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【内容摘要】化学学科是实验为主，但是传统的实验教学整体效率低下，更不利于学生培养探究能力。当前，化学学科新课程改革注重化学课堂的学习模式趋于探究式教学，促使学生主动融入化学实验探究过程来把握知识和提高探究能力。鉴于此，本文立足于高中化学实验教学，将从“探内容，究深度”的角度入手来研究高中化学实验探究式教学模式的构建策略，旨在提高探究实验教学效率的同时帮助学生提高探究能力。
【关键词】高中化学实验教学探究式教学模式
实验教学一直都是化学学科的教学重难点内容。但是传统的实验教学方式一般采用教师示范学生模仿这一方式，导致整体教学效率低下，更不利于学生培养探究能力。针对这种情况，化学学科新课程改革注重化学课堂的学习模式趋于探究式教学，促使学生主动融入化学实验探究过程来把握知识和提高探究能力[1]。那如何在化学实验课堂上构建探究式教学模式呢？接下来，笔者立足高中化学实验教学来谈谈构建探究式教学模式的有效策略。
一、明确实验目标，构建有效的实验探究思路
英国十九世纪政治家查士德斐尔爵士提到：“目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。”开展化学探究实验也是一样的道理。尽管高中生在初中阶段已经把握一定的化学基础知识，但是依旧难以依靠自己的力量来开展探究式的实验学习。所以作为高中生学习路上的引导者，化学教师需要帮助他们明确实验目标来打好学习基础，构建有效的实验探究思路来促使他们更高效地把握化学实验学习[2]。
比如在必修2《化学能与热能相互转化》的实验教学时，笔者透彻分析教材以及学生对于化学能与热能的初步认识等具体情况，帮助学生明确“在化学反应中，能量是可以相互变化的，好比有些吸热，有些则是放热。在《化学能与热能相互转化》的探究实验中需要把握这一定理”的实验目标，引导学生根据这一教学内容来结合教材实验内容构建有效的实验探究思路，从而更积极主动地融入到探究实验的学习中，全面提高学习效率。
二、利用假说教学，调动学生参与探究的兴趣
高中生正处于对探索世界充满好奇心的年龄阶段，高中化学教师可以抓住这一特点结合教学内容来设置假说调动学生参与探究的兴趣，引导学生带着未知来探究丰富而又精彩的化学世界。当然，这里所指的“假说”是建立在有理论依据和已知条件的基础上，来给一些未知的事物进行一定的推断和解释，推动学习者开展探究学习。针对这种情况，高中化学教师应当透彻分析教材内容、学生学情等各方面的具体情况，以此为基础来对化学书本上的理论知识进行有效的讲解，然后引导学生联想所学知识或生活经验进行推断与猜测，再开展化学探究实验来验证推断与猜测。需要注意的是，高中生进行的推断和猜测并非都是正确的，可能会出现一些错误。但是在这一过程中，教师不能进行直接干预，而是应当引导学生逐步发现问题，积极融入探究实验中解决问题[1]。
比如在必修一《氧化还原反应》的探究实验教学过程中，笔者通过透彻分析教材和学生具体情况来把握探究实验教学的主要内容，根据初中氧化反应和还原反应的知识来对氧化还原反应进行一些推测如H2还原氧化铜的实验是氧化还原反应，就可以通过具体的探究实验操作来推测出氧化还原反应的基本要求，引导学生在此基础上进行更多的推测，满足学生对于探究未知世界的好奇心来调动学生参与探究的兴趣，全面提高探究实验的教学效率。
三、使用实验辅助工具，提高实验的效果反馈
开展探究实验是需要依靠工具的，而当前随着社会和科学技术的不断发展，可以为化学实验提供的辅助性工具也越来越多。针对这种情况，高中化学教师应当高效使用实验辅助工具来引导学生开展探究实验学习，全面提高探究实验教学的效率。好比在实验课堂教学上，笔者颠覆传统的示范式实验教学，利用多媒体技术分解实验步骤，使得学生更直观、更全面地融入教学情境中把握探究实验的基础，全面提高实验学习效率[2]。
需要注意的是，多媒体这一实验工具毕竟只是辅助，在开展实验教学过程中，高中化学教师需要结合具体的布置来安排问题引思、小组合作交流等环节来引导学生更好地调动各方资源和思维能力来融入到课堂教学中，通过各种表现来给教师反馈学习情况。教师则需要以此为基础进行科学的分析、归纳和总结，给学生进行信息反馈，使得学生通过有效的信息反馈来更好地完善自己的探究实验学习，借此全面提高实验的效果反馈来推动探究式实验教学的发展。
結论
纵观上述关于高中化学实验探究式教学模式的构建研究，笔者从明确教学目标、利用假说教学、使用高效实验辅助工具等方式来进行具体的研究。其实分析这些具体策略的共同特点，始终围绕“探内容，究深度”的主题进行。针对这种情况，高中化学教师应该结合实际教学实验来引导学生发挥主观能力来探究实验内容以及其深度，全面提高实验探究学习的效率。
【参考文献】
[1] 向阳.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].科学咨询（科技·管理），2019（7）：176.
