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摘 要：单词教学是一个重要的一个教学环节，没有足够的单词储存就无法有效地进行听、说、读、写。如何让学生更好地熟记单词？这就要求教师在教学过程中，灵活运用各种教学方法，寓单词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。
关键词：语音学习单词法；游戏法；歌曲；歌谣化
小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，作为语言学习，单词是基础，学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。没有足够的单词储存就无法有效地进行听、说、读、写。没有一定量的输入储存，就没有及时的输出。所以小学英语教学过程中，单词教学是一个重要的一个教学环节。小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，可过几天又忘了。学生找不到学习英语的正确方法，久而久之对英语失去了兴趣，对自己失去了信心，直接影响了学生今后的英语学习。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。所以教师就得注意教学方法，寓单词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。”
根据小学生的年龄特点，性格特点，教师要因材施教，针对不同年龄的学生采用不同的教学方法。低年级的学生自我控制能力较差，所以教师要采用寓教于娱乐的方法，让学生在快乐中学习，课堂中多设计活动竞赛等，使学生初步感知学习英语的乐趣。而中高年级学生则应该更多的注重知识性教学，教师要教会学生一些学习方法，让他们在理解知识的同时找到快乐，真正体会到学习英语的乐趣。现根据学生的特点总结方法如下。
一、语音学习单词法
现在很多学生只是用机械记忆记单词，往往难记熟易忘记。如果老师能指导学生运用字母读音规则来记忆单词，相信会事半功倍。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”因此，为了让学生更好地掌握所学的单词，在单词教学过程中教师应渗透语音知识的教学。如，教学单词bee时，教师教会学生读ee的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词如：see，three，tree，teeth，free，sleep，sheep，meet等，这样通过语音教学，使学生更好地记忆单词。
二、游戏竞赛法
游戏永远是学生最钟爱的学习活动，把枯燥的单词学习融入到游戏中，会收到事半功倍的效果。游戏能给孩子带来欢乐，如果在课堂上能让孩子产生快乐的体验，让孩子们“玩中学，学中玩”，学习对他们来说不再是一件痛苦的事，这样他们更愿意学。在教学单词时，我常常用游戏的方式。如在课前常规复习训练中会让学生开火车读单词，教师手持单词卡片学生开火车读，谁读错了，学生就会“轰”的一声用炸弹炸他。全班学生会哄笑。这样既不会伤害学生的自尊心，同时会让学生提高注意力，对单词记忆更深刻。对于读音比较复杂或比较难的单词，在教学过程中，教师除了在音、形、义上对学生作指导外，还可以通过多读强化学生的记忆。如通过“吹气球”的游戏，让学生重复读这个单词。这个游戏是让一个学生吹气球，其他学生读所要说的这个单词。如在教waterfall时，为了让学生都能尽快记熟这个单词，让一个学生吹，其他学生随着气球的不断大声音不断提高，这样学生读的热情也会越来越高涨。到气球在到一定程度时，把该气球放气，这时学生的声音也慢慢降低。有时为了方便，老师也可以用手势来代替，手放得越高声音越大，手放得越低，声音越低。在这游戏过程中，学生已经不知不觉地记熟了这个单词。将单词教学与游戏竞赛相结合不仅使学生的学习兴趣高涨，还可以取得较好的学习效果。在游戏的过程中活跃了课堂气氛，锻炼了学生的意志，培养了学生的学习兴趣。
三、歌曲、歌谣化
针对学生好动、好奇、好胜的年龄特征，可以设计灵活多样的教学形式。学生喜欢有节奏的声音，也喜欢多数儿歌和歌曲中铿锵有力的韵脚，它能活跃课堂气氛，使教学重点、难点突出。课前唱唱英文歌曲，背背英语儿歌可以很快的集中学生的注意力，营造英语学习的氛围。歌曲和游戏一样都是大多数小学生所喜欢的。因为他们能在歌声中感受学习的轻松和愉快，所以教师可让学生边唱边记，通过活泼、童真的歌曲，上口歌谣，在愉悦的节奏中轻轻松松记单词，激发他们学习的积极性，变被动接受知识为主动求索知识。我们还可以把单词和汉字结合起来编成顺口溜帮助学生记忆单词，如：早饭breakfast要吃好，午饭lunch要吃饱，晚饭supper要吃少等等。
教学单词的方法是多样的，教学有法，教无定法。在小学英语教学中，教师要根据具体单词选择合适的方法，要以教材为依据，进行开放式的使用，多总结，多归类。无论我们选择什么样的方法，我们都要有意识地帮助学生形成适合自己的记忆方法，并使其具有不断调整记忆方法的能力，从而真正掌握记忆词汇的方法，让学生再也不把记忆单词作为学习英语的负担，从而保持长久而且稳定的英语学习兴趣，使今后的英语学习之路畅通无阻。
参考文献
[1]國家教育部.《英语课程标准》实验稿[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]程晓堂，郑敏.从理论到实践[M].2002.
