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[摘 要]《天安门广场》一文是苏教版教材中第一次出现的以方位顺序进行描写的课文。因此，课文学习的重点就是理解方位顺序对于写作表达的作用。教师可从学生的认知特点入手设置教学板块，引领学生关注文本中典型独到的事物选择、独特新颖的表达顺序、富于变化的词语运用，让语用训练如剥笋般层层深入。
[关键词]阅读教学；认知规律；语用训练
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0065-01
《天安门广场》是苏教版四年级上册的一篇状物类散文，作者以形象生动的语言介绍了天安门广场的布局设置、历史意义和节日氛围。其中，课文的第三自然段是苏教版教材中第一次出现的以方位顺序进行描写的语段，也是语用训练的重点。如何突破这一教学重点呢？笔者以为，可以顺应学生的认知思维，在循序渐进中引领学生逐步深入语段，促进学生认知能力的不断发展。
一、写了什么：关注语段中典型独到的事物选择
由于受到感性思维的影响和传统教学理念的制约，很多学生在阅读语段时对于凸显在文本表层的内容信息更加关注。对于这篇《天安门广场》而言，学生第一留心的就是作者在第三自然段中介绍了哪些事物。因此，在教学中，教师不必急于组织学生对方位顺序展开体悟，而是要顺应学生的思维认知，将关注力聚焦在“课文写了什么”上。
首先，教师组织学生进行语段的初读，并尝试将语段中描写的建筑物圈画出来：人民英雄纪念碑、天安门、毛主席纪念堂、国家博物馆和人民大会堂。然后，教师引领学生将思维继续向深处推进：“天安门广场肯定还有一些其他事物，可作者为什么放弃了别的事物，非要选择这些建筑进行介绍呢？这些事物究竟与天安门广场有着怎样的联系呢？”学生的思维在不断深化中，逐步意识到这些建筑物都是新中国的主要标志，与天安门广场在中国人民心目中的地位一脉相承，作者对事物的选择绝不是空穴来风、随心所欲的，而是基于所描摹事物的特点以及所表达的中心决定的。
二、什么顺序：关注语段中独特新颖的表达顺序
学生依托语言洞察了语段所描写的具体事物，但这些事物究竟是以怎样的方式呈现出来的？作者在創作过程中是以怎样的方式对这些建筑物进行合理安排与规划的？这些正体现了作者创作构思的智慧，需要引领学生在学习过程细加体会。
如在教学中，教师引领学生将阅读的关注力聚焦在语段中表示方位的词语上，圈画出“向南眺望”“广场中央”“广场南端”“东西两侧”，并引领学生梳理出“先中央，后四周”的写作顺序。随后，教师组织学生运用这些表示方位的词语，尝试以导游解说的方式对天安门广场的整个陈设进行介绍，并相机完成课后思考题的最后一题，使学生对整个广场的设置了如指掌。在这样的过程中，教师引导学生针对作者的表达顺序进行思考：“作者为什么要运用‘先中央，后四周’的表达方式展开描写，其他方式难道就不行吗？”学生以一个游客的身份在思考后意识到：天安门广场非常广阔、壮观，站立在天安门城楼上眺望，都会将关注点先聚集在广场的中央位置，加之处于中央位置的“人民英雄纪念碑”是所有建筑中最高的建筑，也最吸引人的眼球，所以先介绍中央位置也就顺理成章。
三、如何呈现：关注语段中富于变化的词语运用
很多教师认为，在教学到方位顺序时，其实就已经完成了这一语段的教学任务。但笔者以为，这一语段中还蕴藏着一个不太容易发现的价值点，即这些事物的呈现过程中，作者所使用的动词是各不相同且富于变化的。不少学生在写作的过程中常常会出现词语的重复使用，这可能是学生词语积累匮乏的原因，但还有另外一种可能，就是学生缺乏灵活变化词语的意识。这一语段就在这一方面凸显了极好的示范作用。
教学中，教师可以引领学生深入细读语段，并用其他符号圈画出表示建筑物呈现的动词：如对于人民英雄纪念碑，作者运用了“矗立”一词进行描述，毛主席纪念堂以一个“是”字加以呈现，而东西两侧的国家博物馆和人民大会堂则运用了“遥遥相对”一词，可谓一箭双雕。随后，教师引导学生针对“矗立”“遥遥相对”这两个词语展开体会，结合具体的建筑物轮廓让学生感受到“矗立”一词体现了人民英雄纪念碑高大雄伟的特征；而“遥遥相对”不仅指出国家博物馆与人民大会堂隔着广场，更展现了广场的宽广，两个词语都极其准确地展现了这些建筑物自身的特点。随后，教师将这些动词全部修改成“是”字，引领学生在对比中发现：修改之后虽然也能准确展现广场上的陈设，但读起来却显得机械而生硬，既不能展现这些建筑物的特点，同时也缺少了灵动的变化，使得整个语句显得死板而毫无生气。
