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多媒体课件的兴起虽然对课堂教学产生了非常大的影响,但并不是说所有课都得用课件。
目前,只要是公开课、示范课、汇报课就少不了课件,好像少了它就成不了优质课,有了它就能获得评委的好评,就能获得奖项。这种不顾实际,任意“拔高”多媒体课件在课堂教学中作用的现象已经很普遍。许多评委在评课时几乎都把多媒体课件的运用与否作为优质课的必备条件。我认为这种观点不仅不科学,而且会造成教师滥用课件的局面,给课堂教学带来一定的负面影响。
笔者认为,只有准确定位和把握多媒体课件在教学中的作用,才能根据具体内容正确合理地选择课件,那种过分夸大课件功能,教师上课几乎不动用课本,学生几乎不接触教材,一切跟着课件走的做法,是违背教学规律的。不管到什么时候,不管计算机发展到什么样的水平,课件永远只能姓“辅”。
课件是用来解决教学中学生难以理解的问题或内容时所用的教学手段,是辅助课堂教学的,并非是教学中的主角。用课件上课就好比农民给庄稼施肥,先得请农技员分析一下庄稼缺少什么“微量元素”,然后才能有针对性地施肥。施错了肥不但不会促进庄稼生长,有时还会起反作用。课也同样如此,是否需要课件,要依据课的内容和学生的理解能力而定,有的课上使用课件,学生就能很容易理解;有的课用上课件却适得其反,使学生对问题和内容的理解一头雾水。
那么,哪些教学内容适宜用课件呢?
教材中,有些内容比较枯燥、抽象,难以理解,尽管教师讲得口干舌燥,学生还是不知其所以然。针对这类内容,教者可以适时利用多媒体课件将抽象的内容化难为易,最大限度地调动学生的感官去感知,从而增强教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口,改变以教师分析为主,学生被动接受的教学方法,让课的难点在不知觉中得到巧妙化解。但切忌将整个教学过程制作成课件,或把学生很容易理解的内容也做成课件。
制作有效的课件,教师必须具备以下两方面的能力。首先,教师要有足够的教学理论水平,对教材和学生要有较强的分析能力。制作课件时,教师除要结合教材分析出一节课的重难点外,还要结合学生的认知水平分析出哪些是学生较难理解的内容。其次,教师要有较高的计算机操作水平和课件制作能力。制作课件时,要思考如何才能为学生施足“肥”量,让学生有了课件这种“营养肥料”就能迅速生长,即教师要有较高的课件设计水平与制作能力。对于部分仍不会制作课件的教师来讲,不能为了迎合这个趋势,照搬别人的课件上课。借用别人课件固然可以,但需要改进。别人的课件是课件设计者凭借自己的理论水平,在深入分析研究教材的基础上,结合自己班级学生实际情况及相关教学理念设计而成的,具有个性化和特殊性,它凝聚的是课件设计者个人的教学习惯、教学风格、教学思想,不具有普遍适用性,不适用于所有教师,是不可移植的。借用别人课件一定要根据自己的教学思想、教学风格及本班学生实际情况做些改动,然后方能使用。
值得注意的是,课件不应该仅成为公开课、示范课等的专用“服装”,平时上课根据需要也可选用课件。另外还要注意的是,评课者在评课时要擦亮自己的眼睛,勿被那种披着“多媒体”外衣,而内涵不足的课堂教学所迷惑。
总之,教师只有在分析出教材对学生来说难以理解的“元素”,才能有针对性地设计课件。课件设计要进行周密分析研究,要考虑方法的最优化,途径的捷径化,要能让学生一看课件就能理解内容或问题,或经过教师简单点拨就能明白,只有这样的课件才是有效的课件,必要的课件。切忌把容易理解的内容也制作成课件。教师要充分相信自己,只要教法得当,学法指导恰当,注重了学生发展,简单易理解的课不用课件,照样也能出彩。
目前,只要是公开课、示范课、汇报课就少不了课件,好像少了它就成不了优质课,有了它就能获得评委的好评,就能获得奖项。这种不顾实际,任意“拔高”多媒体课件在课堂教学中作用的现象已经很普遍。许多评委在评课时几乎都把多媒体课件的运用与否作为优质课的必备条件。我认为这种观点不仅不科学,而且会造成教师滥用课件的局面,给课堂教学带来一定的负面影响。
笔者认为,只有准确定位和把握多媒体课件在教学中的作用,才能根据具体内容正确合理地选择课件,那种过分夸大课件功能,教师上课几乎不动用课本,学生几乎不接触教材,一切跟着课件走的做法,是违背教学规律的。不管到什么时候,不管计算机发展到什么样的水平,课件永远只能姓“辅”。
课件是用来解决教学中学生难以理解的问题或内容时所用的教学手段,是辅助课堂教学的,并非是教学中的主角。用课件上课就好比农民给庄稼施肥,先得请农技员分析一下庄稼缺少什么“微量元素”,然后才能有针对性地施肥。施错了肥不但不会促进庄稼生长,有时还会起反作用。课也同样如此,是否需要课件,要依据课的内容和学生的理解能力而定,有的课上使用课件,学生就能很容易理解;有的课用上课件却适得其反,使学生对问题和内容的理解一头雾水。
那么,哪些教学内容适宜用课件呢?
教材中,有些内容比较枯燥、抽象,难以理解,尽管教师讲得口干舌燥,学生还是不知其所以然。针对这类内容,教者可以适时利用多媒体课件将抽象的内容化难为易,最大限度地调动学生的感官去感知,从而增强教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口,改变以教师分析为主,学生被动接受的教学方法,让课的难点在不知觉中得到巧妙化解。但切忌将整个教学过程制作成课件,或把学生很容易理解的内容也做成课件。
制作有效的课件,教师必须具备以下两方面的能力。首先,教师要有足够的教学理论水平,对教材和学生要有较强的分析能力。制作课件时,教师除要结合教材分析出一节课的重难点外,还要结合学生的认知水平分析出哪些是学生较难理解的内容。其次,教师要有较高的计算机操作水平和课件制作能力。制作课件时,要思考如何才能为学生施足“肥”量,让学生有了课件这种“营养肥料”就能迅速生长,即教师要有较高的课件设计水平与制作能力。对于部分仍不会制作课件的教师来讲,不能为了迎合这个趋势,照搬别人的课件上课。借用别人课件固然可以,但需要改进。别人的课件是课件设计者凭借自己的理论水平,在深入分析研究教材的基础上,结合自己班级学生实际情况及相关教学理念设计而成的,具有个性化和特殊性,它凝聚的是课件设计者个人的教学习惯、教学风格、教学思想,不具有普遍适用性,不适用于所有教师,是不可移植的。借用别人课件一定要根据自己的教学思想、教学风格及本班学生实际情况做些改动,然后方能使用。
值得注意的是,课件不应该仅成为公开课、示范课等的专用“服装”,平时上课根据需要也可选用课件。另外还要注意的是,评课者在评课时要擦亮自己的眼睛,勿被那种披着“多媒体”外衣,而内涵不足的课堂教学所迷惑。
总之,教师只有在分析出教材对学生来说难以理解的“元素”,才能有针对性地设计课件。课件设计要进行周密分析研究,要考虑方法的最优化,途径的捷径化,要能让学生一看课件就能理解内容或问题,或经过教师简单点拨就能明白,只有这样的课件才是有效的课件,必要的课件。切忌把容易理解的内容也制作成课件。教师要充分相信自己,只要教法得当,学法指导恰当,注重了学生发展,简单易理解的课不用课件,照样也能出彩。