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【摘要】为使初中生产生英语学习兴趣并形成良好的自主阅读能力，许多英语教师开始使用任务型阅读教学方法，这种方法可以给予学生更多自主思考的空间，但也可能导致教师指导不及时的状况发生。将图式理论应用到任务型阅读教学中，教师可提前对学生的自主阅读作出更为详细的规划，提升学生自主解决困难的能力。
【关键词】初中教育;英语教学;任务型阅读;图式理论
【作者简介】郭凯红，甘肃省通渭县通和初级中学。
图式是图式理论的核心概念，这一名词指的是人们脑海中特定的知识单元，而这些知识单元来源于人们对外部世界的已有经验，通常在某一主题的牵引下相互联系，可对人们的认知活动产生决定作用。将图式理论应用到英语阅读教学中，教师可以带领学生从阅读材料中不断吸纳新的图式，并使用这些图式加大对材料的理解。因此，在任务型阅读教学中，英语教师如果能有意识地帮助学生建立新的图式，则可利用图式理论的积极影响使学生对阅读材料理解得更加到位。
一、于预习任务中提升学生对阅读文本的理解能力
任务型阅读教学中的预习阶段是学生集中解决基础知识问题的时间，在此期间，教师为学生布置的任务多是单词预习、句式分析、背景文化搜集等类型，意在让学生初步清理词汇、语法等问题，为接下来的文本分析与内涵理解做准备。由于阅读文本内部具有一定的邏辑性，文本涉及的英语知识内容必然存在表面或潜在的联系，此时这部分知识便可被视作一个完整的语言图式。在该语言图式的指引下，初中生能够有计划地学习阅读文本相关的语言知识，更加完整且高效地完成阅读预习任务。
在预习阶段，英语教师会事先在学生的导学案上加入一些比较直观的问题，并使用一些趣味十足的教学手段将学生注意力转移到文本主题上。通过观察，教师不难发现，当自己使用电子白板向学生展示阅读文本相关的图片或动画时，了解过该部分语言图式的学生会更容易从中捕捉到任务相关的要素。因此，只要教师操作得当，图式理论可起到增进初中生阅读理解能力的作用，对任务型阅读教学具有积极影响。
例如，在带领学生预习人教版九年级教材的阅读文本“I think that mooncakes are delicious！”时，英语教师会放映中秋节相关的图片或视频让学生预习“mooncake”“Mid-autumn Festival”等单词，使学生对阅读资料中特殊名词有所了解，避免其在正式阅读中受到阻碍。此时，教师如果使用图式理论的方法让学生将“Mid-autumn Festival”作为语言图式的核心词，那么学生就能够在联想中更准确地记忆相关生词，更迅速地理解文中出现的“traditional folk stories”一词的含义，甚至不请教教师也能推测出一些表达的意思，这样一来，任务型阅读教学中预习任务的完成效果可前所未有地得到提升。
二、于任务指导中强化学生对阅读文本的分析能力
课堂阅读是任务型阅读教学中最核心的阶段，学生在此阶段的任务为综合分析阅读资料，深度解读作者想要表达的思想。从解析文本语言的逻辑结构到推理作者的写作意图，学生需要详略得当地反复阅读文本内容，并通过合作学习深挖文本内涵、感悟作者的思想，学习到阅读资料想要传达的精神内容。在此环节中，语言图式与内容图式均可发挥出独特作用，为学生的课堂阅读学习带来积极影响。
在任务型阅读教学中，英语教师为追求活力课堂通常会为学生布置种类较为多样的阅读任务，不仅要让学生总结文本各个部分的大意，还有可能让学生进行分角色朗读、重排段落顺序、复述文本内容、扩写文本结尾等任务。一般情况下，初中生在完成这类带有拓展性质的阅读任务时很容易产生理解偏差，如扩写结尾跑题等，但教师若是能激活学生的语言图式与内容图式，学生受到图式理论的积极影响，就可以更加灵活地处理任务要求。
例如，在阅读人教版九年级教材中“Life is full of the unexpected”这一节的文本时，英语教师会让学生思考文本内容揭示的生活哲理，即中国古语常说的“福祸相依”，以此来鼓励学生积极面对生活。然而，生活经历并不丰富的初中生在阅读了这部分短文之后，可能无法即刻总结出这条哲理，这时教师如果能使用图式理论中的内容图式，则可以更加便捷地帮助学生分析文本内部的逻辑关系，使学生清楚地发现作者所述经历中的哲学内涵。英语教师可将文本中两个事件分别设立为内容图式的核心词，即“waiting in line”与“get up late”，并让学生找出后续情节中的“反转”，让学生理解一件看似不好的事情是如何发展为好事的。这种简化学生文本分析时间的效果即为图式理论在任务型教学中的另一种积极影响。
综上所述，图式理论可以有效改善初中生在英语任务型阅读课前、课中、课后的学习效果，为英语教学带来诸多正面影响。因此，广大初中英语教师不妨将图式理论视作任务型阅读的教学补充方法，在常规的任务安排中有意带领学生了解阅读材料相关的图式，使学生条理清楚地积累图式内容，逐渐建立强大的自主阅读能力。
参考文献：
[1]王小芬.浅谈任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（34）：90-91.
