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【摘要】小学英语作业是课堂教学的重要补充和延伸，能够有效地反映学生的掌握情况。过去的小学作业形式单一，内容单调，很容易让学生感到枯燥乏味，压制了学生作业的积极性。在课程改革和核心素养的深入下，教师在英语设计时，要根据学生的实际情况，设计富有趣味性、个性化的作业，培养学生的英语兴趣。
【关键词】小学英语;个性化作业;设计
【作者简介】吕晗，江苏省苏州市金阊外国语实验学校。
我们都能够认识到作业的重要性，有助于教师了解学生的学习情况。英语作业是对课堂的有效补充和延伸，可以有效地扩展学生的知识面，巩固课堂知识。在英语作业的布置中，教师可以通过作业帮助学生巩固知识，调动学生的热情，培养学生自主学习能力。
一、个性化作业设计的内涵
作业是学生巩固课堂知识，检查学生知识掌握情况的重要途径之一，作为英语教师要重视学生的作业完成情况。在传统的教学中，经常会出现无法按时完成作业的情况，不仅出现在后进生的身上，即使基础较好的优秀学生也会出现这样的情况。教师面对这种情况，经常是让学生在课余时间补上作业，或者是给学生布置更多的作业当作惩罚。但是这种方式不仅不能够起到惩戒的作用，还会加大学生的作业负担，到学校抄作业的学生越来越多。作业不仅失去了原有的意义，也带给了学生更多的心理负担，因此个性化作业设计是十分有必要的。教师在教学中，要根据教学目标和教学内容，针对学生的实际情况设计作业。每一个学生都是独一无二的，都有着自己的才能，只是他们的表现方式有所不同。因此在教学中，教师要想方设法地为学生提供展示自己的机会。英语个性化作业设计顺应了因材施教的原则，为学生提供了更有针对性的学习方式。作为一种语言，英语更加注重实用性和工具性，在作业设计的时候要更加注重形式多元化，内容丰富化，要求多样化[1]。个性化作业设计有助于调动学生的积极性，让学生更加积极主动地完成作业，勇于探索，勤于动手，培养学生搜集信息处理信息的能力，提高学生获取知识的能力，促进学生英语水平的提升。
二、小学英语作业现状
1.内容单调缺乏典型。很多英语教师在布置作业的过程中，秉持着多读多写多练的原则，布置了更多的抄写和默写的作业，让父母检查作业，或者是进行一个小调查。作业的形式和内容都较为单调，缺少变化。每一次学习新的单词、语法的时候，都会布置一些抄写和默写的作业，让家长进行批改，虽然这种方式也取得了一定的教学效果，具有一定的实行性，但是随着时间的推移，长此以往的重复，只会让学生感到单调乏味，丧失了学生对英语的学习兴趣，久而久之会产生厌烦的情绪。教师可以针对教学内容，设置不同的作业形式和内容，调动学生的学习兴趣。
2.要求统一缺少针对。小学生本身是有一定差异性的，教师在教学的过程中会进行分层教学，同样的，作业布置也需要有針对性地进行分层。在传统的作业布置中，教师为了体现公平性，完全按照统一的标准给学生布置作业，而忽视了因材施教，忘记了因材施教是对学生最公平的教育。统一的作业没有考虑到学生的差异性，基础较差、学习能力较差的学生只能做对少部分作业，大部分作业令他们非常吃力，无法完成;基础较好、学习能力较强的学生很快就能够完成教师布置的作业，但是不能够得到有效的提升，导致学生吃不饱的情况出现;而成绩中等的学生对于一些提高性题目不知从何下手。这种布置作业的方式，更重视统一性，忽视了分层教学和因材施教，抑制了学生对作业的兴趣和探索欲望。
3.形式单一缺少多样。小学英语教师在授课完毕之后，通常根据教学目标和教学内容布置作业，让学生对英语单词或者句子抄抄写写，或者是背诵课文。如果在日常的教学中，教师不能够根据学生的实际情况，结合教学内容，进行作业形式的调整，久而久之，即使教师没有布置作业，学生也知道布置哪些作业，甚至有部分学生提前将作业完成了。这种方式导致学生对待作业，更多的是机械地完成，盲目地进行抄写，根本没有进行思考，对学习的内容不能够很好地巩固和掌握，甚至抄错了也浑然不觉。学生提前完成了作业，在课堂学习的时候，觉得完成了任务，也就无心听讲，教学效果自然不理想。
