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按惯例,我拿着听课本走进了六年级一班的教室进行随堂听课。孩子们见了我有些兴奋,老师见了我有丝讶然,略显紧张,不过她很快就调整了情绪开始上课。今天她们要学习的是一篇古文——《伯牙绝弦》。看到课题,我暗想:该课教学有挑战性,感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情,对文中“知音”一词的理解、感悟将是本文的重点,如何引导学生读出文言文的韵味,体会音乐艺术的魅力将成为本课的难点。教师会怎样引导这篇古文的学习呢?我不禁对课堂充满了期待。
在解析课题后,教师带领学生读课文,然后引导学生解读文意。教师提问:“谁来说说‘伯牙善鼓琴,钟子期善听。’这句话是什么意思?”句子并不难,何况书中还有注释,学生完全可以凭借注释来理解这句话——难道她要这样逐句逐字地讲解文意吗?正这么想着,一个孩子手捧着书站起来回答:“这句话的意思是俞伯牙擅长弹琴,钟子期善于倾听。”仔细看那孩子,他手捧着两本书!一本是语文书,另一本书,我猜测应该是本教辅类的书籍。站在她身边的执教者也发现了这个,但并未说什么,只是评价:“你回答得很正确。”接着,她要求学生解释“伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:‘善哉,峨峨兮若泰山!’志在流水,钟子期曰:‘善哉,洋洋兮若江河’”一句的意思,另一个孩子手捧一本《一点通》念出了正确答案。教师听后夸奖他:“回答声音宏亮,翻译得很准确!”一个,两个,三个,四个……如此这般,学生们无一不捧着参考书回答教师的问题,个个“对答如流”,讲得“头头是道”。见此情景,我陷入了深思,姑且不论其教学设计,仅就对学生读参考书回答问题这一现象来说,这样的课堂价值是什么?难道我们的语文教学就是为了得到一个标准答案吗?这种“不假思索”、“脱口而出”,与掩耳盗铃者何异?学生岂不成为了各类教辅材料的“扬声器”?长此以往,孩子们想象之翼必折,懒惰之性见长,创新思维必被约束,阅读、理解能力无法提高,语文素养的发展必定滞后。
课后,与执教者交流,她询问我该如何引导学生正确运用这些教辅材料?我认为可从以下几个方面着手:
就本节课而言,本课的训练重点应该是让学生凭借注释和工具书读通、读懂文章内容,在此基础上记诵积累。因此,在课堂中,我们不妨设计个“阅读之星大比拼”的环节,教学生如何使用参考书。首先我们可以安排5分钟,鼓励学生抓住重点词语,借助书中的注释,联系上下文,揣摩文意;接着让他们查阅参考书,验证自己的;最后结合参考书,整合自己的观点,也可以采用合作学习的方式,小组内互相交流,交流的时候可以互相提问,回答者尽量不看书回答。最后比赛的时候,教师要求学生把所有的教辅类书籍都收起来,让他们用自己的语言阐述文意,比一比,谁说得最好。从心理学的角度来说,学生在自主学习、合作交流的过程中,通过认真阅读,对所读信息进行理解、记忆,然后运用语言将阅读理解的成果予以表达,实现了视觉的言语符号向口头语言或者书面语言的过渡,这正是阅读心理过程的感知、理解、表达和鉴赏评判四个阶段的体现。这一个环节的设置,必能激发学生的学习兴趣,教给学生正确使用参考书的方法,提高学生借助工具书自主阅读的能力。
就日常教学而言,首先,我们应该让学生明白,阅读参考书只是对课堂学习起到一个辅助作用,不能过分地依赖。其次,我们可充分利用参考书培养学生课前自学的习惯。因为很多参考书如一本小小的“百科全书”,书里有对字词的注释,对重点句段的分析,对文章布局谋篇的解说,对学习方法的总结归纳,还有许多课外链接的资料。能为学生提示阅读思路和有关的背景知识,有利于拓宽学生的知识面,启迪学生思维。因此,我们可以引导学生在课前利用参考书进行预习:扫清字词障碍,初步了解课文内容;找出学习中的疑难点,使课堂教学更有针对性;拓展见闻,实现课外资源共享。最后,我们应教学生“活学活用”,将在参考书中看到的知识点转化为自己的语言,对文章的思想观点、写作风格等进行赏析,评价,最终习得“展卷而自能通解,执笔而自能合度”的能力。