[3]胡春洞.英语教学法[M].1990.
关键词：语音学习单词法；游戏法；歌曲；歌谣化
小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，作为语言学习，单词是基础，学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。没有足够的单词储存就无法有效地进行听、说、读、写。没有一定量的输入储存，就没有及时的输出。所以小学英语教学过程中，单词教学是一个重要的一个教学环节。小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，可过几天又忘了。学生找不到学习英语的正确方法，久而久之对英语失去了兴趣，对自己失去了信心，直接影响了学生今后的英语学习。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。所以教师就得注意教学方法，寓单词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。”
根据小学生的年龄特点，性格特点，教师要因材施教，针对不同年龄的学生采用不同的教学方法。低年级的学生自我控制能力较差，所以教师要采用寓教于娱乐的方法，让学生在快乐中学习，课堂中多设计活动竞赛等，使学生初步感知学习英语的乐趣。而中高年级学生则应该更多的注重知识性教学，教师要教会学生一些学习方法，让他们在理解知识的同时找到快乐，真正体会到学习英语的乐趣。现根据学生的特点总结方法如下。
一、语音学习单词法
现在很多学生只是用机械记忆记单词，往往难记熟易忘记。如果老师能指导学生运用字母读音规则来记忆单词，相信会事半功倍。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”因此，为了让学生更好地掌握所学的单词，在单词教学过程中教师应渗透语音知识的教学。如，教学单词bee时，教师教会学生读ee的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词如：see，three，tree，teeth，free，sleep，sheep，meet等，这样通过语音教学，使学生更好地记忆单词。
二、游戏竞赛法
游戏永远是学生最钟爱的学习活动，把枯燥的单词学习融入到游戏中，会收到事半功倍的效果。游戏能给孩子带来欢乐，如果在课堂上能让孩子产生快乐的体验，让孩子们“玩中学，学中玩”，学习对他们来说不再是一件痛苦的事，这样他们更愿意学。在教学单词时，我常常用游戏的方式。如在课前常规复习训练中会让学生开火车读单词，教师手持单词卡片学生开火车读，谁读错了，学生就会“轰”的一声用炸弹炸他。全班学生会哄笑。这样既不会伤害学生的自尊心，同时会让学生提高注意力，对单词记忆更深刻。对于读音比较复杂或比较难的单词，在教学过程中，教师除了在音、形、义上对学生作指导外，还可以通过多读强化学生的记忆。如通过“吹气球”的游戏，让学生重复读这个单词。这个游戏是让一个学生吹气球，其他学生读所要说的这个单词。如在教waterfall时，为了让学生都能尽快记熟这个单词，让一个学生吹，其他学生随着气球的不断大声音不断提高，这样学生读的热情也会越来越高涨。到气球在到一定程度时，把该气球放气，这时学生的声音也慢慢降低。有时为了方便，老师也可以用手势来代替，手放得越高声音越大，手放得越低，声音越低。在这游戏过程中，学生已经不知不觉地记熟了这个单词。将单词教学与游戏竞赛相结合不仅使学生的学习兴趣高涨，还可以取得较好的学习效果。在游戏的过程中活跃了课堂气氛，锻炼了学生的意志，培养了学生的学习兴趣。
三、歌曲、歌谣化
针对学生好动、好奇、好胜的年龄特征，可以设计灵活多样的教学形式。学生喜欢有节奏的声音，也喜欢多数儿歌和歌曲中铿锵有力的韵脚，它能活跃课堂气氛，使教学重点、难点突出。课前唱唱英文歌曲，背背英语儿歌可以很快的集中学生的注意力，营造英语学习的氛围。歌曲和游戏一样都是大多数小学生所喜欢的。因为他们能在歌声中感受学习的轻松和愉快，所以教师可让学生边唱边记，通过活泼、童真的歌曲，上口歌谣，在愉悦的节奏中轻轻松松记单词，激发他们学习的积极性，变被动接受知识为主动求索知识。我们还可以把单词和汉字结合起来编成顺口溜帮助学生记忆单词，如：早饭breakfast要吃好，午饭lunch要吃饱，晚饭supper要吃少等等。
教学单词的方法是多样的，教学有法，教无定法。在小学英语教学中，教师要根据具体单词选择合适的方法，要以教材为依据，进行开放式的使用，多总结，多归类。无论我们选择什么样的方法，我们都要有意识地帮助学生形成适合自己的记忆方法，并使其具有不断调整记忆方法的能力，从而真正掌握记忆词汇的方法，让学生再也不把记忆单词作为学习英语的负担，从而保持长久而且稳定的英语学习兴趣，使今后的英语学习之路畅通无阻。
参考文献
[1]國家教育部.《英语课程标准》实验稿[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]程晓堂，郑敏.从理论到实践[M].2002.
[3]胡春洞.英语教学法[M].1990.