三、个性化作业设计策略探究
1.设计趣味作业，激发完成动力。在小学英语学习中，大量的听说读写练习是必不可少的，听录音跟读是最为直接有效的方法，但是由于这种方式较为单一，很容易让学生感到乏味，很多学生将录音束之高阁。如何调动学生的积极性，让学生主动开口说英语呢？随着信息技术的不断发展，学生接受信息的渠道更加广泛，我们发现很多学生非常喜欢类似《好声音》以及各种类型的模仿秀，教师可以进行借鉴，在班级中开展模仿秀活动。每次活动，先对学生进行分组，让学生在小组内进行选拔，优胜者进入决赛，从而选出最佳模仿者，并给予奖励。小学生有着强烈的表现欲望，都希望能够将自己最好的一面展示给他人，通过这种方式有效地调动了学生的积极性。学生为了展现更好的自己，往往会提早进行准备，平时多多进行练习。还有的学生为了找到自身的不足之处，让家长做评委提前进行模拟比赛。通过学生长期的坚持，学生的发音更加标准，也更加自信。再如，在学习有关身体的单词的时候，教师发出指令，要求学生重复指令并做出相关的动作。例如，教师说“Touch your mouth”，学生一边指着自己的嘴巴一边说“Mouth， mouth， this is my mouth”。这种方式既能够锻炼学生的听力，也加深了学生的理想，提升了学生的兴趣。
2.设计分层作业，体验成功喜悦。由于成长环境、学习能力、性格特点的不同，导致每一个学生都是一个独立的个体，他们都有着自己的特点，教师要尊重学生的差异性，在教学中真正做到因材施教。作业是巩固知识、了解学生学习状况的重要途径，因此在布置作业的过程中，教师要尊重学生，根据学生的实际情况，对作业进行合理的分层，切记不能实行一刀切，要让每一个学生都能够选择适合自己的作业，体会到英语学习的乐趣。例如，在学习“Happy new year”的时候，教师可以为学生布置分层作业，一种是让学生通过小组合作读对话，一种是让学生编写对话，还有一种是让学生进行对话表演。教师可以要求学生根据自己的实际情况，自由选择某层次的作业。这样不仅可以调动学生的积极性，让每一个学生都能够完成作业，并认识到“我会做、我可以、我想做”。在第二天的课堂上，学生上交作业，表示愿意展示自己的作业，即使是较低层次的学生合作阅读对话，也能够锻炼他们的口语。在学生展示作业之后，教师要对学生的作业完成情况进行评价，对学生的进步和优秀表现进行鼓励，帮助学生树立自信。学生在一次又一次的练习中，可以有效地提升其英语水平。 3.设计实践作业，拓展学习空间。在信息技术快速发展的时代，课堂不再是学生获取知识的唯一渠道，书本也不再是唯一的知识来源。在布置作业的时候，教师要有意识地拓展学生的视野，引导学生走入生活，在生活中运用英语，学习英语知识。教师可以引导学生认真地观察生活，将生活中的事物、信息收集起来。学生可以根据自己的兴趣爱好收集各种各样的英语信息，例如进口商品的包装、玩具、服饰的标签、广告牌、地铁标识、交通工具，标识等，通过这种方式能够让学生看到英语在生活中的运用，感受生活中的英语。这种作业不但可以调动学生的英语学习积极性，还有助于培养学生良好的学习习惯。教师还可以在学生学习有关生活用品之后，将这些生活用品贴上英语标签。例如在学习“colour”这部分内容的时候，教师可以给学生布置这样的作业：让学生找一找生活中常见事物的颜色，并将事物的颜色用标签标记出来。这种方式既能够帮助学生巩固学习到的单词，又能够营造一个运用英语的教学氛围。教师也可以为学生布置一些课题类作业，让学生利用一到两周的时间完成作业。例如，学生学习了一段时间的英语之后，教师可以给学生布置一个中西方文化差异的调查作业，学生可以根据自己的兴趣爱好选择调查的方向，可以是日常的问候语、起名字的方式、节日习俗的差异等，学生通过调查身边的亲朋好友、网络搜集整理资料，最终完成教师布置的作业。在这个过程中，学生认识到东西方的文化差异，提升了学生处理信息的能力，有助于培养学生的探索能力和实践能力。
