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[摘 要]在朗读教学中发展学生的核心素养，要做到读中有“人”，即朗读中要有“人”的发展目标，有“人”的个性表现，有“人”的内心体悟，有“人”的心理情感。
[关键词]朗读教学；核心素养； 读中有“人”
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0055-02
“以人为出发点的教育，旨在通过教育促进学生的发展。在这种教育观念中，人即教育的目的、价值所在，教育的其他目的、价值，都是服从于这一根本目的、根本价值的，都是为这一根本目的、根本价值服务的。这就是‘成人’的教育。”
朗读教学是语文教学的一个组成部分，朗读教学不只是为了朗读，不只是为了理解课文内容、体悟课文遣词造句的精妙与表情达意的方法，更重要的是要发展学生的核心素养。怎样在朗读教学中发展学生的核心素养呢？最重要的就是要做到心中有“人”，读中有“人”。
一、读中有“人”的目标
一位教师执教《清平乐 村居》，初读课文，朗读的目标不仅是要读准，还要有明确的“人”的发展目标。
师：把每个字读准了，读响亮了，读词。
（生读）
师：三个生字都读准了，还有一个多音字“剥”，有哪些音？在这里读什么？
师：谁来读这个字？带着这句诗读。
（学始终读“bo”）
师：要不要再给他一次机会
师：去掉香蕉皮就叫“剥（bao）”，齐读诗句。
师：再读读全词，听听有没有读响亮了？
……
解析：
指导学生朗读，我们往往重视的是“准”，而忽略了“响亮”。我个人认为，“读准”只是学生学会了，发展的是知识能力本身的东西，而“读响亮了”则是发展了学生终身受用的东西，也就是核心素养方面的东西。
关于指导学生读准的方法，也有一个整体发展的问题。我们平常更多的练习方法是一个词一个词、一个字一个字地反复练读，而这位教师却要求学生放到“诗句中去读”。学生是在语言环境中来练习读准，读的不仅是这个字，还练读了句子，发展性的程度更高、更广，这样的教学能引导学生学会朗读。一个学生反复读错，教师给了他足够的耐心（爱心）和热情，还联系生活实际来帮助他掌握，即让学生自主建构这个读音，这样才能牢固掌握。这里不仅培养了学生的自信，培养了学生解决问题的能力，还发展了学生自主学习的能力。
二、读中有“人”的表现
一位教师执教《滴水穿石的启示》，这样处理齐读和自读。
师：打开课本，轻声朗读第一节，想一想，水滴要把石头滴穿，必须具备哪几个条件？
（生读着读着就变成了齐读）
师：齐读有齐读的好处，比个别读有气势、有气氛，但是不利于一边读一边思考。请自由地朗读。
师：自由读的时候，我发现和刚才齐读不一样，男同学小脑袋一晃一晃的，女同学小辫子一甩一甩的，为什么呢？
生：因为读得非常投入，非常有感情。
解析：
学生发展程度的高低，与学生学习过程中的主体状态直接相关，所以，教师在教学中特别关注学生的主体状态。在学生自读后，教师的随机点拨至少具有三个作用：一是继续引导学生学会选择正确的读书方法；二是肯定了学生个性化的读书方式，以榜样来指导其他学生如何读书，表扬了学生读书的投入；三是引导学生自主评议，自主建构正确的读书方法。这样，学生在朗读中获得的就是个人的发展。
三、读中有“人”的体悟
在教学《海伦·凯勒》一课时，我抓住海伦刻苦学习盲文和学说话的两段内容，引导学生品味课文语言，披文入境想象海倫刻苦学习的情景，感受海伦不屈不挠的奋斗精神；披文入情体会海伦生活的勇气、信心，感受海伦对美好生活的无限向往。
句子：“我每天坚持着练习，练习，练习……”
披文入境：
一个学生说，他从这句话感受到了海伦不屈不挠的奋斗精神。我问：“读了这句话，你仿佛看到了怎样的情景？”有的学生说，看到了海伦反复朗读单词的情景；有的学生说，看到了海伦高声朗读的情景；有的学生说，看到了海伦夜以继日地刻苦学习的情景；有的学生说，看到了海伦一个小时、一个小时从不间断地学习的情景……在每一个学生说出自己看到的情景后，我随即引导其朗读：“你能把这句话读一读，让我们看到海伦反复朗读单词的情景吗？”“你能再读一读这句话，让我们再看一看海伦高声朗读的情景吗？”……
披文入情：
