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在传统的阅读教学中，以学生理解和标准答案的差距来衡量学生的阅读水平，教师忽视学生的主观感受，采用单一的教学方法来安排教学进度，在长期枯燥重复的阅读训练中，学生的思考能力逐渐下降，这种教学方式扼杀了学生的思维活力。为了改变学生在课堂上思维僵化、思考不活跃的学习现状，教师可以运用探究性的教学方法，将阅读思考探究的权力还给学生，给学生掌握课堂阅读节奏的机会，在教师的指导下，通过独立思考和合作探究获得阅读经验，从而逐步提升阅读能力，获得内涵丰富的语文素养。
一、关注学生体验
新课标要求教师明确自己的角色定位，教师是课堂的主导者，应该有目的、有针对性地引导学生进行语文学习和探索，帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供才华展示的舞台。但是在传统的阅读教学中，很多教师忽视学生的主体地位，采用灌输式的教学方式，导致学生厌倦语文学习，阅读水平无法提高。因此，教师在进行阅读教学时，要关注学生的主观体验，以生为本，给学生充分思考和探究的空间和时间，引导学生进行有效的阅读学习，培养学生形成良好的阅读习惯。
在执教苏教版高中语文必修三朱光潜的《咬文嚼字》一文时，我首先让学生自行阅读课文，并要求每个学生读后提出一个问题，先自行思考，如果自己思考后还有疑问，再在课堂讨论的时间拿出来大家共同解决。在课堂讨论环节，有一个学生提出课文题目“咬文嚼字”的涵义是什么？我认为这个问题切合教学目标，解决该问题有助于学生理解课文，于是就将这个问题单独拿出来，再询问学生，并要求学生分别用自己的理解和课文中的话来解释“咬文嚼字”的涵义。有学生回答道：“‘咬文嚼字’就是过分地斟酌字句，有卖弄才学的成分。”还有学生找出文中句段：“在文字的运用上，必须有一字不肯放松的谨严，无论阅读或写作。”咬文嚼字，表面上像是斟酌文字的分量，实际上是调整思想和感情。显然课文的涵义与第一位学生的理解有所出入，但是我并没有否定他的回答，而是请该学生举例说明，接着再将学生的视线引入到课文中来，如此既照顾了学生的感受，也结合了课文，加深了学生对课文题目的理解和对作者写作意图的认识。
二、运用多种方式
传统的阅读教学，忽视了教学方法的运用，长期单一重复的阅读教学限制了学生的思维发展，使学生产生了阅读疲劳，阅读缺乏激情与活力，阅读课变成了“睡觉课”。因此，教师在进行阅读教学时，要设计多种探究方式，通过多样的探究活动，激发学生的思维活力，加深学生对文本的理解，从而逐步提升学生的阅读理解能力。
教师在设计教学方案时可以设计丰富多样的探究活动，如辩论赛、话剧表演、知识竞答等，如此不仅能活跃课堂，营造宽松的课堂氛围，还能使学生在探究活动中深入理解课文。比如，在教学高中语文苏教版必修四曹禺的《雷雨》一课时，由于这篇课文选自话剧《雷雨》，十分适合学生开展话剧表演活动，于是在课文学习之后，我组织学生进行话剧表演。表演时，学生一个个穿上准备好的戏服，真像专业的话剧演员一样，他们充分展现自己的表演才能，从动作到神态到语气，表演引人入胜。
有了这次话剧表演的经历，学生从戏剧的冲突和戏剧的个性化语言中，对人物的性格特征和悲惨命运有了更深的认识，也深深地感受到了旧社会的腐朽与黑暗。
多样的探究活动不仅能活跃课堂气氛，更能使学生主动参与到阅读活动中，主动思考探究，从而加深学生对阅读文本的理解。
三、重视师生互動
在探究性阅读教学中，教师要一改传统的以教师为主的课堂教学模式，重视与学生进行交流互动，及时掌握学生的思维动态。在教学过程中，教师要扮演好课堂指挥者的角色，掌握好课堂的动态生成，激发学生充分发挥自己的主观能动性，积极思考问题，营造活跃的课堂氛围，让学生发散思维，从而逐步提升对文章的分析能力。
在学习《咬文嚼字》一课时，课前我做好充分的教学准备，预设学生的学习情况，思考学生可能提出的问题，如此在与学生互动交流时才能做出有针对性的回答，并及时对课堂的内容进行补充、删减和调整。
上课时，我引导学生思考“咬文嚼字”的利弊，并要求学生进行自主探究。学生自主探究时，教师要走近学生，了解学生的疑惑，增强师生间的交流互动，帮助学生解决疑难。但是要注意在进行探究性的阅读教学时，教师不能放弃自己的主导地位，要在教学过程中不断为学生指明学习的方向，营造内松外紧的课堂氛围，让学生不浪费一分钟的课堂时间，在教师的指导下进行自主探究学习，高效完成阅读分析思考任务，提升阅读思考分析的能力。
