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刚从师范学校毕业走上教师的工作岗位，我心里甭提有多高兴！走进教室，看到那么多活泼可爱的学生，触到一双双渴求知识的眼神，我很是欣慰。一星期过去了，与学生相处融洽，感觉管理学生不是以前想象的那么难。
可是不久前发生的一件事，让我险些“阴沟翻船”。那是一次在检查学生背诵时，一个叫李强的男生在下面玩纸飞机，我当时非常生气，心想：谁胆子这么大，竟无视我的存在，这次我一定要好好治治他，拿出看家本领在学生面前树立威信。我脱口而出：“检查到哪个不会背书的话，就到教室后面的黑板前罚站。”话音刚落，李强就大步流星边走边叫：“我站后面去了哈！” 没等我反应过来，他就站到了教室后面。此时，学生们面面相觑，我似乎听到了一些窃窃私语：这回看老师怎么办……
我走到他跟前，强忍着怒火打趣地说：“站在后面，算什么本事。”好小子，我的话音刚落，他就一下子冲出教室，站在外面还大声叫喊。
事后，一位老教师的话瞬间抚平了我的心绪：“每个学生都是独特的，家庭情况迥异，性格禀赋各有不同，教育的方法不是唯一的，要像《孙子兵法》里说的，知己知彼，百战不殆。只要你采取合适的教育方法，让学生真正感受到老师对他的关心，他便会用你期望的行动回报。”晚上，我又一次细细品读《魏巍作品选集》中《我的老师》，至于书中所言：“在我的记忆里，她是一个温柔、美丽的人。她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像在落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了……”对此深有感触，我知道了，对李强那样的孩子，不能来“硬”的。
第二天，我诚恳地在班上说：“我的话说得过头了，李强拿行动抗议我的罚站政策，弄得他也累我也挺难为情，这次错在我。”此时，李强表情松弛下来，有的学生以为我幽默，微笑了。我又说：“背书要慢慢来，读到心里去了，自然就能口诵。”我边说边到李强身边，拍了拍他的肩膀，给了他一个自信的眼神。他愣在那里，低下头，沉默了许久。第三天，李强来到办公室，拿出几个红红的石榴，说让我润润嗓子。顿时，我的眼镜片蒙上了一层雾。
学生的心灵单纯又美好，很容易被打动。自那以后，李强不再跟我对着干，我能真切地看到他身上的变化：上课讲闲话的情况不见了，调皮捣蛋的行为少了，测验成绩节节攀升。更让我开心的是，他有什么心里话，会及时告诉我；有什么好的班级管理建议，会用小纸条写给我。两年后，他顺利考上了市重点高中。我庆幸，自己采用“和风细雨”般的教育方式胜过惩罚、斥责。从那以后，我在处理与学生之间的矛盾时，会不由自主地想起李强的案例。其实学生就是在不断犯错中成长起来的，每每想到此，我不再急于批评那些学生，而是用爱心和宽容，等待他们走向成熟。
学生的违规违纪行为就如同横在教师面前的“一堵墙”，当学生把一堵堵“墙”拦到我们面前时，我们总会厉声呵斥，把学生批得“体无完肤”，企图把“墙”撞裂，到头来自己也“头破血流”。面对“好斗”的学生，当惩罚失去意义时，我们一定要听听他们的心里话，倾听学生的“窃窃”私语，倾听学生的“喃喃”诉说，倾听学生的“急急”辩解，也许是心中的委屈与伤痛让他们变成了火药桶，而倾诉倾听是最好的出口。正如倡导生命化教育的学者张文质在《教育是慢的艺术》一书中所说的那样，“我们的教育往往过于急切地盼望着出成效、成正果，能够立竿见影，缺乏期待与从容”。真正的教育应该是深耕细作，润物无声，静待花开。
所以，泰格尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成美丽的鹅卵石。”◆（作者单位： 湖北省广水市武胜关镇杨家河教学点）
可是不久前发生的一件事，让我险些“阴沟翻船”。那是一次在检查学生背诵时，一个叫李强的男生在下面玩纸飞机，我当时非常生气，心想：谁胆子这么大，竟无视我的存在，这次我一定要好好治治他，拿出看家本领在学生面前树立威信。我脱口而出：“检查到哪个不会背书的话，就到教室后面的黑板前罚站。”话音刚落，李强就大步流星边走边叫：“我站后面去了哈！” 没等我反应过来，他就站到了教室后面。此时，学生们面面相觑，我似乎听到了一些窃窃私语：这回看老师怎么办……
我走到他跟前，强忍着怒火打趣地说：“站在后面，算什么本事。”好小子，我的话音刚落，他就一下子冲出教室，站在外面还大声叫喊。
事后，一位老教师的话瞬间抚平了我的心绪：“每个学生都是独特的，家庭情况迥异，性格禀赋各有不同，教育的方法不是唯一的，要像《孙子兵法》里说的，知己知彼，百战不殆。只要你采取合适的教育方法，让学生真正感受到老师对他的关心，他便会用你期望的行动回报。”晚上，我又一次细细品读《魏巍作品选集》中《我的老师》，至于书中所言：“在我的记忆里，她是一个温柔、美丽的人。她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像在落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了……”对此深有感触，我知道了，对李强那样的孩子，不能来“硬”的。
第二天，我诚恳地在班上说：“我的话说得过头了，李强拿行动抗议我的罚站政策，弄得他也累我也挺难为情，这次错在我。”此时，李强表情松弛下来，有的学生以为我幽默，微笑了。我又说：“背书要慢慢来，读到心里去了，自然就能口诵。”我边说边到李强身边，拍了拍他的肩膀，给了他一个自信的眼神。他愣在那里，低下头，沉默了许久。第三天，李强来到办公室，拿出几个红红的石榴，说让我润润嗓子。顿时，我的眼镜片蒙上了一层雾。
学生的心灵单纯又美好，很容易被打动。自那以后，李强不再跟我对着干，我能真切地看到他身上的变化：上课讲闲话的情况不见了，调皮捣蛋的行为少了，测验成绩节节攀升。更让我开心的是，他有什么心里话，会及时告诉我；有什么好的班级管理建议，会用小纸条写给我。两年后，他顺利考上了市重点高中。我庆幸，自己采用“和风细雨”般的教育方式胜过惩罚、斥责。从那以后，我在处理与学生之间的矛盾时，会不由自主地想起李强的案例。其实学生就是在不断犯错中成长起来的，每每想到此，我不再急于批评那些学生，而是用爱心和宽容，等待他们走向成熟。
学生的违规违纪行为就如同横在教师面前的“一堵墙”，当学生把一堵堵“墙”拦到我们面前时，我们总会厉声呵斥，把学生批得“体无完肤”，企图把“墙”撞裂，到头来自己也“头破血流”。面对“好斗”的学生，当惩罚失去意义时，我们一定要听听他们的心里话，倾听学生的“窃窃”私语，倾听学生的“喃喃”诉说，倾听学生的“急急”辩解，也许是心中的委屈与伤痛让他们变成了火药桶，而倾诉倾听是最好的出口。正如倡导生命化教育的学者张文质在《教育是慢的艺术》一书中所说的那样，“我们的教育往往过于急切地盼望着出成效、成正果，能够立竿见影，缺乏期待与从容”。真正的教育应该是深耕细作，润物无声，静待花开。
所以，泰格尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成美丽的鹅卵石。”◆（作者单位： 湖北省广水市武胜关镇杨家河教学点）