“读着这句话，你能感受到海伦此时的内心活动吗？在她面对常人难以战胜的艰难困苦而刻苦学习的时候，她心里想到的是什么呢？”有学生说，她没有把这些艰难困苦放在心上，而是想着美好的未来；有学生说，海伦对生活充满了信心；有学生说，海伦已经有了很强的生活的勇气；有学生说，她在刻苦学习的时候，仿佛看到了她成功时的情景……我说：“那么让我们再读一读这句话，读到第一个‘练习’的时候，我们把头抬起来，目不转睛地平视前方，看着遥远的未来，想象省略号的内容，看看你能看到什么？”在学生的朗读中，我真的看到了美好的未来，我相信学生也看到了美好的未来。我一遍一遍地请学生读，请男生读，请女生读，让他们一齐读……一声声真情的述说铭刻在每一个学生的心底。学生不只是在朗读，他们是在歌颂一种不屈的精神，他们是在展现生命的力量，是在表达自己的心声……
解析：
在引导学生入境入情品味语言的过程中，培养的是学生的语感，培养的是学生品味语言的能力；学生在情景的想象中，在感悟海伦不屈不挠的奋斗精神、触摸海伦心灵的过程中，自身的情感、信念、人格等也同时获得了发展和提升，语文的工具性、人文性高度自然、和谐地统一在了一起。学生有了自己的朗读体悟，就能真正发挥出课文的熏陶作用。
另外，教学中，教师关注“举手的同学满面笑容”，这种暗示会引导学生主动向这个状态努力。教师和发言多的学生商量，给不举手的学生一个发言的机会，这是在营造课堂学习的氛围，为发言少的学生创造表现、展示、锻炼的机会，也是在暗示发言少的学生不能游离于课堂之外，而要专心致志，因为随时都有可能会被请到发言。发言少的学生读得不怎么样，但教师却给予了热情的鼓励。这样的鼓励对于这个学生接下去的学习状态将会产生重大影响。
教师对于读书方法的引导评点更是幽默风趣，既能让学生知道读得好在哪里，不好在哪里，又能调动学生读书的积极性，如：“好像水滴有时滴在了其他的地方，谁再来读……”“滴水滴得近了一点，但是还有滴在其他地方的感觉。”“又近了一点，我还感觉水滴把石块滴穿好像比较容易，容易吗？”“她滴在了同一个地方。”“老师还有一点感觉，水滴把石块滴穿好像没有什么稀奇的。谁再读。”这些引导性的评点和对学生的朗读激励，真的让人有一种情不自禁想要读一读的感觉。
教师把引导学生“好读书”和引导学生“读好书”整合在一起，这是朗读教学的理想状态，也是语文教学的理想境界。
归根到底，读中有“人”，培养的是一个完整的“人”，一个未来的“人”。我们不仅要关注学生的语文学科知识、能力，还要关注学生在课堂上的坐立姿势、需要、情感、个性特点、学习状态等，更要关注学生的自主、交往、合作、探究、创新能力，努力发展学生的核心素养。
（责编 刘宇帆）
[关键词]朗读教学；核心素养； 读中有“人”
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0055-02
“以人为出发点的教育，旨在通过教育促进学生的发展。在这种教育观念中，人即教育的目的、价值所在，教育的其他目的、价值，都是服从于这一根本目的、根本价值的，都是为这一根本目的、根本价值服务的。这就是‘成人’的教育。”
朗读教学是语文教学的一个组成部分，朗读教学不只是为了朗读，不只是为了理解课文内容、体悟课文遣词造句的精妙与表情达意的方法，更重要的是要发展学生的核心素养。怎样在朗读教学中发展学生的核心素养呢？最重要的就是要做到心中有“人”，读中有“人”。
一、读中有“人”的目标
一位教师执教《清平乐 村居》，初读课文，朗读的目标不仅是要读准，还要有明确的“人”的发展目标。
师：把每个字读准了，读响亮了，读词。
（生读）
师：三个生字都读准了，还有一个多音字“剥”，有哪些音？在这里读什么？
师：谁来读这个字？带着这句诗读。
（学始终读“bo”）
师：要不要再给他一次机会
师：去掉香蕉皮就叫“剥（bao）”，齐读诗句。
师：再读读全词，听听有没有读响亮了？
……
解析：
指导学生朗读，我们往往重视的是“准”，而忽略了“响亮”。我个人认为，“读准”只是学生学会了，发展的是知识能力本身的东西，而“读响亮了”则是发展了学生终身受用的东西，也就是核心素养方面的东西。
关于指导学生读准的方法，也有一个整体发展的问题。我们平常更多的练习方法是一个词一个词、一个字一个字地反复练读，而这位教师却要求学生放到“诗句中去读”。学生是在语言环境中来练习读准，读的不仅是这个字，还练读了句子，发展性的程度更高、更广，这样的教学能引导学生学会朗读。一个学生反复读错，教师给了他足够的耐心（爱心）和热情，还联系生活实际来帮助他掌握，即让学生自主建构这个读音，这样才能牢固掌握。这里不仅培养了学生的自信，培养了学生解决问题的能力，还发展了学生自主学习的能力。
二、读中有“人”的表现
