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一、听说读写，侧重听说——会说再写
学习语言当然是听说先于读写，但哪个更重要？看法不一。我认为在英语教学的初级阶段，听说更加重要，因为对于初学英语的学生而言，最大的困难就是发音和记单词，而提高听说能力就是破解这一难题十分有效的途径。我的做法是：①坚持课内以听说为主。入门阶段我花了大量时间指导学生进行听说训练，让他们跟着老师或录音机多听多模仿。给学生充分的时间练习口语——师生对话、学生间对话，鼓励他们“开口”。②坚持课后分角色背书并在下一次课前表演。③坚持“英英式”听写。即教师讲英语，学生写英语及词义。这样既降低了听写难度，训练了听力，又逐步培养起学生通过读音规则记忆单词的能力。④课文以“听读”方式进行复习巩固。对学过的课文，利用早读时间反复进行听读，消化理解课文，提高听说能力。具体做法是：先让学生看着课文听一遍，注意语音语调，接着朗读一遍，然后合上书再听一遍，边听边让全班或个人复述听到的某些句子（或译成中文），最后再朗读一遍。⑤听力训练四步到位。具体做法是：第一步，不看听力材料，边听边完成练习。第二步，看着听力材料听并找出难句（没听懂的句子），教师给予解释。第三步，不看听力材料听，再次做练习，改正错误。第四步，核对答案之后，最后听一遍并让学生复述或翻译某些句子，以检验效果，集中学生的注意力。
二、知识与运用，侧重运用——少讲多练
受应试教育影响，目前的教育现状是“考什么教什么，怎样考怎样教”，结果是教师的语法讲解代替了学生的语言操练，死的语法规则代替了活的语言。表面上看这样做具有针对性和实用性，但实质是“头痛医头，脚痛医脚”，治标难以治本。例如，知道knife的复数是knives，却写出“There are some knife in my bag”的错句；知道want后接不定式，却还有不少学生写成“I want buy a bike”。如此种种都表明，没有养成一种语言习惯，没有对语法形成语感，语言知识很难在实际中得到运用。因此我认为教师对语法知识要讲，但要有度，不要喋喋不休，不能为语法讲语法，而要为运用讲语法。当然，这种运用不仅仅是笔头，更重要的是口头，且必须是先口头后笔头，两者结合才最有效。为此，我在教学中十分注意对语法内容及知识点的筛选和区分。在备课时，依据教学大纲的目标和要求，明确要讲和不必讲的语法项目及知识点且详略得当，留出充分的时间让学生进行口笔头的练习并要求将范句默背出来，使其口语化进而形成语感。我还通过设计适合的语言情境来呈现某一语法，加深学生的理解和印象。例如：在教一般过去时态时，我设计了这样一个情境：我用母语问了几个学生有关过去的问题引出一般过去时态的概念之后，突然提出要离开一下教室，过一会，再返回教室并对他们说：“你们一定有这样两个问题要问我，Where did you go？ And what did you do？（板书）让我来告诉你们，I didn’t bring my English book with me before class， so I went to my office and fetched it.”（板书）然后，依据板书的例句，讲解一般过去时态的用法和结构，效果非常好。
三、考查与考试，侧重考查——勤查少考
与考试相比，考查不受时间、内容、形式的限制，灵活且易操作。考查的内容从听写单词、默写语篇到背诵课文、表演对话等。考查的时间可以用课前五分钟、早读或自习。考查的形式，可以教师全查或抽查，组长批改或学生互批互改。其原则是：注重完成任务的过程，准备从严，执行从宽，效果要量化计分并作为平时成绩予以记载。以我每周两次的语篇听写或默写为例，语篇难度大的用听写形式，语篇难度小的用默写形式。采取教师全查的方式，对所有同学成绩在班上公布评议——表扬，鼓励，批评（少用），使学生养成良好的学习习惯，在班里形成浓厚的学习氛围。
四、教材与教辅，侧重教材——以不变应万变
很多教师喜欢在教辅上花时间，下工夫，他们认为教辅资料直接面对试题，可以培养学生的应试能力，而对教材处理过于简单，忽视教材作为教学之本的指导意义。从理论上说，教材编写遵循着一定的教育理念和教学规律，反映了教学大纲的内容、目标及要求，并通过教材加以实施，起着“纲举目张”的作用。脱离它就脱离了教学大纲，就没有了教学的方向。从实用上讲，考试中出现的词汇、句型、语法都源自教材。更为重要的是，学生在教材的学习过程中所培养起来的能力及解决问题的方法都会在考试中发挥潜移默化的作用。因此，我非常重视对教材的挖掘与开发，从不把教材看作讲解语法知识的范本，而是把它变成训练语言能力的“脚本”。我是执行这一“脚本”的导演，而学生则是扮演“角色”的演员，把教材戏剧化，让语言生活化，在交流中练习语言。例如，在教“问路指路”这一话题时，我利用教室的空间，把“排”与“行”假定为“街道”，让学生沿“街”找到某位同学的家（位子）。对于阅读课文，我从不逐词逐句讲解或全篇翻译，而是先让学生自己阅读，然后讲解难句，再归纳总结一下课文中的语法和惯用法。
