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摘要：深化职业教育教学改革需要深入研究学生教育管理活动体系与教学模式的匹配程度；工学结合人才培养模式深度推进使高职学生教育管理与其他类型高校相比在內容、活动开展时间空间以及活动载体形式与效果考核等方面发生了根本性的变化；应当从内容凝练度、项目师资团队、活动为主教学方法、以赛促练考核等方面构建衡量学生教育管理体系与教学做一体化教学模式相匹配的多个维度。
关键词：构建；教学模式；匹配；学生教育管理体系
一、 深化职业教育教学改革需要深入研究学生教育管理活动体系与教学模式的匹配程度
我国职业教育经过多年的发展，在借鉴西方发达国家职业教育如德国“双元制”职业教育、加拿大和美国的社区学院教育、澳大利亚的继续与技术教育的基础上取得了长足的进展。伴随着我国经济新常态，供给侧改革推进，中国制造2025实施，对职业教育又提出了新要求，教育部出台一系列文件。
教育部教职成[2014]9号文件《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容，是“全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措”。
教职成[2015]6号《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出“坚持立德树人、全面发展”。“统筹推进活动育人、实践育人、文化育人”，“努力构建全员、全过程、全方位育人格局”，“坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性”。
系列文件的出台，围绕深化职业教育教学改革，从职业教育深化人才培养模式改革到教学模式到教育管理活动的设计都提出了明确的要求。
国内外学者对此各有论述，北京师范大学职业与成人教育研究所所长赵志群认为专业教育课程模式经历了所谓的“理训周轮”、“理实一体”到探索建立“工学一体化课程”体系变化过程，这是职业教育课程发展的大趋势。“相比传统‘工学分离’课程模式，工学一体化课程是一场脱胎换骨的课程和教学思想革命”，是一项伟大的教育实践创新。
著名学者姜大源赞成“整合论”，认为基于职业能力培养整合教育资源技能满足社会发展需求，又能实现学生个体全面发展。就业导向的职业教育与关注人的可持续发展并不矛盾，技能培养与人的发展对立的观点在理论与时间上是站不住脚的，要进行系统化设计和科学思考。
2009年3月，在瑞士举行的“职业教育与培训（VET）各国专家组第4次会议”和“国际职业教育与培训研究跨学科研讨会”提出了“为了工作而学习”。
基于以上论述，笔者以为深化职业教育改革，促进内涵发展，既要大力研究教学模式，也要研究学生教育管理活动体系设计开展，同时要深入实践并研究课程模式与学生教育管理活动体系的关系。在二者关系中，促进就业导向的职业教育课程模式相对于学生教育管理活动体系而言起着主导作用，学生教育管理活动体系具有相对的独立性，并对促进就业导向的职业教育课程模式起着反作用，因此要研究学生教育管理活动体系与课程模式的匹配程度。
国内学者从教育内容、机制等多个角度对促进学生就业导向的基础上学生教育管理体系进行了研究与实践，比如常熟职业技术学院研究实践项目化推荐学生素质拓展等。但是从促进学生就业导向的基础上学生教育管理体系与“教学做一体化教学模式”二者关系即相匹配的角度上加以研究实践则较少涉及。
笔者长期在二级院部从事学生教育管理工作，尝试从院部为单位构建与教学做一体化教学模式相匹配的学生教育管理体系角度对院部学生教育管理加以论述。
二、 工学结合人才培养模式深度推进使高职学生教育管理与其他类型高校相比发生了根本性的变化
1. 促进就业导向的职业教育教学模式为学生教育管理增添了新内容
高职是高等教育的一个类型，学生教育管理内容以及内容之间关系发生了新变化。职业教育是促进就业导向的教育，职业能力的培养极其重要；职业教育是以人为本的教育，所以学生教育管理内容中成人教育如思想道德、文化身心、志愿服务、科技创新也是应有之义。因此，如何处理学生教育管理两大内容“职业能力培养”与“可持续教育内容”之间关系，也是推动高职内涵建设的应有之意。
2. 促进就业导向的职业教育教学模式重新切割了学生教育管理活动开展的时间空间
高职三年学制，全日制学生学习时间短、任务重。它特别强调教学做一体化，强调做中学与学中做，与一般的本科教育有着显著的不同。
