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【摘要】随着英语水平的不断提升，我国大学英语教学早已从以往的生词、语法以及句型教学逐步向更高层次的句法、篇章以及写作教学转变。到了现今的素质教育，我国有关部分为了顺应时代发展潮流，更是颁布了新的课程要求，以取缔原有的以“阅读教学为主”的教学模式，转而向“听说能力”的培养，以改变我国大学英语教学“哑巴教学”的方式。基于此，我本文下面更是针对我国大学英语教学改革提出了分层教学，因材施教的教学策略，以期帮助广大教师提升英语教学水平。
【关键词】分层教学 因材施教 大学英语 改革探微
在现今社会高速发展、国际贸易竞争激烈的时代大背景下，培养能说会道的英语高精尖人才刻不容缓。但在长期的应试教育影响下，我国大部分高校教师难以从既定的“填鸭式”教学模式中出来，难免会对学生的英语听说能力以及读写能力有所忽视，造成学生的英语口语能力以及交际能力不尽如意，有违素质教育教学的初衷。基于此，本文下面以分层教学在我国大学英语教学中的具体运用展开。
一、转变教学模式，更新教学理念
在素質教育大力发展的今天，我国大学英语教学已发生了天翻地覆地变化。过去那种“一书、一板、一粉笔”的教学模式早已不符合现今时代发展的主题，因此，在大学英语教学中，想要有效落实分层教学、因材施教，教学模式的改变、教学理念的更新必不可少。作为一名合格的大学英语教师应当摒弃传统教学下照本宣科“填鸭式”的教学模式，而应当根据现今的“一书、一屏、一幻灯片”的教学模式进行创新性的教学，让每一位大学生都有机会参与课堂教学中，并借助现代的高科技技术进行辅助教学，实现“以人为本”的教学理念，有机地课内与课外进行紧密结合。
二、落实分层教学，优化教学效果
分层教学的具体运用需要根据各个大学的实际办学特色以及大学生的实际情况而展开，唯有此才能体现出分层教学的精髓，才能真正意义上地因材施教。分层教学大体可分为以下几点：
1.三分法。这主要是考虑到学生之间的差异性而定。由于学生的学习能力、兴趣爱好以及性格特征大相径庭。所以，这就要求我们的大学英语教师在实施分层教学时，应当根据学生进校之前的学习成绩以及进校后的期中或摸底考试，综合以上成绩以及其他因素，将学生划分为A、B、C三个层次。其中A层次的学生主要以后进生为主，针对这部分学生主要考查的是他们对于基础知识的掌握能力；B层次的学生则主要是以中等生为主，考查的学生对于基础知识以及重点知识的掌握，让其能够通过自我努力达到听、说、读、写的能力；C层次的学生主要以学优生为主，考查的是学生的综合提升，在其能够顺利完成读写听说的能力基础上，还要求其能够熟练地掌握英语专业的难点知识。
2.两分帮困法。这种方法顾名思义，主要是针对学困生，也就是咱们的后进生而展开的，其目的在于帮助学困生能够顺利突破英语教学中的某些重难点知识，通过全体学生的共同努力，让他们也能够达到中等生的学习水平，从而培养他们的读写听说的能力。由于大学生都是经过高考甄选而考入大学的，所以学困生人数相对较少，且大多掌握了20%左右的理论知识，将这部分学生抽离出来，根据他们的学习能力以及教学内容、教学方式等，重点解决他们英语学习中的困难，培养其学习兴趣，从而达到培养学生读写听说能力的目的。
三、注重教学反思，便于因材施教
分层教学能否落到实处，与我们教师的教学评价也脱离不了关系。因此，在大学英语教学中，教师需要注重教学评价与教学反思，及时对学生的整个学习状况、知识掌握程度进行评价，并随时对学生分层教学过程中的存在的问题及时改正。这是因为学生是不断发展的个体，随着学习的深入以及及时的辅导，经过一段时间之后，他们的学习能力可能已发生以变化，这时就需要根据学生现有的学习水平以及学习能力及时调整学生的学习层次，让每一位学生都能有公平发展的机会，以此调动学生的学习主观能动性。此外，需要我们教师注重自我反思，这主要是针对分层教学中存在的问题进行及时总结、反思，其目的在于更好地监控学生的学习状况，并及时调整自己的分层计划。对于分层教学中出现的问题需要我们大学英语教师及时改正，但在今后的教学工作中是如何避免类似的问题，这就需要我们教师根据从学生那所了解到情况，做一个及时的反馈信息以及评估，采取多样化的教学手段或者教学方式杜绝不良情况的发生，尽最大努力为学生创造一个舒适的学习环境，让其能够敢说、敢想、敢表达，让每一位学生都有张扬自己个性的时候，从而真正意义上达到分层教学的目的。
总而言之，分层教学是一种针对不同学生学习能力、兴趣爱好以及性格特征而展开的一种新兴教学模式，对于学生个性化的培养有着显著作用。因此，在大学英语教学中，教师要善于根据学生学习实际进行分层教学，不放弃、不漏掉任何一名学生，并因材施教，以此促进学生英语读写听说能力的提升，为其今后的工作就业奠定坚实基础，从而定期向社会输出一批高质量的英语人才。
参考文献：
[1]施建华.分层教学 因材施教-大学英语教学改革探微[J].大学英语（学术版），2012，9（01）：72-75.