（作者单位：湖南省衡山县店门镇中心学校）
学习语言当然是听说先于读写，但哪个更重要？看法不一。我认为在英语教学的初级阶段，听说更加重要，因为对于初学英语的学生而言，最大的困难就是发音和记单词，而提高听说能力就是破解这一难题十分有效的途径。我的做法是：①坚持课内以听说为主。入门阶段我花了大量时间指导学生进行听说训练，让他们跟着老师或录音机多听多模仿。给学生充分的时间练习口语——师生对话、学生间对话，鼓励他们“开口”。②坚持课后分角色背书并在下一次课前表演。③坚持“英英式”听写。即教师讲英语，学生写英语及词义。这样既降低了听写难度，训练了听力，又逐步培养起学生通过读音规则记忆单词的能力。④课文以“听读”方式进行复习巩固。对学过的课文，利用早读时间反复进行听读，消化理解课文，提高听说能力。具体做法是：先让学生看着课文听一遍，注意语音语调，接着朗读一遍，然后合上书再听一遍，边听边让全班或个人复述听到的某些句子（或译成中文），最后再朗读一遍。⑤听力训练四步到位。具体做法是：第一步，不看听力材料，边听边完成练习。第二步，看着听力材料听并找出难句（没听懂的句子），教师给予解释。第三步，不看听力材料听，再次做练习，改正错误。第四步，核对答案之后，最后听一遍并让学生复述或翻译某些句子，以检验效果，集中学生的注意力。
二、知识与运用，侧重运用——少讲多练
受应试教育影响，目前的教育现状是“考什么教什么，怎样考怎样教”，结果是教师的语法讲解代替了学生的语言操练，死的语法规则代替了活的语言。表面上看这样做具有针对性和实用性，但实质是“头痛医头，脚痛医脚”，治标难以治本。例如，知道knife的复数是knives，却写出“There are some knife in my bag”的错句；知道want后接不定式，却还有不少学生写成“I want buy a bike”。如此种种都表明，没有养成一种语言习惯，没有对语法形成语感，语言知识很难在实际中得到运用。因此我认为教师对语法知识要讲，但要有度，不要喋喋不休，不能为语法讲语法，而要为运用讲语法。当然，这种运用不仅仅是笔头，更重要的是口头，且必须是先口头后笔头，两者结合才最有效。为此，我在教学中十分注意对语法内容及知识点的筛选和区分。在备课时，依据教学大纲的目标和要求，明确要讲和不必讲的语法项目及知识点且详略得当，留出充分的时间让学生进行口笔头的练习并要求将范句默背出来，使其口语化进而形成语感。我还通过设计适合的语言情境来呈现某一语法，加深学生的理解和印象。例如：在教一般过去时态时，我设计了这样一个情境：我用母语问了几个学生有关过去的问题引出一般过去时态的概念之后，突然提出要离开一下教室，过一会，再返回教室并对他们说：“你们一定有这样两个问题要问我，Where did you go？ And what did you do？（板书）让我来告诉你们，I didn’t bring my English book with me before class， so I went to my office and fetched it.”（板书）然后，依据板书的例句，讲解一般过去时态的用法和结构，效果非常好。
三、考查与考试，侧重考查——勤查少考
与考试相比，考查不受时间、内容、形式的限制，灵活且易操作。考查的内容从听写单词、默写语篇到背诵课文、表演对话等。考查的时间可以用课前五分钟、早读或自习。考查的形式，可以教师全查或抽查，组长批改或学生互批互改。其原则是：注重完成任务的过程，准备从严，执行从宽，效果要量化计分并作为平时成绩予以记载。以我每周两次的语篇听写或默写为例，语篇难度大的用听写形式，语篇难度小的用默写形式。采取教师全查的方式，对所有同学成绩在班上公布评议——表扬，鼓励，批评（少用），使学生养成良好的学习习惯，在班里形成浓厚的学习氛围。
四、教材与教辅，侧重教材——以不变应万变
很多教师喜欢在教辅上花时间，下工夫，他们认为教辅资料直接面对试题，可以培养学生的应试能力，而对教材处理过于简单，忽视教材作为教学之本的指导意义。从理论上说，教材编写遵循着一定的教育理念和教学规律，反映了教学大纲的内容、目标及要求，并通过教材加以实施，起着“纲举目张”的作用。脱离它就脱离了教学大纲，就没有了教学的方向。从实用上讲，考试中出现的词汇、句型、语法都源自教材。更为重要的是，学生在教材的学习过程中所培养起来的能力及解决问题的方法都会在考试中发挥潜移默化的作用。因此，我非常重视对教材的挖掘与开发，从不把教材看作讲解语法知识的范本，而是把它变成训练语言能力的“脚本”。我是执行这一“脚本”的导演，而学生则是扮演“角色”的演员，把教材戏剧化，让语言生活化，在交流中练习语言。例如，在教“问路指路”这一话题时，我利用教室的空间，把“排”与“行”假定为“街道”，让学生沿“街”找到某位同学的家（位子）。对于阅读课文，我从不逐词逐句讲解或全篇翻译，而是先让学生自己阅读，然后讲解难句，再归纳总结一下课文中的语法和惯用法。
（作者单位：湖南省衡山县店门镇中心学校）