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摘 要： 历史讲述着人类的过去，它反映的是由远及近，循序渐进的客观事实。因此，过去性成为历史知识特点之一。历史所具有的不可逆转性，使它不能再现，也不会重演，与学生的距离遥远，很多东西对学生来说太抽象了，没有直观感觉，难以引起他们的共鸣，这就增加了教学难度，相应地提高了教学要求。那么教师怎么才能达到教学目的，提高教学质量呢？师生怎样才能合作完成教学任务，使教学过程和谐发展呢？创设最佳历史课堂教学情境是完成教学任务，达到教学目的的有效途径之一。
关键词： 中学历史教学 最佳历史课堂教学情境 作用 创设方法
最佳历史课堂情境是在40分钟的课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特征和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境之感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。关于最佳历史课堂教学情境的作用和创设方法，我有一些思考和认识。
一、最佳历史课堂教学情境的作用
在中学历史教学中，创设最佳课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务，达到教学目的。
1.有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。兴趣是学生学习的动力，是教师教育学生、引导学生最好的方法及途径。兴趣没有了，学生学得也就没劲。兴趣是最好的老师，要让学生学好历史，就必须使学生对历史有浓厚的兴趣。因此，激发兴趣是中学阶段教学中不可忽视的问题。在历史教学中创设最佳教学情境，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。
如《第一次世界大战》一课的导课，我首先拿出一个现代坦克模型，并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。接着问：最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是哪次战争中首先使用的？这样的设问，活跃了学生的思维，激发了学生的兴趣，通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课取得成功打下了良好的基础。
2.有利于思想品德教育。应用现代化教学技术，创设最佳情境，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情境，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感。教师可通过语言深入到人物的内心，让学生获得情感体验，激发学生的内心感受，从而与人物同悲欢，共命运；通过语言的引导，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，培养学生的高尚情感。
3.有助于启发思维、突破难点。历史是回顾过去的科学，回顾过去的目的是要解决当前及未来的问题，正所谓“借古鉴今”、“明因知变”。而做到这一点的前提就是要懂史。但并不是所有的历史知识学生都能懂（即理解），那些难以让学生理解又不易讲清的知识点，我们就把它称之为教学难点，创设问题情境对突破教学难点有很大的帮助。
问题情境是把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，使问题含而不露。教师设置问题情境可以活跃学生思维，学生在教师的循循善诱之下，解开思维的锁链，获取理想的结果，似有一种“拨开乌云见青天”的感觉。
例如在处理世界近代史《法国资产阶级革命》这课的难点“如何理解拿破仑对外战争两重性的特点”时，可以创设这样的问题情境：在我们面前有四种人，第一种是法国波旁王朝的残余；第二种是法国的资产阶级；第三种是法国普通人民；第四种是被占领地区的广大人民。学生进入情境，教师接着问：这四种人对拿破仑的对外战争分别持什么态度？”学生进行讨论，待学生回答后教师再指出：他们不同的态度正说明了拿破仑对外战争的两重性……这样就把一个模糊的问题明朗化了，学生的认识由感性阶段向理性阶段发展，这个教学难点也就突破了。
创设问题情境帮助突破难点，必须依情况而定，但有一点是肯定的，那就是启发学生思维，帮助学生理解。
二、创设历史情境的方法
通过开展创设历史情境教学实践，我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种。
1.新颖、别致的导课。开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用的开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生的注意力，提高兴趣。如在学习《三国鼎立》时，郝颖谦老师先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入，然后说：“那么让我们共同步入那个风云变幻、人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到了投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个时代。
2.恰当、适时的演示。教师恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，播放音像制品等直观资料，再配合讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如在讲述《南京大屠杀》时，我配以影视资料和各种图片，使一幅真实的历史画卷展现在学生面前，让学生在耳濡目染历史事实的同时，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻，从而进行了深刻的爱国主义教育。
3.精彩、形象的讲述。马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工，使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞的肖像，简介岳飞的生平，并有感情地朗诵《满江红》。学生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到了使学生主动体验历史的目的，增强了学生识别美、丑和客观评价历史事实的能力。
4.巧设情境，导引参与。教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，引发学生积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提问：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，教师也可以紧扣教材适时地组织一些简短的历史小辩论等，让学生在主动参与中感受历史，拓展历史思维，培养创造力和演绎能力。