在襄阳职业学院以岗位见习、轮岗实训、顶岗实习构成的实训教学体系，实践教学时间占50%，学生学习的场地有教室、实训室或车间、企业。
以笔者所在外事旅游学院为例，有旅游管理、商务英语、酒店管理三个专业。人才培养模式经历了从工学结合人才培养模式到推行现代学徒制试点，教学模式从实训教学体系构建到深度推进教学做一体化，酒店管理专业试点现代学徒制，半年时间在酒店“做中学”，旅游管理专业实践教学实行旺出淡归，三个专业教学模式的各自特点将整个院部学生教育管理时间空间切割，对学生教育管理活动的设计与开展中起到了主导作用。在分散化与零碎化时间、不同空间场地的条件下开展学生教育管理活动应该是高职以院部为单位二级学生教育管理的常态和共性特征。
3. 促进就业导向的职业教育教学模式带来了学生教育管理活动载体、形式，效果考核的变化
由于在分散、零碎、不同场地的条件下开展学生教育管理活动是高职以院部为单位学生教育管理的常态和共性特征。需要开展的学生素质拓展活动比较丰富，因此学生教育管理活动的内容、载体、与形式也发生相应变化。
因此，促进就业导向的职业教育课程模式对改变了高职学生教育管理活动体系的内容以及内容模块之间的关系、切割了学生教育管理活动开展的时间空间，对学生教育管活动的载体、形式提出了特别的要求，在高职工学结合校企合作的人才培养模式中，教学做一体化教学模式起着主导作用，学生教育管理活动体系具有相对独立性。 三、 构建衡量学生教育管理体系与教学做一体化教学模式相匹配的多个维度
1. 构建衡量学生教育管理体系与教学做一体化教学模式相匹配的以内容凝练度
高职以院部为单位设计开展学生教育管理活动是在分散化与零碎化时间、不同空间场地进行，学生教育管理活动设计与开展，既要以职业能力培养为重，又要以人为本。所以活动内容必须高度凝练。
凝练特征有二，一是职业能力培养内容内含以人为本的内容，以人为本的内容外显职业能力部分目标。在外事旅游学院开展学生教育管理活动，我们称之为打包培养。以寝室文化节开展为例，要求寝室文化体现职业元素，职业生涯设计体现以人为本元素，要求有通识教育内容。如果职业能力培养内容没有内含以人为本内容或以人为本内容不外显职业能力元素则匹配度不够。二是教育内容少儿精。
2. 构建衡量学生教育管理体系与教学做一体化教学模式相匹配的项目师资团队维度
构建衡量学生教育管理体系与教学做一体化教学模式相匹配的内容凝练度对活动的师资项目团队提出较高要求。在高职为了推进以职业能力培养中心的教学模式，实行双师制成为高职院校的共识，但是对于学生教育管理活动则重视不够，学生教育管理内容的高度凝练，要求教师多才多艺，解决这一矛盾的方法就是組建项目师资团队。如果没有学生教育管理内容项目师资团队则匹配度不够。
3. 构建衡量学生教育管理体系与教学做一体化教学模式相匹配的活动为主教育方法维度
在普通本科院校如复旦大学为实现以人为本，促进学生可持续发展，通常实行通识教育以核心课程为中心，课程内容涵盖文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科学精神与科学探索、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验六大模块。以系统课程课堂教学为主要方法来达成目标。
高职院校实行做中学的教学模式，以能力培养为重，以襄阳职业技术学院为例，为促进学生可持续发展，将实行压缩教学时间10%用以开展学生教育管理活动改革，如果仍然实行以课堂教学为主的教育方法，则显然违背设计初衷，因此衡量学生教育管理体系与教学做一体化教学模式是否相匹配，教学方法必须推行以活动为主，以课堂教学为辅的教育方法。
4. 构建衡量学生教育管理体系与教学做一体化教学模式相匹配的以赛促练考核维度
任何教育管理活动都有考核教育效果的方法，不能让活动流于形式或为了活动而活动或活动完了就完了。
是否建立活动展示平台，是否以赛以展示促进学生教育管理活动的开展，让无形无相的以人为本的理念有迹可循，让高职教育“人人都能成才的理念”落地生根，让学生通过活动出彩，看到自己的成长，就成为衡量学生教育管理体系与教学做一体化教学模式是否相匹配的又一维度。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见.教职成[2015]6号.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见.教职成[2014]9号.
