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中国分类号：G623.5
借助计算机辅助小学教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展学生的探索精神和动手能力。
一、小学数学教学中使用多媒体的优势
1.激发兴趣，启动认知。巧妙运用信息技术创设教学情境，引发学生学习动机，使学生积极主动参与探索和发现新知识的认识过程。如教学《时分秒的认识》时，教师多媒体出示我国“申奥成功”画面。教师引导：“2001年7月13日晚上10时零8分北京申奥成功了，让我们一起记住这个伟大的历史时刻吧！这是一个激动人心的时刻，（全班齐读申奥成功时间：2001年7月13日晚上10时零8分。）你能在钟面上拨出这个时刻吗？”然后让学生试拨这一时刻，有很多同学遇到了困难，自然调动学生自主探究有关钟表的知识。通过电脑直观、生动的演示，学生进一步理解图形之间的联系和转化的辩证关系，有利于形成认知结构，发展空间观念。
2.激发思维，破疑解难。在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用电教媒体辅助教学，直观地显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。教学青岛版二年级数学“时分秒的认识”时，为了让学生真正掌握“1时=60分，1分=60秒”这个重难点，用多媒体进行演示时针和分针的变化，教师说：“孩子们，钟面上有12个数字也刚好有12个大格，我们可以看到每个数字刚好对应每个大格上的点。”并且引导学生概括“分针快，时针慢；分针走一圈时针走一大格，分针走完一圈是60分。”在处理“分”与“秒”的关系时，我通过计算机的演示，让学生感受一分钟的烟花有多长时间，从而使学生理解和掌握1分=60秒；让学生观看了1分钟时间的flash动画，在欣赏动画片段的同时，学生体验了1分钟时间的长短。通过图像、动画等具体形象表现出来，使学生的学习由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，有利于发展思维想象能力。
3.转变方式，自主探究。在教学中把信息技术作为中介物，通过演示，使知识结构的某种逻辑关系得到具体形象体现，引导学生自主探究、合作交流，引导学生在活动中构建。如在教学平行四边形面积的推导过程时，应用多媒体，先在屏幕上显示一个平行四边形，待学生动手操作，验证猜想之后，演示三种割补法求平行四边形面积的推导过程，用小剪刀剪去左边三角形（剪去一个垂直的梯形、同时剪去两边的三角形），分别移至右边，将平行四边形转变成长方形计算，学生直观得出平行四边形的面积平行四边形的底高与长方形的长宽之间的关系，也就自然求出平行四边形的面积公式。利用多媒体课件把学生引入不协调——探究——发现——解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
4.引导观察，建立表象。实物、教具、多媒体或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型、多媒体或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。如教学青岛版数学三年级下册《统计——平均数》一课时，为了使学生牢固掌握平均数的概念，教师先让学生用条形统计图画出7号和8号运动员每场得分统计情况，教师结合学生的回答电脑演示条形统计图平均后的样子，直观感知用移多补少求平均数的方法和意义。这样借助多媒体方格的移动，把移动后的情况与移动前进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对平均数的特征有了深刻的表象认识，较好的培养了学生的思维能力。
二、教学中应把握的几“点”
1.要把握好传统教法的“使用点”。许多教师用课件上课并非是从教学目的出发，将粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统的教学手段进行“冷”处理，有些老师把板书的内容从黑板上挪到电脑里，“教师跟着课件走，学生跟着鼠标走，教学跟着电脑走”，结果适得其反。因此，多媒体辅助数学教学时教师应正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。
2.要把握好学生自主的“学习点”。目前数学电教手段中，以教为主的教学设计多，而以学为主的教学设计少，大多数课件都起着帮助教师讲解演示的作用。在教学中，老师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，給学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，亲历数学建构过程，提高数学素养。这样的数学课堂才能才能处理好学生自主学习的生长点。
3.要把握好应用电教手段的“切入点”。电教手段有许多传统教学媒体无法比拟的优势，但不顾实际情况和教学效果，一味滥用多媒体，就会干扰学生思考，削弱课堂教学效果。数学电教手段要选好最佳整合点、最佳切入点，还是要讲究“不可替代性”。