[2]纪学梅.新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略[J].华夏教师，2018（12）：81.
【关键词】初中教育;英语教学;任务型阅读;图式理论
【作者简介】郭凯红，甘肃省通渭县通和初级中学。
图式是图式理论的核心概念，这一名词指的是人们脑海中特定的知识单元，而这些知识单元来源于人们对外部世界的已有经验，通常在某一主题的牵引下相互联系，可对人们的认知活动产生决定作用。将图式理论应用到英语阅读教学中，教师可以带领学生从阅读材料中不断吸纳新的图式，并使用这些图式加大对材料的理解。因此，在任务型阅读教学中，英语教师如果能有意识地帮助学生建立新的图式，则可利用图式理论的积极影响使学生对阅读材料理解得更加到位。
一、于预习任务中提升学生对阅读文本的理解能力
任务型阅读教学中的预习阶段是学生集中解决基础知识问题的时间，在此期间，教师为学生布置的任务多是单词预习、句式分析、背景文化搜集等类型，意在让学生初步清理词汇、语法等问题，为接下来的文本分析与内涵理解做准备。由于阅读文本内部具有一定的邏辑性，文本涉及的英语知识内容必然存在表面或潜在的联系，此时这部分知识便可被视作一个完整的语言图式。在该语言图式的指引下，初中生能够有计划地学习阅读文本相关的语言知识，更加完整且高效地完成阅读预习任务。
在预习阶段，英语教师会事先在学生的导学案上加入一些比较直观的问题，并使用一些趣味十足的教学手段将学生注意力转移到文本主题上。通过观察，教师不难发现，当自己使用电子白板向学生展示阅读文本相关的图片或动画时，了解过该部分语言图式的学生会更容易从中捕捉到任务相关的要素。因此，只要教师操作得当，图式理论可起到增进初中生阅读理解能力的作用，对任务型阅读教学具有积极影响。
例如，在带领学生预习人教版九年级教材的阅读文本“I think that mooncakes are delicious！”时，英语教师会放映中秋节相关的图片或视频让学生预习“mooncake”“Mid-autumn Festival”等单词，使学生对阅读资料中特殊名词有所了解，避免其在正式阅读中受到阻碍。此时，教师如果使用图式理论的方法让学生将“Mid-autumn Festival”作为语言图式的核心词，那么学生就能够在联想中更准确地记忆相关生词，更迅速地理解文中出现的“traditional folk stories”一词的含义，甚至不请教教师也能推测出一些表达的意思，这样一来，任务型阅读教学中预习任务的完成效果可前所未有地得到提升。
二、于任务指导中强化学生对阅读文本的分析能力
课堂阅读是任务型阅读教学中最核心的阶段，学生在此阶段的任务为综合分析阅读资料，深度解读作者想要表达的思想。从解析文本语言的逻辑结构到推理作者的写作意图，学生需要详略得当地反复阅读文本内容，并通过合作学习深挖文本内涵、感悟作者的思想，学习到阅读资料想要传达的精神内容。在此环节中，语言图式与内容图式均可发挥出独特作用，为学生的课堂阅读学习带来积极影响。
在任务型阅读教学中，英语教师为追求活力课堂通常会为学生布置种类较为多样的阅读任务，不仅要让学生总结文本各个部分的大意，还有可能让学生进行分角色朗读、重排段落顺序、复述文本内容、扩写文本结尾等任务。一般情况下，初中生在完成这类带有拓展性质的阅读任务时很容易产生理解偏差，如扩写结尾跑题等，但教师若是能激活学生的语言图式与内容图式，学生受到图式理论的积极影响，就可以更加灵活地处理任务要求。
例如，在阅读人教版九年级教材中“Life is full of the unexpected”这一节的文本时，英语教师会让学生思考文本内容揭示的生活哲理，即中国古语常说的“福祸相依”，以此来鼓励学生积极面对生活。然而，生活经历并不丰富的初中生在阅读了这部分短文之后，可能无法即刻总结出这条哲理，这时教师如果能使用图式理论中的内容图式，则可以更加便捷地帮助学生分析文本内部的逻辑关系，使学生清楚地发现作者所述经历中的哲学内涵。英语教师可将文本中两个事件分别设立为内容图式的核心词，即“waiting in line”与“get up late”，并让学生找出后续情节中的“反转”，让学生理解一件看似不好的事情是如何发展为好事的。这种简化学生文本分析时间的效果即为图式理论在任务型教学中的另一种积极影响。
综上所述，图式理论可以有效改善初中生在英语任务型阅读课前、课中、课后的学习效果，为英语教学带来诸多正面影响。因此，广大初中英语教师不妨将图式理论视作任务型阅读的教学补充方法，在常规的任务安排中有意带领学生了解阅读材料相关的图式，使学生条理清楚地积累图式内容，逐渐建立强大的自主阅读能力。
参考文献：
[1]王小芬.浅谈任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（34）：90-91.
[2]纪学梅.新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略[J].华夏教师，2018（12）：81.