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［摘要］大学生就业难一直是人们关注的重要话题。作为一所高职院校，如何在就业竞争日益激烈的今天，使培养的学生由“找到工作”—“找到好工作”—“找到满意工作”，增强学生职业能力培养是其有效的途径之一。本文以培养学生职业能力培养为切入点，通过学生职业能力的提升，全面提升学生就业质量，促进学生稳定就业，增强学生就业满意度。
［关键词］语文教学 创新教育 视点
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2014）06－0190－01
一、就业满意度内涵界定
依据顾客满意度理论，“满意”本身是心理方面的一种状态，是一种心理的体验，属于心理活动范畴。如果求职者对就业实际的感知与期望相符，求职者就会感觉到满意；如果求职者的实际感知达不到就业期望，他们就会产生不满；如果求职者的实际感知超过就业期望，他们就会感到非常满意。
二、大学毕业生就业满意度现状
麦可思研究院《2013年就业蓝皮书》所示：在就业的2012届毕业生中，55%的学生对自己的就业现状表示满意，其中“211”院校为62%，非“211”本科院校为57%，高职高专院校为51%，相比2011届的54%，49%，44%都有所上升。在大学毕业生对母校的总体满意度调查中，《2013年就业蓝皮书》统计分析，2012届大学毕业对母校的总体满意度为85%，其中高职高专2010届、2011届、2012届毕业生对母校的总体满意度分别为：81%、85%和83%，呈逐步上升趋势。
三、以职业能力培养为抓手，提升学生就业满意度
在我国，学者们认为，职业能力即岗位能力，是指从事某种职业所需要的能力，具体表述为为完成某专业特定目标岗位任务所需要的基础能力、基本能力和核心能力的综合。学校通过培养学生的职业能力，促使学生职业能力的提升，帮助学生实现由“找到工作”到“找到满意工作”的转换，全面提升学生就业质量，促进学生稳定就业，增强学生就业满意度。下面以重庆三峡职业学院为例，探讨高职院校如何以培养学生职业能力为抓手，提升学生就业满意度。
（一）深化“工学结合”人才培养模式改革
高职院校人才培养以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研发展道路的办学方针，培养出生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型人才为目标。这就要求高职院校人才培养模式必须走“工学结合”的道路。制定人才模式必须坚持行业企业调研，依据行业企业调研发现，现有人才培养模式存在的问题及不足，结合行业企业需求及学校实际，重构培养目标及方向，并在此基础之上建立一套完善的教育过程、管理和评估制度以及科学的教学方式、方法和手段。重庆三峡职业学院把“工学结合”作为人才培养模式改革的出发点和总要求，根据各重点建设专业特点，形成和完善园林技术专业“工学六合，四段递进”、农业经济管理专业“五段递进、工学交替”、汽车技术服务与营销专业“师徒式四岗递进”、畜牧兽医专业“五环递进”等工学结合多种人才培养模式，在此过程中坚持校企共同制定和实施人才培养方案。
（二）搭建三个平台，做好“三个课堂”
高职教育是培养生产、建设、服务、管理第一线的高素质应用型人才，理论知识的学习，以够用为本。因此，就必须搭建好三个平台，做好“三个课堂”。三个平台，即实训基地平台、社会实践活动平台及第三课堂平台。在传统的高职教学过程中，我们常提到第一课堂与第二课堂。第一课堂是指课堂教学，指教师在学校内，按照人才培养方案对学生知识能力的要求，在规定的时间内对学生进行专业知识系统教学的课堂教学活动。第二课堂是指在学校内，第一课堂外的时间里，围绕人培养方案对学生素质能力的要求而开展的一系列活动。通常由学生会、团委与辅导员等组织，由学生自由参加的各种科教文体等活动。第三课堂是第一二课堂的延伸，则是指在校外，按照人才培养方案对学生技能的要求，由专业指导教师或者行业企业专家实际指导而开展的理论与实践相结合的综合性实习。在教学过程中，第一课堂侧重理论教学和系统知识的传授，是三级课堂教学中文化基础课程与专业理念课程教学的主渠道；第二课堂侧重实践锻炼和学生个性的发展，是学生素质教育的重要部分；第三课堂是学生实现“零距离”就业中，将理论与实践有机结合的关键环节，提高学生就业能力及职业素养的关键，是第一二课堂的延伸和补充，是提高高职教学质量的重中之中。“第三课堂”教学，有利于学生职业能力培养。通过“第三课堂”教学，让学生在校学习期间多次走出课堂、走出学校，深入到行业企业，参与到行业企业的实际工作中。通过在实际工作中与实践课程老师共同探讨，与行业企业技术能手共同学习，将理论知识与实际工作相结合、学校与社会相交融，让学生在不知不觉中感受和学习企业的文化，了解企业的发展，并逐渐了解自己的工作、熟悉自己的岗位、认识自己将来的职业。不断提高学生自身的职业能力，学校教育阶段对职业能力训练的不足，从而有效实现学生能力与社会需求的无缝对接。
【参考文献】
[1]李颖.大学生就业能力对就业质量的影响[J].高教探索,2005(2).
[2]杨容等.重庆高校毕业生就业满意度及影响因素调查[J].重庆师范学院学报,2003(3).