总之，对于这篇课文核心语段的重点突破，教师应依循学生从外及里、从易到难的认知顺序，展开循序渐进的教学，从而促进学生的文本解读能力和语用实践能力的发展。
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读教学；认知规律；语用训练
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0065-01
《天安门广场》是苏教版四年级上册的一篇状物类散文，作者以形象生动的语言介绍了天安门广场的布局设置、历史意义和节日氛围。其中，课文的第三自然段是苏教版教材中第一次出现的以方位顺序进行描写的语段，也是语用训练的重点。如何突破这一教学重点呢？笔者以为，可以顺应学生的认知思维，在循序渐进中引领学生逐步深入语段，促进学生认知能力的不断发展。
一、写了什么：关注语段中典型独到的事物选择
由于受到感性思维的影响和传统教学理念的制约，很多学生在阅读语段时对于凸显在文本表层的内容信息更加关注。对于这篇《天安门广场》而言，学生第一留心的就是作者在第三自然段中介绍了哪些事物。因此，在教学中，教师不必急于组织学生对方位顺序展开体悟，而是要顺应学生的思维认知，将关注力聚焦在“课文写了什么”上。
首先，教师组织学生进行语段的初读，并尝试将语段中描写的建筑物圈画出来：人民英雄纪念碑、天安门、毛主席纪念堂、国家博物馆和人民大会堂。然后，教师引领学生将思维继续向深处推进：“天安门广场肯定还有一些其他事物，可作者为什么放弃了别的事物，非要选择这些建筑进行介绍呢？这些事物究竟与天安门广场有着怎样的联系呢？”学生的思维在不断深化中，逐步意识到这些建筑物都是新中国的主要标志，与天安门广场在中国人民心目中的地位一脉相承，作者对事物的选择绝不是空穴来风、随心所欲的，而是基于所描摹事物的特点以及所表达的中心决定的。
二、什么顺序：关注语段中独特新颖的表达顺序
学生依托语言洞察了语段所描写的具体事物，但这些事物究竟是以怎样的方式呈现出来的？作者在創作过程中是以怎样的方式对这些建筑物进行合理安排与规划的？这些正体现了作者创作构思的智慧，需要引领学生在学习过程细加体会。
如在教学中，教师引领学生将阅读的关注力聚焦在语段中表示方位的词语上，圈画出“向南眺望”“广场中央”“广场南端”“东西两侧”，并引领学生梳理出“先中央，后四周”的写作顺序。随后，教师组织学生运用这些表示方位的词语，尝试以导游解说的方式对天安门广场的整个陈设进行介绍，并相机完成课后思考题的最后一题，使学生对整个广场的设置了如指掌。在这样的过程中，教师引导学生针对作者的表达顺序进行思考：“作者为什么要运用‘先中央，后四周’的表达方式展开描写，其他方式难道就不行吗？”学生以一个游客的身份在思考后意识到：天安门广场非常广阔、壮观，站立在天安门城楼上眺望，都会将关注点先聚集在广场的中央位置，加之处于中央位置的“人民英雄纪念碑”是所有建筑中最高的建筑，也最吸引人的眼球，所以先介绍中央位置也就顺理成章。
三、如何呈现：关注语段中富于变化的词语运用
很多教师认为，在教学到方位顺序时，其实就已经完成了这一语段的教学任务。但笔者以为，这一语段中还蕴藏着一个不太容易发现的价值点，即这些事物的呈现过程中，作者所使用的动词是各不相同且富于变化的。不少学生在写作的过程中常常会出现词语的重复使用，这可能是学生词语积累匮乏的原因，但还有另外一种可能，就是学生缺乏灵活变化词语的意识。这一语段就在这一方面凸显了极好的示范作用。
教学中，教师可以引领学生深入细读语段，并用其他符号圈画出表示建筑物呈现的动词：如对于人民英雄纪念碑，作者运用了“矗立”一词进行描述，毛主席纪念堂以一个“是”字加以呈现，而东西两侧的国家博物馆和人民大会堂则运用了“遥遥相对”一词，可谓一箭双雕。随后，教师引导学生针对“矗立”“遥遥相对”这两个词语展开体会，结合具体的建筑物轮廓让学生感受到“矗立”一词体现了人民英雄纪念碑高大雄伟的特征；而“遥遥相对”不仅指出国家博物馆与人民大会堂隔着广场，更展现了广场的宽广，两个词语都极其准确地展现了这些建筑物自身的特点。随后，教师将这些动词全部修改成“是”字，引领学生在对比中发现：修改之后虽然也能准确展现广场上的陈设，但读起来却显得机械而生硬，既不能展现这些建筑物的特点，同时也缺少了灵动的变化，使得整个语句显得死板而毫无生气。
总之，对于这篇课文核心语段的重点突破，教师应依循学生从外及里、从易到难的认知顺序，展开循序渐进的教学，从而促进学生的文本解读能力和语用实践能力的发展。
（责编 刘宇帆）