总之，高中语文教师要在阅读教学中引入探究式阅读教学方法，激活学生的思维活力，启发学生自主思考与合作探究，在潜移默化中提升学生阅读分析表达的能力，最终提升学生的语文素养。
作者单位：江苏省启东市第一中学（226200）
一、关注学生体验
新课标要求教师明确自己的角色定位，教师是课堂的主导者，应该有目的、有针对性地引导学生进行语文学习和探索，帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供才华展示的舞台。但是在传统的阅读教学中，很多教师忽视学生的主体地位，采用灌输式的教学方式，导致学生厌倦语文学习，阅读水平无法提高。因此，教师在进行阅读教学时，要关注学生的主观体验，以生为本，给学生充分思考和探究的空间和时间，引导学生进行有效的阅读学习，培养学生形成良好的阅读习惯。
在执教苏教版高中语文必修三朱光潜的《咬文嚼字》一文时，我首先让学生自行阅读课文，并要求每个学生读后提出一个问题，先自行思考，如果自己思考后还有疑问，再在课堂讨论的时间拿出来大家共同解决。在课堂讨论环节，有一个学生提出课文题目“咬文嚼字”的涵义是什么？我认为这个问题切合教学目标，解决该问题有助于学生理解课文，于是就将这个问题单独拿出来，再询问学生，并要求学生分别用自己的理解和课文中的话来解释“咬文嚼字”的涵义。有学生回答道：“‘咬文嚼字’就是过分地斟酌字句，有卖弄才学的成分。”还有学生找出文中句段：“在文字的运用上，必须有一字不肯放松的谨严，无论阅读或写作。”咬文嚼字，表面上像是斟酌文字的分量，实际上是调整思想和感情。显然课文的涵义与第一位学生的理解有所出入，但是我并没有否定他的回答，而是请该学生举例说明，接着再将学生的视线引入到课文中来，如此既照顾了学生的感受，也结合了课文，加深了学生对课文题目的理解和对作者写作意图的认识。
二、运用多种方式
传统的阅读教学，忽视了教学方法的运用，长期单一重复的阅读教学限制了学生的思维发展，使学生产生了阅读疲劳，阅读缺乏激情与活力，阅读课变成了“睡觉课”。因此，教师在进行阅读教学时，要设计多种探究方式，通过多样的探究活动，激发学生的思维活力，加深学生对文本的理解，从而逐步提升学生的阅读理解能力。
教师在设计教学方案时可以设计丰富多样的探究活动，如辩论赛、话剧表演、知识竞答等，如此不仅能活跃课堂，营造宽松的课堂氛围，还能使学生在探究活动中深入理解课文。比如，在教学高中语文苏教版必修四曹禺的《雷雨》一课时，由于这篇课文选自话剧《雷雨》，十分适合学生开展话剧表演活动，于是在课文学习之后，我组织学生进行话剧表演。表演时，学生一个个穿上准备好的戏服，真像专业的话剧演员一样，他们充分展现自己的表演才能，从动作到神态到语气，表演引人入胜。
有了这次话剧表演的经历，学生从戏剧的冲突和戏剧的个性化语言中，对人物的性格特征和悲惨命运有了更深的认识，也深深地感受到了旧社会的腐朽与黑暗。
多样的探究活动不仅能活跃课堂气氛，更能使学生主动参与到阅读活动中，主动思考探究，从而加深学生对阅读文本的理解。
三、重视师生互動
在探究性阅读教学中，教师要一改传统的以教师为主的课堂教学模式，重视与学生进行交流互动，及时掌握学生的思维动态。在教学过程中，教师要扮演好课堂指挥者的角色，掌握好课堂的动态生成，激发学生充分发挥自己的主观能动性，积极思考问题，营造活跃的课堂氛围，让学生发散思维，从而逐步提升对文章的分析能力。
在学习《咬文嚼字》一课时，课前我做好充分的教学准备，预设学生的学习情况，思考学生可能提出的问题，如此在与学生互动交流时才能做出有针对性的回答，并及时对课堂的内容进行补充、删减和调整。
上课时，我引导学生思考“咬文嚼字”的利弊，并要求学生进行自主探究。学生自主探究时，教师要走近学生，了解学生的疑惑，增强师生间的交流互动，帮助学生解决疑难。但是要注意在进行探究性的阅读教学时，教师不能放弃自己的主导地位，要在教学过程中不断为学生指明学习的方向，营造内松外紧的课堂氛围，让学生不浪费一分钟的课堂时间，在教师的指导下进行自主探究学习，高效完成阅读分析思考任务，提升阅读思考分析的能力。
总之，高中语文教师要在阅读教学中引入探究式阅读教学方法，激活学生的思维活力，启发学生自主思考与合作探究，在潜移默化中提升学生阅读分析表达的能力，最终提升学生的语文素养。
作者单位：江苏省启东市第一中学（226200）