论文部分内容阅读
摘要：对于刚进入学校的小学生而言，他们的首要任务是识字，为以后的学习打下基础。新课程改革指出小学语文的识字教育应该摆脱原来的枯燥乏味的教学模式，更多地是培养学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。本文主要分享了一些小学语文趣味识字教学的方法，希望能够为相关教育工作者提供一些有力参考。
关键词：小学语文；趣味识字；教学策略
中国分类号：G623.22
引言
在《语文课程标准》中明确指出小学低年级的教学重点是培养学生识字、写字的能力，从而为之后的写作、阅读打基础。由此可见识字教学的重要性。但是学习汉字是一件比较复杂的事情，对于刚进校园的小学生而言是困难的，所以这就需要教师在识字教学过程中花费更多的耐心和心思，帮助学生又好又快地认识和记住所学的汉子。趣味识字教学作为一种识字教学的新方法，在实际的教学中如果教师能够恰当的运用，那么学生的识字效果将会事半功倍。
一、利用多媒体开展教学
随着科技的发展，多媒体被逐渐应用到各个层级的教学之中，且多媒体生动形象的表现方式，是符合小学生新奇的心理以及喜欢动感、色彩鲜艳的内容的习惯，所以采用多媒体教学可以吸引几乎所有学生的注意力。借助多媒体的方式，用不同的方式将汉字呈现出来，使汉字的“音”、“形”、“义”紧密的联系在一起。比如在教学生学习“牛、马、羊”时，可以采用动画的形式，将这几个字从古代到现代的演变过程展示出来，让学生明白什么是“象形字”的同时，加深学生对汉字的理解。比起教师单调枯燥的理论性讲解，简单的图画是更容易被学生所接受的。充分地利用多媒体资源，考虑小学生的喜好，以动态的图片和视频模式，寓教于乐，让学生能够在一个愉快的氛围中学习汉字，将汉字的读音和字形牢牢记住。
二、利用多种形式激发学习兴趣
现代的课程教育主张培养学生的学习兴趣，从而调动学生的学习主动性和积极性，且爱玩是小学生的天性，所以传统固定的模式化教学方法只是让学生死记硬背，教学缺乏趣味性，反而让学生的学习兴趣和热情降低，学习效果也并不理想。可见在识字教学中增加教学课程的趣味性是十分必要的，在課本教材后的练习中多用“拼一拼”、“练一练”、“讲一讲”的方式，在学生“玩”的同时，让学生主动的识字，发现识字的乐趣与构字规律。
1、借助导语，兴趣识字
通常而言，教师会在新课开始之前，有一段课堂导入。教师根据学生的年龄特点和学习习惯，设计让学生喜欢且感到新奇的情景，在情境中将生字一一的展现出来，激发学生的求知欲和学习兴趣。例如在第一堂课上，教师会说：“同学们好！我是大家的语文老师，李老师。很高心见到各位同学，能介绍你们的名字吗，谁愿意先来介绍介绍的？”一般情况下，学生都是愿意甚至乐意的，所以会有“我叫XXX”等，而通过这样的一个简单的对话，教师适时的提出生字，让学生认识“同学、老师、名字、你们、我的”等等。再有，教师利用谜语或小游戏等方式进行课堂导入，引起学生的好奇心和学习的兴趣，充分的调动课堂氛围，然后引导学生开始新课的学习，让学生主动地学习新字，，并且能够留下深刻的映像，保证学生能够很好的掌握所学的汉字。
2、遵循构字规律，活用识字方法
中国汉字的内涵丰富，有一定的构字规律，汉字的构造的一个非常明显的特点是音、形、义三者相互结合。所以教师在识字教学中，要灵活运用音、形、义结合的识字方法，在适当的语言环境中，引导学生正确的学习和记忆汉字，将识字教学由点到线再到面的层层增进，从字到词再到句最后延伸至文章，一层一层相互紧密衔接在一起，有效提高识字效率。
首先，根据象形字，可以采用形象识字法。中国许多古老的汉字在起初时创造时，是根据事物的表现形状设计的，虽然在长久的时间中不断的变化，但是还是保留了一些象形的印记。比如“目、月、田、羊、马”等，教师在识字教学中就可以让学生通过观察实物图像，发挥想象和联想，发现和认识事物的特点，找出象形字与实物图形之间的共同之处，方便学生能够加深印象，将字形牢牢的记住。