在解析课题后,教师带领学生读课文,然后引导学生解读文意。教师提问:“谁来说说‘伯牙善鼓琴,钟子期善听。’这句话是什么意思?”句子并不难,何况书中还有注释,学生完全可以凭借注释来理解这句话——难道她要这样逐句逐字地讲解文意吗?正这么想着,一个孩子手捧着书站起来回答:“这句话的意思是俞伯牙擅长弹琴,钟子期善于倾听。”仔细看那孩子,他手捧着两本书!一本是语文书,另一本书,我猜测应该是本教辅类的书籍。站在她身边的执教者也发现了这个,但并未说什么,只是评价:“你回答得很正确。”接着,她要求学生解释“伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:‘善哉,峨峨兮若泰山!’志在流水,钟子期曰:‘善哉,洋洋兮若江河’”一句的意思,另一个孩子手捧一本《一点通》念出了正确答案。教师听后夸奖他:“回答声音宏亮,翻译得很准确!”一个,两个,三个,四个……如此这般,学生们无一不捧着参考书回答教师的问题,个个“对答如流”,讲得“头头是道”。见此情景,我陷入了深思,姑且不论其教学设计,仅就对学生读参考书回答问题这一现象来说,这样的课堂价值是什么?难道我们的语文教学就是为了得到一个标准答案吗?这种“不假思索”、“脱口而出”,与掩耳盗铃者何异?学生岂不成为了各类教辅材料的“扬声器”?长此以往,孩子们想象之翼必折,懒惰之性见长,创新思维必被约束,阅读、理解能力无法提高,语文素养的发展必定滞后。
课后,与执教者交流,她询问我该如何引导学生正确运用这些教辅材料?我认为可从以下几个方面着手:
就本节课而言,本课的训练重点应该是让学生凭借注释和工具书读通、读懂文章内容,在此基础上记诵积累。因此,在课堂中,我们不妨设计个“阅读之星大比拼”的环节,教学生如何使用参考书。首先我们可以安排5分钟,鼓励学生抓住重点词语,借助书中的注释,联系上下文,揣摩文意;接着让他们查阅参考书,验证自己的;最后结合参考书,整合自己的观点,也可以采用合作学习的方式,小组内互相交流,交流的时候可以互相提问,回答者尽量不看书回答。最后比赛的时候,教师要求学生把所有的教辅类书籍都收起来,让他们用自己的语言阐述文意,比一比,谁说得最好。从心理学的角度来说,学生在自主学习、合作交流的过程中,通过认真阅读,对所读信息进行理解、记忆,然后运用语言将阅读理解的成果予以表达,实现了视觉的言语符号向口头语言或者书面语言的过渡,这正是阅读心理过程的感知、理解、表达和鉴赏评判四个阶段的体现。这一个环节的设置,必能激发学生的学习兴趣,教给学生正确使用参考书的方法,提高学生借助工具书自主阅读的能力。
就日常教学而言,首先,我们应该让学生明白,阅读参考书只是对课堂学习起到一个辅助作用,不能过分地依赖。其次,我们可充分利用参考书培养学生课前自学的习惯。因为很多参考书如一本小小的“百科全书”,书里有对字词的注释,对重点句段的分析,对文章布局谋篇的解说,对学习方法的总结归纳,还有许多课外链接的资料。能为学生提示阅读思路和有关的背景知识,有利于拓宽学生的知识面,启迪学生思维。因此,我们可以引导学生在课前利用参考书进行预习:扫清字词障碍,初步了解课文内容;找出学习中的疑难点,使课堂教学更有针对性;拓展见闻,实现课外资源共享。最后,我们应教学生“活学活用”,将在参考书中看到的知识点转化为自己的语言,对文章的思想观点、写作风格等进行赏析,评价,最终习得“展卷而自能通解,执笔而自能合度”的能力。