[3]张建奇.关于大学生就业意识、能力准备与就业满意度之间关系的研究[J].河南社会科学,2001(7).
责任编辑：武聪
［关键词］语文教学 创新教育 视点
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2014）06－0190－01
一、就业满意度内涵界定
依据顾客满意度理论，“满意”本身是心理方面的一种状态，是一种心理的体验，属于心理活动范畴。如果求职者对就业实际的感知与期望相符，求职者就会感觉到满意；如果求职者的实际感知达不到就业期望，他们就会产生不满；如果求职者的实际感知超过就业期望，他们就会感到非常满意。
二、大学毕业生就业满意度现状
麦可思研究院《2013年就业蓝皮书》所示：在就业的2012届毕业生中，55%的学生对自己的就业现状表示满意，其中“211”院校为62%，非“211”本科院校为57%，高职高专院校为51%，相比2011届的54%，49%，44%都有所上升。在大学毕业生对母校的总体满意度调查中，《2013年就业蓝皮书》统计分析，2012届大学毕业对母校的总体满意度为85%，其中高职高专2010届、2011届、2012届毕业生对母校的总体满意度分别为：81%、85%和83%，呈逐步上升趋势。
三、以职业能力培养为抓手，提升学生就业满意度
在我国，学者们认为，职业能力即岗位能力，是指从事某种职业所需要的能力，具体表述为为完成某专业特定目标岗位任务所需要的基础能力、基本能力和核心能力的综合。学校通过培养学生的职业能力，促使学生职业能力的提升，帮助学生实现由“找到工作”到“找到满意工作”的转换，全面提升学生就业质量，促进学生稳定就业，增强学生就业满意度。下面以重庆三峡职业学院为例，探讨高职院校如何以培养学生职业能力为抓手，提升学生就业满意度。
（一）深化“工学结合”人才培养模式改革
高职院校人才培养以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研发展道路的办学方针，培养出生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型人才为目标。这就要求高职院校人才培养模式必须走“工学结合”的道路。制定人才模式必须坚持行业企业调研，依据行业企业调研发现，现有人才培养模式存在的问题及不足，结合行业企业需求及学校实际，重构培养目标及方向，并在此基础之上建立一套完善的教育过程、管理和评估制度以及科学的教学方式、方法和手段。重庆三峡职业学院把“工学结合”作为人才培养模式改革的出发点和总要求，根据各重点建设专业特点，形成和完善园林技术专业“工学六合，四段递进”、农业经济管理专业“五段递进、工学交替”、汽车技术服务与营销专业“师徒式四岗递进”、畜牧兽医专业“五环递进”等工学结合多种人才培养模式，在此过程中坚持校企共同制定和实施人才培养方案。
（二）搭建三个平台，做好“三个课堂”
高职教育是培养生产、建设、服务、管理第一线的高素质应用型人才，理论知识的学习，以够用为本。因此，就必须搭建好三个平台，做好“三个课堂”。三个平台，即实训基地平台、社会实践活动平台及第三课堂平台。在传统的高职教学过程中，我们常提到第一课堂与第二课堂。第一课堂是指课堂教学，指教师在学校内，按照人才培养方案对学生知识能力的要求，在规定的时间内对学生进行专业知识系统教学的课堂教学活动。第二课堂是指在学校内，第一课堂外的时间里，围绕人培养方案对学生素质能力的要求而开展的一系列活动。通常由学生会、团委与辅导员等组织，由学生自由参加的各种科教文体等活动。第三课堂是第一二课堂的延伸，则是指在校外，按照人才培养方案对学生技能的要求，由专业指导教师或者行业企业专家实际指导而开展的理论与实践相结合的综合性实习。在教学过程中，第一课堂侧重理论教学和系统知识的传授，是三级课堂教学中文化基础课程与专业理念课程教学的主渠道；第二课堂侧重实践锻炼和学生个性的发展，是学生素质教育的重要部分；第三课堂是学生实现“零距离”就业中，将理论与实践有机结合的关键环节，提高学生就业能力及职业素养的关键，是第一二课堂的延伸和补充，是提高高职教学质量的重中之中。“第三课堂”教学，有利于学生职业能力培养。通过“第三课堂”教学，让学生在校学习期间多次走出课堂、走出学校，深入到行业企业，参与到行业企业的实际工作中。通过在实际工作中与实践课程老师共同探讨，与行业企业技术能手共同学习，将理论知识与实际工作相结合、学校与社会相交融，让学生在不知不觉中感受和学习企业的文化，了解企业的发展，并逐渐了解自己的工作、熟悉自己的岗位、认识自己将来的职业。不断提高学生自身的职业能力，学校教育阶段对职业能力训练的不足，从而有效实现学生能力与社会需求的无缝对接。
【参考文献】
[1]李颖.大学生就业能力对就业质量的影响[J].高教探索,2005(2).
[2]杨容等.重庆高校毕业生就业满意度及影响因素调查[J].重庆师范学院学报,2003(3).
[3]张建奇.关于大学生就业意识、能力准备与就业满意度之间关系的研究[J].河南社会科学,2001(7).
责任编辑：武聪