[2] 戴伟.高中化学实验探究教学模式的构建策略探析[J].教书育人，2019（1）：47-48.
（作者单位：新疆农业大学附属中学）
【关键词】高中化学实验教学探究式教学模式
实验教学一直都是化学学科的教学重难点内容。但是传统的实验教学方式一般采用教师示范学生模仿这一方式，导致整体教学效率低下，更不利于学生培养探究能力。针对这种情况，化学学科新课程改革注重化学课堂的学习模式趋于探究式教学，促使学生主动融入化学实验探究过程来把握知识和提高探究能力[1]。那如何在化学实验课堂上构建探究式教学模式呢？接下来，笔者立足高中化学实验教学来谈谈构建探究式教学模式的有效策略。
一、明确实验目标，构建有效的实验探究思路
英国十九世纪政治家查士德斐尔爵士提到：“目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。”开展化学探究实验也是一样的道理。尽管高中生在初中阶段已经把握一定的化学基础知识，但是依旧难以依靠自己的力量来开展探究式的实验学习。所以作为高中生学习路上的引导者，化学教师需要帮助他们明确实验目标来打好学习基础，构建有效的实验探究思路来促使他们更高效地把握化学实验学习[2]。
比如在必修2《化学能与热能相互转化》的实验教学时，笔者透彻分析教材以及学生对于化学能与热能的初步认识等具体情况，帮助学生明确“在化学反应中，能量是可以相互变化的，好比有些吸热，有些则是放热。在《化学能与热能相互转化》的探究实验中需要把握这一定理”的实验目标，引导学生根据这一教学内容来结合教材实验内容构建有效的实验探究思路，从而更积极主动地融入到探究实验的学习中，全面提高学习效率。
二、利用假说教学，调动学生参与探究的兴趣
高中生正处于对探索世界充满好奇心的年龄阶段，高中化学教师可以抓住这一特点结合教学内容来设置假说调动学生参与探究的兴趣，引导学生带着未知来探究丰富而又精彩的化学世界。当然，这里所指的“假说”是建立在有理论依据和已知条件的基础上，来给一些未知的事物进行一定的推断和解释，推动学习者开展探究学习。针对这种情况，高中化学教师应当透彻分析教材内容、学生学情等各方面的具体情况，以此为基础来对化学书本上的理论知识进行有效的讲解，然后引导学生联想所学知识或生活经验进行推断与猜测，再开展化学探究实验来验证推断与猜测。需要注意的是，高中生进行的推断和猜测并非都是正确的，可能会出现一些错误。但是在这一过程中，教师不能进行直接干预，而是应当引导学生逐步发现问题，积极融入探究实验中解决问题[1]。
比如在必修一《氧化还原反应》的探究实验教学过程中，笔者通过透彻分析教材和学生具体情况来把握探究实验教学的主要内容，根据初中氧化反应和还原反应的知识来对氧化还原反应进行一些推测如H2还原氧化铜的实验是氧化还原反应，就可以通过具体的探究实验操作来推测出氧化还原反应的基本要求，引导学生在此基础上进行更多的推测，满足学生对于探究未知世界的好奇心来调动学生参与探究的兴趣，全面提高探究实验的教学效率。
三、使用实验辅助工具，提高实验的效果反馈
开展探究实验是需要依靠工具的，而当前随着社会和科学技术的不断发展，可以为化学实验提供的辅助性工具也越来越多。针对这种情况，高中化学教师应当高效使用实验辅助工具来引导学生开展探究实验学习，全面提高探究实验教学的效率。好比在实验课堂教学上，笔者颠覆传统的示范式实验教学，利用多媒体技术分解实验步骤，使得学生更直观、更全面地融入教学情境中把握探究实验的基础，全面提高实验学习效率[2]。
需要注意的是，多媒体这一实验工具毕竟只是辅助，在开展实验教学过程中，高中化学教师需要结合具体的布置来安排问题引思、小组合作交流等环节来引导学生更好地调动各方资源和思维能力来融入到课堂教学中，通过各种表现来给教师反馈学习情况。教师则需要以此为基础进行科学的分析、归纳和总结，给学生进行信息反馈，使得学生通过有效的信息反馈来更好地完善自己的探究实验学习，借此全面提高实验的效果反馈来推动探究式实验教学的发展。
結论
纵观上述关于高中化学实验探究式教学模式的构建研究，笔者从明确教学目标、利用假说教学、使用高效实验辅助工具等方式来进行具体的研究。其实分析这些具体策略的共同特点，始终围绕“探内容，究深度”的主题进行。针对这种情况，高中化学教师应该结合实际教学实验来引导学生发挥主观能力来探究实验内容以及其深度，全面提高实验探究学习的效率。
【参考文献】
[1] 向阳.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].科学咨询（科技·管理），2019（7）：176.
[2] 戴伟.高中化学实验探究教学模式的构建策略探析[J].教书育人，2019（1）：47-48.
（作者单位：新疆农业大学附属中学）