[2]崔艳.大学英语教学改革“分类指导”教学现状思考[J].湖北广播电视大学学报，2012，32（12）：124-125.
【关键词】分层教学 因材施教 大学英语 改革探微
在现今社会高速发展、国际贸易竞争激烈的时代大背景下，培养能说会道的英语高精尖人才刻不容缓。但在长期的应试教育影响下，我国大部分高校教师难以从既定的“填鸭式”教学模式中出来，难免会对学生的英语听说能力以及读写能力有所忽视，造成学生的英语口语能力以及交际能力不尽如意，有违素质教育教学的初衷。基于此，本文下面以分层教学在我国大学英语教学中的具体运用展开。
一、转变教学模式，更新教学理念
在素質教育大力发展的今天，我国大学英语教学已发生了天翻地覆地变化。过去那种“一书、一板、一粉笔”的教学模式早已不符合现今时代发展的主题，因此，在大学英语教学中，想要有效落实分层教学、因材施教，教学模式的改变、教学理念的更新必不可少。作为一名合格的大学英语教师应当摒弃传统教学下照本宣科“填鸭式”的教学模式，而应当根据现今的“一书、一屏、一幻灯片”的教学模式进行创新性的教学，让每一位大学生都有机会参与课堂教学中，并借助现代的高科技技术进行辅助教学，实现“以人为本”的教学理念，有机地课内与课外进行紧密结合。
二、落实分层教学，优化教学效果
分层教学的具体运用需要根据各个大学的实际办学特色以及大学生的实际情况而展开，唯有此才能体现出分层教学的精髓，才能真正意义上地因材施教。分层教学大体可分为以下几点：
1.三分法。这主要是考虑到学生之间的差异性而定。由于学生的学习能力、兴趣爱好以及性格特征大相径庭。所以，这就要求我们的大学英语教师在实施分层教学时，应当根据学生进校之前的学习成绩以及进校后的期中或摸底考试，综合以上成绩以及其他因素，将学生划分为A、B、C三个层次。其中A层次的学生主要以后进生为主，针对这部分学生主要考查的是他们对于基础知识的掌握能力；B层次的学生则主要是以中等生为主，考查的学生对于基础知识以及重点知识的掌握，让其能够通过自我努力达到听、说、读、写的能力；C层次的学生主要以学优生为主，考查的是学生的综合提升，在其能够顺利完成读写听说的能力基础上，还要求其能够熟练地掌握英语专业的难点知识。
2.两分帮困法。这种方法顾名思义，主要是针对学困生，也就是咱们的后进生而展开的，其目的在于帮助学困生能够顺利突破英语教学中的某些重难点知识，通过全体学生的共同努力，让他们也能够达到中等生的学习水平，从而培养他们的读写听说的能力。由于大学生都是经过高考甄选而考入大学的，所以学困生人数相对较少，且大多掌握了20%左右的理论知识，将这部分学生抽离出来，根据他们的学习能力以及教学内容、教学方式等，重点解决他们英语学习中的困难，培养其学习兴趣，从而达到培养学生读写听说能力的目的。
三、注重教学反思，便于因材施教
分层教学能否落到实处，与我们教师的教学评价也脱离不了关系。因此，在大学英语教学中，教师需要注重教学评价与教学反思，及时对学生的整个学习状况、知识掌握程度进行评价，并随时对学生分层教学过程中的存在的问题及时改正。这是因为学生是不断发展的个体，随着学习的深入以及及时的辅导，经过一段时间之后，他们的学习能力可能已发生以变化，这时就需要根据学生现有的学习水平以及学习能力及时调整学生的学习层次，让每一位学生都能有公平发展的机会，以此调动学生的学习主观能动性。此外，需要我们教师注重自我反思，这主要是针对分层教学中存在的问题进行及时总结、反思，其目的在于更好地监控学生的学习状况，并及时调整自己的分层计划。对于分层教学中出现的问题需要我们大学英语教师及时改正，但在今后的教学工作中是如何避免类似的问题，这就需要我们教师根据从学生那所了解到情况，做一个及时的反馈信息以及评估，采取多样化的教学手段或者教学方式杜绝不良情况的发生，尽最大努力为学生创造一个舒适的学习环境，让其能够敢说、敢想、敢表达，让每一位学生都有张扬自己个性的时候，从而真正意义上达到分层教学的目的。
总而言之，分层教学是一种针对不同学生学习能力、兴趣爱好以及性格特征而展开的一种新兴教学模式，对于学生个性化的培养有着显著作用。因此，在大学英语教学中，教师要善于根据学生学习实际进行分层教学，不放弃、不漏掉任何一名学生，并因材施教，以此促进学生英语读写听说能力的提升，为其今后的工作就业奠定坚实基础，从而定期向社会输出一批高质量的英语人才。
参考文献：
[1]施建华.分层教学 因材施教-大学英语教学改革探微[J].大学英语（学术版），2012，9（01）：72-75.
[2]崔艳.大学英语教学改革“分类指导”教学现状思考[J].湖北广播电视大学学报，2012，32（12）：124-125.