[3]姜大源.中国职业教育发展与改革：经验与规律[J].中国职业技术教育，2011（19）.
[4]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.26-33.
关键词：构建；教学模式；匹配；学生教育管理体系
一、 深化职业教育教学改革需要深入研究学生教育管理活动体系与教学模式的匹配程度
我国职业教育经过多年的发展，在借鉴西方发达国家职业教育如德国“双元制”职业教育、加拿大和美国的社区学院教育、澳大利亚的继续与技术教育的基础上取得了长足的进展。伴随着我国经济新常态，供给侧改革推进，中国制造2025实施，对职业教育又提出了新要求，教育部出台一系列文件。
教育部教职成[2014]9号文件《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容，是“全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措”。
教职成[2015]6号《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出“坚持立德树人、全面发展”。“统筹推进活动育人、实践育人、文化育人”，“努力构建全员、全过程、全方位育人格局”，“坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性”。
系列文件的出台，围绕深化职业教育教学改革，从职业教育深化人才培养模式改革到教学模式到教育管理活动的设计都提出了明确的要求。
国内外学者对此各有论述，北京师范大学职业与成人教育研究所所长赵志群认为专业教育课程模式经历了所谓的“理训周轮”、“理实一体”到探索建立“工学一体化课程”体系变化过程，这是职业教育课程发展的大趋势。“相比传统‘工学分离’课程模式，工学一体化课程是一场脱胎换骨的课程和教学思想革命”，是一项伟大的教育实践创新。
著名学者姜大源赞成“整合论”，认为基于职业能力培养整合教育资源技能满足社会发展需求，又能实现学生个体全面发展。就业导向的职业教育与关注人的可持续发展并不矛盾，技能培养与人的发展对立的观点在理论与时间上是站不住脚的，要进行系统化设计和科学思考。
2009年3月，在瑞士举行的“职业教育与培训（VET）各国专家组第4次会议”和“国际职业教育与培训研究跨学科研讨会”提出了“为了工作而学习”。
基于以上论述，笔者以为深化职业教育改革，促进内涵发展，既要大力研究教学模式，也要研究学生教育管理活动体系设计开展，同时要深入实践并研究课程模式与学生教育管理活动体系的关系。在二者关系中，促进就业导向的职业教育课程模式相对于学生教育管理活动体系而言起着主导作用，学生教育管理活动体系具有相对的独立性，并对促进就业导向的职业教育课程模式起着反作用，因此要研究学生教育管理活动体系与课程模式的匹配程度。
国内学者从教育内容、机制等多个角度对促进学生就业导向的基础上学生教育管理体系进行了研究与实践，比如常熟职业技术学院研究实践项目化推荐学生素质拓展等。但是从促进学生就业导向的基础上学生教育管理体系与“教学做一体化教学模式”二者关系即相匹配的角度上加以研究实践则较少涉及。
笔者长期在二级院部从事学生教育管理工作，尝试从院部为单位构建与教学做一体化教学模式相匹配的学生教育管理体系角度对院部学生教育管理加以论述。
二、 工学结合人才培养模式深度推进使高职学生教育管理与其他类型高校相比发生了根本性的变化
1. 促进就业导向的职业教育教学模式为学生教育管理增添了新内容
高职是高等教育的一个类型，学生教育管理内容以及内容之间关系发生了新变化。职业教育是促进就业导向的教育，职业能力的培养极其重要；职业教育是以人为本的教育，所以学生教育管理内容中成人教育如思想道德、文化身心、志愿服务、科技创新也是应有之义。因此，如何处理学生教育管理两大内容“职业能力培养”与“可持续教育内容”之间关系，也是推动高职内涵建设的应有之意。
2. 促进就业导向的职业教育教学模式重新切割了学生教育管理活动开展的时间空间
高职三年学制，全日制学生学习时间短、任务重。它特别强调教学做一体化，强调做中学与学中做，与一般的本科教育有着显著的不同。
在襄阳职业学院以岗位见习、轮岗实训、顶岗实习构成的实训教学体系，实践教学时间占50%，学生学习的场地有教室、实训室或车间、企业。