其次，汉字中有一类字被称为形声字，这类字一般是用部首表示字意，用声旁表示读音。所以针对这类字可以采用归类识字法，依据形声字的这一特点，帮助学生较为有效地认识汉字、理解汉字并且记忆汉字。比如在教授形声字“令、领、零、玲”时，首先要求学生掌握“令”的韵母“ing”是表示读声的，然后在之后的教学中在教“领、零、玲”时，知道学生分清生字的声部和形部，最后在知道学生观察这几个字的共同之处，用换部首的方式让学生学习新字，同时培养学生的识字能力。
再次，借助联想字义的方法识字。在汉字存在一种指事字，它的造字方法是抽象的，在识字教学过程中可以运用丰富的联想。比如教师在教“本”字时，“本”的原义是树根，即在“木”下添一画作指示符号，在使用时引申可以指做实物的根本。其他的还有如“火”上用“一”盖住就成了“灭”，“不”和“正”组合在一起就是“歪”，“刀”加一点为“刃”，表示刀口。教师在识字教学时可以先讲偏旁义，再讲偏旁之间的事理关联，根据这之间的关系，归结新字的字义。
最后，还有一种会意法，就是根据汉字的结构组合，理解汉字的意义。比如：三“人”为“众”；三“木”为“森”；三“直”为“矗”，“矗”表示直立，高耸；一个人累了，靠树旁休息，那么就是“休”字。借助对汉字部件的分析，学习和理解这类组合结构式的汉字，帮助学习更好的记忆。
结语
小学生的识字教育是一个需要慢慢积累的过程，教师要耐心的教育学生，同时培养学生的识字的兴趣。教师在教学时遵循一定的规律，从小学生的实际生活和喜好习惯出发，采用多种形式的进行识字教育，在孩子容易接受并且感兴趣的情况下，提高小学生的识字热情和识字能力，提高识字效率。
参考文献：
[1]金文伟.《一去二三里》《口耳目》的生字知识[J].小学语文教学.2010（19）
[2]方彦心，王淑萍.浅谈小学识字教学[J].延边教育学院学报.2011（03）
[3]杨燕.苏教版小学语文教材词串识字研究综述[J].中小学教师培训.2012（02）
关键词：小学语文；趣味识字；教学策略
中国分类号：G623.22
引言
在《语文课程标准》中明确指出小学低年级的教学重点是培养学生识字、写字的能力，从而为之后的写作、阅读打基础。由此可见识字教学的重要性。但是学习汉字是一件比较复杂的事情，对于刚进校园的小学生而言是困难的，所以这就需要教师在识字教学过程中花费更多的耐心和心思，帮助学生又好又快地认识和记住所学的汉子。趣味识字教学作为一种识字教学的新方法，在实际的教学中如果教师能够恰当的运用，那么学生的识字效果将会事半功倍。
一、利用多媒体开展教学
随着科技的发展，多媒体被逐渐应用到各个层级的教学之中，且多媒体生动形象的表现方式，是符合小学生新奇的心理以及喜欢动感、色彩鲜艳的内容的习惯，所以采用多媒体教学可以吸引几乎所有学生的注意力。借助多媒体的方式，用不同的方式将汉字呈现出来，使汉字的“音”、“形”、“义”紧密的联系在一起。比如在教学生学习“牛、马、羊”时，可以采用动画的形式，将这几个字从古代到现代的演变过程展示出来，让学生明白什么是“象形字”的同时，加深学生对汉字的理解。比起教师单调枯燥的理论性讲解，简单的图画是更容易被学生所接受的。充分地利用多媒体资源，考虑小学生的喜好，以动态的图片和视频模式，寓教于乐，让学生能够在一个愉快的氛围中学习汉字，将汉字的读音和字形牢牢记住。
二、利用多种形式激发学习兴趣
现代的课程教育主张培养学生的学习兴趣，从而调动学生的学习主动性和积极性，且爱玩是小学生的天性，所以传统固定的模式化教学方法只是让学生死记硬背，教学缺乏趣味性，反而让学生的学习兴趣和热情降低，学习效果也并不理想。可见在识字教学中增加教学课程的趣味性是十分必要的，在課本教材后的练习中多用“拼一拼”、“练一练”、“讲一讲”的方式，在学生“玩”的同时，让学生主动的识字，发现识字的乐趣与构字规律。