4.设计开放作业，释放思维想象。学生的英语基础水平、认知能力、学习能力有所不同，不仅反映在書面作业中，在学生英语口语的表达方面也能够反映出来。因此教师在教学的过程中，可以设计一些开放性作业，释放学生的思维，让学生进行改编，可以有效地提升学生的英语思维。例如，在学习“How many？”这一单元的时候，教师可以组织学生参与对话活动。让学生根据课文的内容结合自己的生活实际，对教学内容进行适当的改编，然后在课堂上进行对话演示。对于一些不适合改编的课文，教师可以带领学生结合教学内容，搜索有关的教学资料，通过开展专题讲座的形式，将自己的理解用英语传达给其他同学。在这个过程中，学生需要主动进行思考，发散思维，做好演讲稿的规划，这对于学生来说是一个很好的展示和锻炼的机会。
四、成效与反思
在英语学习中，作业是十分重要的内容，不仅可以帮助学生加深对课堂所学知识的印象，还能够反映学生的掌握情况，是检验学生学习效果的一种重要方式。在传统的作业布置中，教师更多地重视抄写、默写等方式，增强学生的记忆。虽然这样的方式也能够取得一定的教学效果，但是由于形式单一、内容枯燥，很容易让学生感到枯燥乏味，失去对作业的兴趣。因此，在布置作业过程中，教师要改变传统的布置作业的方式，减少千篇一律地抄写作业，多设置一些口语、故事、表演类作业，让学生在完成作业的过程中主动思考、积极实践。在布置作业过程中，要设置内容丰富、形式多样、分层合理的作业，使不同层次的学生都能够兴趣盎然地完成教师布置的作业，使每个学生都能够感受到作业的乐趣。
参考文献：
[1]齐秋艳.论小学英语教学有效性的实践研究[J].校园英语，2020 （1）：157-158.
[2]聂爱萍.差异与精选：英语作业的两大“基点”——初中英语分层精选作业的策略研究[J].英语广场，2018（6）：166-167.
[3]刘立宁，昔亚宁.浅谈农村初中英语作业分层布置的必要性[J].教育革新，2018（1）：36.
[4]周亚.初中阶段如何巧妙地布置英语作业[J].科教导刊（中旬刊），2020（11）：156-157.
【关键词】小学英语;个性化作业;设计
【作者简介】吕晗，江苏省苏州市金阊外国语实验学校。
我们都能够认识到作业的重要性，有助于教师了解学生的学习情况。英语作业是对课堂的有效补充和延伸，可以有效地扩展学生的知识面，巩固课堂知识。在英语作业的布置中，教师可以通过作业帮助学生巩固知识，调动学生的热情，培养学生自主学习能力。
一、个性化作业设计的内涵
作业是学生巩固课堂知识，检查学生知识掌握情况的重要途径之一，作为英语教师要重视学生的作业完成情况。在传统的教学中，经常会出现无法按时完成作业的情况，不仅出现在后进生的身上，即使基础较好的优秀学生也会出现这样的情况。教师面对这种情况，经常是让学生在课余时间补上作业，或者是给学生布置更多的作业当作惩罚。但是这种方式不仅不能够起到惩戒的作用，还会加大学生的作业负担，到学校抄作业的学生越来越多。作业不仅失去了原有的意义，也带给了学生更多的心理负担，因此个性化作业设计是十分有必要的。教师在教学中，要根据教学目标和教学内容，针对学生的实际情况设计作业。每一个学生都是独一无二的，都有着自己的才能，只是他们的表现方式有所不同。因此在教学中，教师要想方设法地为学生提供展示自己的机会。英语个性化作业设计顺应了因材施教的原则，为学生提供了更有针对性的学习方式。作为一种语言，英语更加注重实用性和工具性，在作业设计的时候要更加注重形式多元化，内容丰富化，要求多样化[1]。个性化作业设计有助于调动学生的积极性，让学生更加积极主动地完成作业，勇于探索，勤于动手，培养学生搜集信息处理信息的能力，提高学生获取知识的能力，促进学生英语水平的提升。
二、小学英语作业现状