以笔者所在外事旅游学院为例，有旅游管理、商务英语、酒店管理三个专业。人才培养模式经历了从工学结合人才培养模式到推行现代学徒制试点，教学模式从实训教学体系构建到深度推进教学做一体化，酒店管理专业试点现代学徒制，半年时间在酒店“做中学”，旅游管理专业实践教学实行旺出淡归，三个专业教学模式的各自特点将整个院部学生教育管理时间空间切割，对学生教育管理活动的设计与开展中起到了主导作用。在分散化与零碎化时间、不同空间场地的条件下开展学生教育管理活动应该是高职以院部为单位二级学生教育管理的常态和共性特征。
3. 促进就业导向的职业教育教学模式带来了学生教育管理活动载体、形式，效果考核的变化
由于在分散、零碎、不同场地的条件下开展学生教育管理活动是高职以院部为单位学生教育管理的常态和共性特征。需要开展的学生素质拓展活动比较丰富，因此学生教育管理活动的内容、载体、与形式也发生相应变化。
因此，促进就业导向的职业教育课程模式对改变了高职学生教育管理活动体系的内容以及内容模块之间的关系、切割了学生教育管理活动开展的时间空间，对学生教育管活动的载体、形式提出了特别的要求，在高职工学结合校企合作的人才培养模式中，教学做一体化教学模式起着主导作用，学生教育管理活动体系具有相对独立性。 三、 构建衡量学生教育管理体系与教学做一体化教学模式相匹配的多个维度
1. 构建衡量学生教育管理体系与教学做一体化教学模式相匹配的以内容凝练度
高职以院部为单位设计开展学生教育管理活动是在分散化与零碎化时间、不同空间场地进行，学生教育管理活动设计与开展，既要以职业能力培养为重，又要以人为本。所以活动内容必须高度凝练。
凝练特征有二，一是职业能力培养内容内含以人为本的内容，以人为本的内容外显职业能力部分目标。在外事旅游学院开展学生教育管理活动，我们称之为打包培养。以寝室文化节开展为例，要求寝室文化体现职业元素，职业生涯设计体现以人为本元素，要求有通识教育内容。如果职业能力培养内容没有内含以人为本内容或以人为本内容不外显职业能力元素则匹配度不够。二是教育内容少儿精。
2. 构建衡量学生教育管理体系与教学做一体化教学模式相匹配的项目师资团队维度
构建衡量学生教育管理体系与教学做一体化教学模式相匹配的内容凝练度对活动的师资项目团队提出较高要求。在高职为了推进以职业能力培养中心的教学模式，实行双师制成为高职院校的共识，但是对于学生教育管理活动则重视不够，学生教育管理内容的高度凝练，要求教师多才多艺，解决这一矛盾的方法就是組建项目师资团队。如果没有学生教育管理内容项目师资团队则匹配度不够。
3. 构建衡量学生教育管理体系与教学做一体化教学模式相匹配的活动为主教育方法维度
在普通本科院校如复旦大学为实现以人为本，促进学生可持续发展，通常实行通识教育以核心课程为中心，课程内容涵盖文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科学精神与科学探索、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验六大模块。以系统课程课堂教学为主要方法来达成目标。
高职院校实行做中学的教学模式，以能力培养为重，以襄阳职业技术学院为例，为促进学生可持续发展，将实行压缩教学时间10%用以开展学生教育管理活动改革，如果仍然实行以课堂教学为主的教育方法，则显然违背设计初衷，因此衡量学生教育管理体系与教学做一体化教学模式是否相匹配，教学方法必须推行以活动为主，以课堂教学为辅的教育方法。
4. 构建衡量学生教育管理体系与教学做一体化教学模式相匹配的以赛促练考核维度
任何教育管理活动都有考核教育效果的方法，不能让活动流于形式或为了活动而活动或活动完了就完了。
是否建立活动展示平台，是否以赛以展示促进学生教育管理活动的开展，让无形无相的以人为本的理念有迹可循，让高职教育“人人都能成才的理念”落地生根，让学生通过活动出彩，看到自己的成长，就成为衡量学生教育管理体系与教学做一体化教学模式是否相匹配的又一维度。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见.教职成[2015]6号.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见.教职成[2014]9号.
[3]姜大源.中国职业教育发展与改革：经验与规律[J].中国职业技术教育，2011（19）.
[4]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.26-33.