1、借助导语，兴趣识字
通常而言，教师会在新课开始之前，有一段课堂导入。教师根据学生的年龄特点和学习习惯，设计让学生喜欢且感到新奇的情景，在情境中将生字一一的展现出来，激发学生的求知欲和学习兴趣。例如在第一堂课上，教师会说：“同学们好！我是大家的语文老师，李老师。很高心见到各位同学，能介绍你们的名字吗，谁愿意先来介绍介绍的？”一般情况下，学生都是愿意甚至乐意的，所以会有“我叫XXX”等，而通过这样的一个简单的对话，教师适时的提出生字，让学生认识“同学、老师、名字、你们、我的”等等。再有，教师利用谜语或小游戏等方式进行课堂导入，引起学生的好奇心和学习的兴趣，充分的调动课堂氛围，然后引导学生开始新课的学习，让学生主动地学习新字，，并且能够留下深刻的映像，保证学生能够很好的掌握所学的汉字。
2、遵循构字规律，活用识字方法
中国汉字的内涵丰富，有一定的构字规律，汉字的构造的一个非常明显的特点是音、形、义三者相互结合。所以教师在识字教学中，要灵活运用音、形、义结合的识字方法，在适当的语言环境中，引导学生正确的学习和记忆汉字，将识字教学由点到线再到面的层层增进，从字到词再到句最后延伸至文章，一层一层相互紧密衔接在一起，有效提高识字效率。
首先，根据象形字，可以采用形象识字法。中国许多古老的汉字在起初时创造时，是根据事物的表现形状设计的，虽然在长久的时间中不断的变化，但是还是保留了一些象形的印记。比如“目、月、田、羊、马”等，教师在识字教学中就可以让学生通过观察实物图像，发挥想象和联想，发现和认识事物的特点，找出象形字与实物图形之间的共同之处，方便学生能够加深印象，将字形牢牢的记住。
其次，汉字中有一类字被称为形声字，这类字一般是用部首表示字意，用声旁表示读音。所以针对这类字可以采用归类识字法，依据形声字的这一特点，帮助学生较为有效地认识汉字、理解汉字并且记忆汉字。比如在教授形声字“令、领、零、玲”时，首先要求学生掌握“令”的韵母“ing”是表示读声的，然后在之后的教学中在教“领、零、玲”时，知道学生分清生字的声部和形部，最后在知道学生观察这几个字的共同之处，用换部首的方式让学生学习新字，同时培养学生的识字能力。
再次，借助联想字义的方法识字。在汉字存在一种指事字，它的造字方法是抽象的，在识字教学过程中可以运用丰富的联想。比如教师在教“本”字时，“本”的原义是树根，即在“木”下添一画作指示符号，在使用时引申可以指做实物的根本。其他的还有如“火”上用“一”盖住就成了“灭”，“不”和“正”组合在一起就是“歪”，“刀”加一点为“刃”，表示刀口。教师在识字教学时可以先讲偏旁义，再讲偏旁之间的事理关联，根据这之间的关系，归结新字的字义。
最后，还有一种会意法，就是根据汉字的结构组合，理解汉字的意义。比如：三“人”为“众”；三“木”为“森”；三“直”为“矗”，“矗”表示直立，高耸；一个人累了，靠树旁休息，那么就是“休”字。借助对汉字部件的分析，学习和理解这类组合结构式的汉字，帮助学习更好的记忆。
结语
小学生的识字教育是一个需要慢慢积累的过程，教师要耐心的教育学生，同时培养学生的识字的兴趣。教师在教学时遵循一定的规律，从小学生的实际生活和喜好习惯出发，采用多种形式的进行识字教育，在孩子容易接受并且感兴趣的情况下，提高小学生的识字热情和识字能力，提高识字效率。
参考文献：
[1]金文伟.《一去二三里》《口耳目》的生字知识[J].小学语文教学.2010（19）
[2]方彦心，王淑萍.浅谈小学识字教学[J].延边教育学院学报.2011（03）
[3]杨燕.苏教版小学语文教材词串识字研究综述[J].中小学教师培训.2012（02）