1.内容单调缺乏典型。很多英语教师在布置作业的过程中，秉持着多读多写多练的原则，布置了更多的抄写和默写的作业，让父母检查作业，或者是进行一个小调查。作业的形式和内容都较为单调，缺少变化。每一次学习新的单词、语法的时候，都会布置一些抄写和默写的作业，让家长进行批改，虽然这种方式也取得了一定的教学效果，具有一定的实行性，但是随着时间的推移，长此以往的重复，只会让学生感到单调乏味，丧失了学生对英语的学习兴趣，久而久之会产生厌烦的情绪。教师可以针对教学内容，设置不同的作业形式和内容，调动学生的学习兴趣。
2.要求统一缺少针对。小学生本身是有一定差异性的，教师在教学的过程中会进行分层教学，同样的，作业布置也需要有針对性地进行分层。在传统的作业布置中，教师为了体现公平性，完全按照统一的标准给学生布置作业，而忽视了因材施教，忘记了因材施教是对学生最公平的教育。统一的作业没有考虑到学生的差异性，基础较差、学习能力较差的学生只能做对少部分作业，大部分作业令他们非常吃力，无法完成;基础较好、学习能力较强的学生很快就能够完成教师布置的作业，但是不能够得到有效的提升，导致学生吃不饱的情况出现;而成绩中等的学生对于一些提高性题目不知从何下手。这种布置作业的方式，更重视统一性，忽视了分层教学和因材施教，抑制了学生对作业的兴趣和探索欲望。
3.形式单一缺少多样。小学英语教师在授课完毕之后，通常根据教学目标和教学内容布置作业，让学生对英语单词或者句子抄抄写写，或者是背诵课文。如果在日常的教学中，教师不能够根据学生的实际情况，结合教学内容，进行作业形式的调整，久而久之，即使教师没有布置作业，学生也知道布置哪些作业，甚至有部分学生提前将作业完成了。这种方式导致学生对待作业，更多的是机械地完成，盲目地进行抄写，根本没有进行思考，对学习的内容不能够很好地巩固和掌握，甚至抄错了也浑然不觉。学生提前完成了作业，在课堂学习的时候，觉得完成了任务，也就无心听讲，教学效果自然不理想。
三、个性化作业设计策略探究
1.设计趣味作业，激发完成动力。在小学英语学习中，大量的听说读写练习是必不可少的，听录音跟读是最为直接有效的方法，但是由于这种方式较为单一，很容易让学生感到乏味，很多学生将录音束之高阁。如何调动学生的积极性，让学生主动开口说英语呢？随着信息技术的不断发展，学生接受信息的渠道更加广泛，我们发现很多学生非常喜欢类似《好声音》以及各种类型的模仿秀，教师可以进行借鉴，在班级中开展模仿秀活动。每次活动，先对学生进行分组，让学生在小组内进行选拔，优胜者进入决赛，从而选出最佳模仿者，并给予奖励。小学生有着强烈的表现欲望，都希望能够将自己最好的一面展示给他人，通过这种方式有效地调动了学生的积极性。学生为了展现更好的自己，往往会提早进行准备，平时多多进行练习。还有的学生为了找到自身的不足之处，让家长做评委提前进行模拟比赛。通过学生长期的坚持，学生的发音更加标准，也更加自信。再如，在学习有关身体的单词的时候，教师发出指令，要求学生重复指令并做出相关的动作。例如，教师说“Touch your mouth”，学生一边指着自己的嘴巴一边说“Mouth， mouth， this is my mouth”。这种方式既能够锻炼学生的听力，也加深了学生的理想，提升了学生的兴趣。
2.设计分层作业，体验成功喜悦。由于成长环境、学习能力、性格特点的不同，导致每一个学生都是一个独立的个体，他们都有着自己的特点，教师要尊重学生的差异性，在教学中真正做到因材施教。作业是巩固知识、了解学生学习状况的重要途径，因此在布置作业的过程中，教师要尊重学生，根据学生的实际情况，对作业进行合理的分层，切记不能实行一刀切，要让每一个学生都能够选择适合自己的作业，体会到英语学习的乐趣。例如，在学习“Happy new year”的时候，教师可以为学生布置分层作业，一种是让学生通过小组合作读对话，一种是让学生编写对话，还有一种是让学生进行对话表演。教师可以要求学生根据自己的实际情况，自由选择某层次的作业。