借助计算机辅助小学教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展学生的探索精神和动手能力。
一、小学数学教学中使用多媒体的优势
1.激发兴趣，启动认知。巧妙运用信息技术创设教学情境，引发学生学习动机，使学生积极主动参与探索和发现新知识的认识过程。如教学《时分秒的认识》时，教师多媒体出示我国“申奥成功”画面。教师引导：“2001年7月13日晚上10时零8分北京申奥成功了，让我们一起记住这个伟大的历史时刻吧！这是一个激动人心的时刻，（全班齐读申奥成功时间：2001年7月13日晚上10时零8分。）你能在钟面上拨出这个时刻吗？”然后让学生试拨这一时刻，有很多同学遇到了困难，自然调动学生自主探究有关钟表的知识。通过电脑直观、生动的演示，学生进一步理解图形之间的联系和转化的辩证关系，有利于形成认知结构，发展空间观念。
2.激发思维，破疑解难。在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用电教媒体辅助教学，直观地显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。教学青岛版二年级数学“时分秒的认识”时，为了让学生真正掌握“1时=60分，1分=60秒”这个重难点，用多媒体进行演示时针和分针的变化，教师说：“孩子们，钟面上有12个数字也刚好有12个大格，我们可以看到每个数字刚好对应每个大格上的点。”并且引导学生概括“分针快，时针慢；分针走一圈时针走一大格，分针走完一圈是60分。”在处理“分”与“秒”的关系时，我通过计算机的演示，让学生感受一分钟的烟花有多长时间，从而使学生理解和掌握1分=60秒；让学生观看了1分钟时间的flash动画，在欣赏动画片段的同时，学生体验了1分钟时间的长短。通过图像、动画等具体形象表现出来，使学生的学习由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，有利于发展思维想象能力。
3.转变方式，自主探究。在教学中把信息技术作为中介物，通过演示，使知识结构的某种逻辑关系得到具体形象体现，引导学生自主探究、合作交流，引导学生在活动中构建。如在教学平行四边形面积的推导过程时，应用多媒体，先在屏幕上显示一个平行四边形，待学生动手操作，验证猜想之后，演示三种割补法求平行四边形面积的推导过程，用小剪刀剪去左边三角形（剪去一个垂直的梯形、同时剪去两边的三角形），分别移至右边，将平行四边形转变成长方形计算，学生直观得出平行四边形的面积平行四边形的底高与长方形的长宽之间的关系，也就自然求出平行四边形的面积公式。利用多媒体课件把学生引入不协调——探究——发现——解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
4.引导观察，建立表象。实物、教具、多媒体或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型、多媒体或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。如教学青岛版数学三年级下册《统计——平均数》一课时，为了使学生牢固掌握平均数的概念，教师先让学生用条形统计图画出7号和8号运动员每场得分统计情况，教师结合学生的回答电脑演示条形统计图平均后的样子，直观感知用移多补少求平均数的方法和意义。这样借助多媒体方格的移动，把移动后的情况与移动前进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对平均数的特征有了深刻的表象认识，较好的培养了学生的思维能力。
二、教学中应把握的几“点”
1.要把握好传统教法的“使用点”。许多教师用课件上课并非是从教学目的出发，将粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统的教学手段进行“冷”处理，有些老师把板书的内容从黑板上挪到电脑里，“教师跟着课件走，学生跟着鼠标走，教学跟着电脑走”，结果适得其反。因此，多媒体辅助数学教学时教师应正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。
2.要把握好学生自主的“学习点”。目前数学电教手段中，以教为主的教学设计多，而以学为主的教学设计少，大多数课件都起着帮助教师讲解演示的作用。在教学中，老师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，給学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，亲历数学建构过程，提高数学素养。这样的数学课堂才能才能处理好学生自主学习的生长点。
3.要把握好应用电教手段的“切入点”。电教手段有许多传统教学媒体无法比拟的优势，但不顾实际情况和教学效果，一味滥用多媒体，就会干扰学生思考，削弱课堂教学效果。数学电教手段要选好最佳整合点、最佳切入点，还是要讲究“不可替代性”。