变成轻松、愉快的学习过程,提高学习效果。
多媒体教学越来越依赖于信息的支持和对大量信息的处理,如何在知识信息、学习信息、教学信息等各种复杂的信息中发掘、搜集、筛选自己所需的信息,有所学而有所不学,有所选而有所不选,从而准确、及时、迅速地把经过加工整理的有益信息应用于教学实践,这也是“双师型”教师必备的能力之一。
6.理论研究能力和经验总结能力
“双师型”教师的内涵还不被人们准确定位,“双师型”教师应该从比较高的角度来洞察触摸高职教育改革的新动向、新发展,研究和探索高职教育工作的新途径、新方法,关注和思考高职教学体制、专业建设、课程设置、教学手段的新改革、新变化,积极提出建议和主张,努力创造有利于高职教育可持续发展的大环境。
一个优秀的“双师型”教师要善于把经过实践证明了的行之有效的方法上升到理论,从而指导和推动高职教育的更好更快发展。高职教育的许多经验和教训值得总结,不进行科学的总结很难快速发展,总结工作做得好,会起到事半功倍的效果,避免走弯路、走远路、走瞎路,对高职院校创品牌、出精品、求效益大有益处。
参考文献:
[1]教育部.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z].2000-1-17.
[2]教育部高教司.高职高专教育改革与建设[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]陈万强,王有存.加强高职院校师资队伍建设的思考[J].继续教育,2006,(3).
[4]黎云凤.浅谈加强高职院校师资队伍的建设[J].职业教育研究,2005,(11).
[5]邓曼适.把加强师德建设摆在突出位置[J].中国职业技术教育,2007,(17).
[6]常新英,户景峰.强化师德建设提高办学水平[J].中国职业技术教育,2007,(17).
[7]李惠成.高等职业院校师资队伍建设中的主要问题及其有效应对[J].经济师,2006,(2).
[8]曹丰文,李金祥.“双师型”教师队伍建设的理论思考[J].重庆工学院学报,2006,增刊.
[9]许震,郑之左.高职院校“双师型”教师队伍培养机制研究[J].江苏经贸职业技术学院学报,2006,(4).
[10]刘翔.企业培训师工作能力探究[J].机械职业教育,2008,(2).
[11]教育部办公厅.关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见[Z].教高厅[2002]5号.
(责任编辑:张中)