这样不仅可以调动学生的积极性，让每一个学生都能够完成作业，并认识到“我会做、我可以、我想做”。在第二天的课堂上，学生上交作业，表示愿意展示自己的作业，即使是较低层次的学生合作阅读对话，也能够锻炼他们的口语。在学生展示作业之后，教师要对学生的作业完成情况进行评价，对学生的进步和优秀表现进行鼓励，帮助学生树立自信。学生在一次又一次的练习中，可以有效地提升其英语水平。 3.设计实践作业，拓展学习空间。在信息技术快速发展的时代，课堂不再是学生获取知识的唯一渠道，书本也不再是唯一的知识来源。在布置作业的时候，教师要有意识地拓展学生的视野，引导学生走入生活，在生活中运用英语，学习英语知识。教师可以引导学生认真地观察生活，将生活中的事物、信息收集起来。学生可以根据自己的兴趣爱好收集各种各样的英语信息，例如进口商品的包装、玩具、服饰的标签、广告牌、地铁标识、交通工具，标识等，通过这种方式能够让学生看到英语在生活中的运用，感受生活中的英语。这种作业不但可以调动学生的英语学习积极性，还有助于培养学生良好的学习习惯。教师还可以在学生学习有关生活用品之后，将这些生活用品贴上英语标签。例如在学习“colour”这部分内容的时候，教师可以给学生布置这样的作业：让学生找一找生活中常见事物的颜色，并将事物的颜色用标签标记出来。这种方式既能够帮助学生巩固学习到的单词，又能够营造一个运用英语的教学氛围。教师也可以为学生布置一些课题类作业，让学生利用一到两周的时间完成作业。例如，学生学习了一段时间的英语之后，教师可以给学生布置一个中西方文化差异的调查作业，学生可以根据自己的兴趣爱好选择调查的方向，可以是日常的问候语、起名字的方式、节日习俗的差异等，学生通过调查身边的亲朋好友、网络搜集整理资料，最终完成教师布置的作业。在这个过程中，学生认识到东西方的文化差异，提升了学生处理信息的能力，有助于培养学生的探索能力和实践能力。
4.设计开放作业，释放思维想象。学生的英语基础水平、认知能力、学习能力有所不同，不仅反映在書面作业中，在学生英语口语的表达方面也能够反映出来。因此教师在教学的过程中，可以设计一些开放性作业，释放学生的思维，让学生进行改编，可以有效地提升学生的英语思维。例如，在学习“How many？”这一单元的时候，教师可以组织学生参与对话活动。让学生根据课文的内容结合自己的生活实际，对教学内容进行适当的改编，然后在课堂上进行对话演示。对于一些不适合改编的课文，教师可以带领学生结合教学内容，搜索有关的教学资料，通过开展专题讲座的形式，将自己的理解用英语传达给其他同学。在这个过程中，学生需要主动进行思考，发散思维，做好演讲稿的规划，这对于学生来说是一个很好的展示和锻炼的机会。
四、成效与反思
在英语学习中，作业是十分重要的内容，不仅可以帮助学生加深对课堂所学知识的印象，还能够反映学生的掌握情况，是检验学生学习效果的一种重要方式。在传统的作业布置中，教师更多地重视抄写、默写等方式，增强学生的记忆。虽然这样的方式也能够取得一定的教学效果，但是由于形式单一、内容枯燥，很容易让学生感到枯燥乏味，失去对作业的兴趣。因此，在布置作业过程中，教师要改变传统的布置作业的方式，减少千篇一律地抄写作业，多设置一些口语、故事、表演类作业，让学生在完成作业的过程中主动思考、积极实践。在布置作业过程中，要设置内容丰富、形式多样、分层合理的作业，使不同层次的学生都能够兴趣盎然地完成教师布置的作业，使每个学生都能够感受到作业的乐趣。
参考文献：
[1]齐秋艳.论小学英语教学有效性的实践研究[J].校园英语，2020 （1）：157-158.
[2]聂爱萍.差异与精选：英语作业的两大“基点”——初中英语分层精选作业的策略研究[J].英语广场，2018（6）：166-167.
[3]刘立宁，昔亚宁.浅谈农村初中英语作业分层布置的必要性[J].教育革新，2018（1）：36.
[4]周亚.初中阶段如何巧妙地布置英语作业[J].科教导刊（中旬刊），2020（11）：156-157.