5.干练、悬念式的结尾。历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众留下一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔，即结语留有情趣，留下思维的尾声。
关键词： 中学历史教学 最佳历史课堂教学情境 作用 创设方法
最佳历史课堂情境是在40分钟的课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特征和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境之感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。关于最佳历史课堂教学情境的作用和创设方法，我有一些思考和认识。
一、最佳历史课堂教学情境的作用
在中学历史教学中，创设最佳课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务，达到教学目的。
1.有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。兴趣是学生学习的动力，是教师教育学生、引导学生最好的方法及途径。兴趣没有了，学生学得也就没劲。兴趣是最好的老师，要让学生学好历史，就必须使学生对历史有浓厚的兴趣。因此，激发兴趣是中学阶段教学中不可忽视的问题。在历史教学中创设最佳教学情境，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。
如《第一次世界大战》一课的导课，我首先拿出一个现代坦克模型，并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。接着问：最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是哪次战争中首先使用的？这样的设问，活跃了学生的思维，激发了学生的兴趣，通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课取得成功打下了良好的基础。
2.有利于思想品德教育。应用现代化教学技术，创设最佳情境，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情境，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感。教师可通过语言深入到人物的内心，让学生获得情感体验，激发学生的内心感受，从而与人物同悲欢，共命运；通过语言的引导，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，培养学生的高尚情感。
3.有助于启发思维、突破难点。历史是回顾过去的科学，回顾过去的目的是要解决当前及未来的问题，正所谓“借古鉴今”、“明因知变”。而做到这一点的前提就是要懂史。但并不是所有的历史知识学生都能懂（即理解），那些难以让学生理解又不易讲清的知识点，我们就把它称之为教学难点，创设问题情境对突破教学难点有很大的帮助。
问题情境是把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，使问题含而不露。教师设置问题情境可以活跃学生思维，学生在教师的循循善诱之下，解开思维的锁链，获取理想的结果，似有一种“拨开乌云见青天”的感觉。
例如在处理世界近代史《法国资产阶级革命》这课的难点“如何理解拿破仑对外战争两重性的特点”时，可以创设这样的问题情境：在我们面前有四种人，第一种是法国波旁王朝的残余；第二种是法国的资产阶级；第三种是法国普通人民；第四种是被占领地区的广大人民。学生进入情境，教师接着问：这四种人对拿破仑的对外战争分别持什么态度？”学生进行讨论，待学生回答后教师再指出：他们不同的态度正说明了拿破仑对外战争的两重性……这样就把一个模糊的问题明朗化了，学生的认识由感性阶段向理性阶段发展，这个教学难点也就突破了。
创设问题情境帮助突破难点，必须依情况而定，但有一点是肯定的，那就是启发学生思维，帮助学生理解。
二、创设历史情境的方法
通过开展创设历史情境教学实践，我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种。
1.新颖、别致的导课。开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用的开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生的注意力，提高兴趣。如在学习《三国鼎立》时，郝颖谦老师先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入，然后说：“那么让我们共同步入那个风云变幻、人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到了投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个时代。
2.恰当、适时的演示。教师恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，播放音像制品等直观资料，再配合讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如在讲述《南京大屠杀》时，我配以影视资料和各种图片，使一幅真实的历史画卷展现在学生面前，让学生在耳濡目染历史事实的同时，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻，从而进行了深刻的爱国主义教育。
3.精彩、形象的讲述。马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工，使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞的肖像，简介岳飞的生平，并有感情地朗诵《满江红》。学生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到了使学生主动体验历史的目的，增强了学生识别美、丑和客观评价历史事实的能力。
4.巧设情境，导引参与。教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，引发学生积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提问：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，教师也可以紧扣教材适时地组织一些简短的历史小辩论等，让学生在主动参与中感受历史，拓展历史思维，培养创造力和演绎能力。
5.干练、悬念式的结尾。历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众留下一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔，即结语留有情趣，留下思维的尾声。