一位教师执教《滴水穿石的启示》，这样处理齐读和自读。
师：打开课本，轻声朗读第一节，想一想，水滴要把石头滴穿，必须具备哪几个条件？
（生读着读着就变成了齐读）
师：齐读有齐读的好处，比个别读有气势、有气氛，但是不利于一边读一边思考。请自由地朗读。
师：自由读的时候，我发现和刚才齐读不一样，男同学小脑袋一晃一晃的，女同学小辫子一甩一甩的，为什么呢？
生：因为读得非常投入，非常有感情。
解析：
学生发展程度的高低，与学生学习过程中的主体状态直接相关，所以，教师在教学中特别关注学生的主体状态。在学生自读后，教师的随机点拨至少具有三个作用：一是继续引导学生学会选择正确的读书方法；二是肯定了学生个性化的读书方式，以榜样来指导其他学生如何读书，表扬了学生读书的投入；三是引导学生自主评议，自主建构正确的读书方法。这样，学生在朗读中获得的就是个人的发展。
三、读中有“人”的体悟
在教学《海伦·凯勒》一课时，我抓住海伦刻苦学习盲文和学说话的两段内容，引导学生品味课文语言，披文入境想象海倫刻苦学习的情景，感受海伦不屈不挠的奋斗精神；披文入情体会海伦生活的勇气、信心，感受海伦对美好生活的无限向往。
句子：“我每天坚持着练习，练习，练习……”
披文入境：
一个学生说，他从这句话感受到了海伦不屈不挠的奋斗精神。我问：“读了这句话，你仿佛看到了怎样的情景？”有的学生说，看到了海伦反复朗读单词的情景；有的学生说，看到了海伦高声朗读的情景；有的学生说，看到了海伦夜以继日地刻苦学习的情景；有的学生说，看到了海伦一个小时、一个小时从不间断地学习的情景……在每一个学生说出自己看到的情景后，我随即引导其朗读：“你能把这句话读一读，让我们看到海伦反复朗读单词的情景吗？”“你能再读一读这句话，让我们再看一看海伦高声朗读的情景吗？”……
披文入情：
“读着这句话，你能感受到海伦此时的内心活动吗？在她面对常人难以战胜的艰难困苦而刻苦学习的时候，她心里想到的是什么呢？”有学生说，她没有把这些艰难困苦放在心上，而是想着美好的未来；有学生说，海伦对生活充满了信心；有学生说，海伦已经有了很强的生活的勇气；有学生说，她在刻苦学习的时候，仿佛看到了她成功时的情景……我说：“那么让我们再读一读这句话，读到第一个‘练习’的时候，我们把头抬起来，目不转睛地平视前方，看着遥远的未来，想象省略号的内容，看看你能看到什么？”在学生的朗读中，我真的看到了美好的未来，我相信学生也看到了美好的未来。我一遍一遍地请学生读，请男生读，请女生读，让他们一齐读……一声声真情的述说铭刻在每一个学生的心底。学生不只是在朗读，他们是在歌颂一种不屈的精神，他们是在展现生命的力量，是在表达自己的心声……
解析：
在引导学生入境入情品味语言的过程中，培养的是学生的语感，培养的是学生品味语言的能力；学生在情景的想象中，在感悟海伦不屈不挠的奋斗精神、触摸海伦心灵的过程中，自身的情感、信念、人格等也同时获得了发展和提升，语文的工具性、人文性高度自然、和谐地统一在了一起。学生有了自己的朗读体悟，就能真正发挥出课文的熏陶作用。
另外，教学中，教师关注“举手的同学满面笑容”，这种暗示会引导学生主动向这个状态努力。教师和发言多的学生商量，给不举手的学生一个发言的机会，这是在营造课堂学习的氛围，为发言少的学生创造表现、展示、锻炼的机会，也是在暗示发言少的学生不能游离于课堂之外，而要专心致志，因为随时都有可能会被请到发言。发言少的学生读得不怎么样，但教师却给予了热情的鼓励。这样的鼓励对于这个学生接下去的学习状态将会产生重大影响。
教师对于读书方法的引导评点更是幽默风趣，既能让学生知道读得好在哪里，不好在哪里，又能调动学生读书的积极性，如：“好像水滴有时滴在了其他的地方，谁再来读……”“滴水滴得近了一点，但是还有滴在其他地方的感觉。”“又近了一点，我还感觉水滴把石块滴穿好像比较容易，容易吗？”“她滴在了同一个地方。”“老师还有一点感觉，水滴把石块滴穿好像没有什么稀奇的。谁再读。”这些引导性的评点和对学生的朗读激励，真的让人有一种情不自禁想要读一读的感觉。
教师把引导学生“好读书”和引导学生“读好书”整合在一起，这是朗读教学的理想状态，也是语文教学的理想境界。
归根到底，读中有“人”，培养的是一个完整的“人”，一个未来的“人”。我们不仅要关注学生的语文学科知识、能力，还要关注学生在课堂上的坐立姿势、需要、情感、个性特点、学习状态等，更要关注学生的自主、交往、合作、探究、创新能力，努力发展学生的核心素养。
（责编 刘宇帆）