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文言文是中国传统文化中的瑰宝，具有言文分离、简练深邃的特点。然而文言文语法和词法和现代汉语有明显不同，高中学生在学习文言文作品的时候往往会认为它和现代生活关系不大，所以缺乏主动阅读的意识。若要引发学生的学习兴趣，教师则要在教学中加入具有时代气息的内容，用古文新教的方法促使学生感受到文言文的魅力。
一、字词加注，结合语境
要学习文言文首先就要过字词关，由于很多文言文字词存在古今异义、一词多义的现象，所以学生学习的难度较大。教师可以让学生尝试给字词加注，并尝试结合语境理解这些字词。在理顺文义的基础上，让学生尝试将原文翻译成现代汉语，在翻译的时候不必拘泥原文，只要做到文从字顺即可。
以學习《陈情表》为例，教师可以先指导学生用字词加注的方式学习其中的新词，尤其是对通假字、词类活用、古今异义、一词多义等现象进行标注，对于特殊句式和成语等也可以适当涉及。其次可以指导学生尝试结合语境来理解字词，如“终鲜兄弟”的“鲜”字，由于下文提到“门衰祚薄”，所以表明“兄弟”很少，因此这里的“鲜”是“少”的意思，可以理解成“无”。
教师还可以组织学生进行改良版的“飞花令”活动，教师提出一个文言词汇的解释，或提出一个语法现象，学生依次根据《陈情表》中的语境选择与此解释相符的句子，看谁抢答的速度最快。如：“找出《陈情表》中解释为‘因为’的虚词‘以’。”学生则以此背诵“臣以险衅”，“臣以供养无主”，“但以刘日薄西山”，“是以区区不能废远”等句子。这个游戏不仅要求学生能根据语境熟练说出文言文字词的解释，更能考验他们的记忆力和敏捷度，能提高学生的学习效率。
在学生充分理解文言文字词之后，教师可以组织学生进行有趣的文言文翻译活动。这种借鉴了著名节目《中国诗词大会》“飞花令”的抢答游戏具有时尚气息，能激发学生的学习动力，促使他们更积极地投入到学习之中。
二、品析鉴赏，情感共鸣
文言文作品往往体现了作者的思想情感，展现了他们的人格和情操，不仅如此，这些作品往往还展现了作者所生活的时代特点。在教学过程中，教师可以让学生进行深入品读，和作者形成情感共鸣。为了激发学生的兴趣，教师可以让学生尝试站在古人的角度思考问题，从知人论世的角度分析他们的情感。
学习《报任安书》的时候，为了让学生更好地感受司马迁的内心情感，教师可以组织学生尝试概括作者写作的逻辑思路，并尝试说出其体现了作者怎样的内心冲突。如：“试选取文章中的某些字词进行分析，体会一下作者所承受的精神痛苦。”学生找到“蝼蚁”等词语，认为作者用这些词汇体现了自己的卑微，又找到了“太上不辱先”等一组排比句，提出作者用“最”“极”等词汇体现自己内心的悲愤之情。在学生赏析文本的过程中，教师还可以让学生尝试进行演讲活动，让自己和主人公产生情感共鸣，从中感受司马迁的价值观和人生观，说说他的思想在现代社会是否还有意义。这个演讲活动具有时代气息，引发了学生的兴趣。在这样的深入品读中，学生更好地感悟了文本的内容。
《语文课程标准》指出，通过阅读鉴赏能培养学生热爱祖国的情感，提高他们的道德修养。采用“代古人言”的演讲活动使得古文学习充满时代感，同时也能让学生更好地理解文言文。
三、多元反思，建构体系
高中学生逻辑思考能力较强，教师在教学的时候要组织他们进行理性反思，尝试进行知识建构，在头脑中形成完整的知识体系，这样才能促使他们更好地掌握文言文作品。教师可以让学生尝试用现代语言学的相关理论来分析文言文字词和语法现象，从而深入获得文言文相关知识。
在学习《逍遥游》的时候，教师可以让学生围绕文章的字词、句法、思想内涵等进行深入思考，构筑起完整的知识体系。首先，可以让学生尝试借助工具书来分析文章中的字词，并总结出其中一词多义、古今异义等现象，总结文言文在语法上的特点。其次，可以让学生分析这篇文章的思想，并结合道家理论进行总结和反思，在头脑中构筑出庄子哲学思想的特点。学生在经过思考后发现《逍遥游》的创作在逻辑思辨方面具有明显的特色，它每一段中所论述的各个事物之间都存在递进关系，每一段都是一个子系统，而它们组合起来又形成了一个同心圆，共同指向本文的主旨。反思文章的思想内涵可以知道作者所说的“逍遥游”指的是一种绝对自由的精神遨游，然而即使是这样的遨游也必须遵照天地、时空的法则进行。这种思想体现了庄子对于人类自由本性的认知，在分析《逍遥游》的过程中，学生对于庄子的哲学思想有所涉猎，可以扩展开来，对后世阮籍等人的思想根源有所了解。
在多元反思的过程中，学生积累了大量的文言文知识，同时也学会了如何获取知识，构筑知识链。教师可以指导学生掌握一些分析方法，促使他们系统化掌握文言文的知识点。
要想让学生在学习文言文的过程中感受到时代气息，教师就要在教学方法上做文章，用丰富多彩的教学活动激励学生努力投入到文言文学习之中，鼓励学生进行多元反思，构筑完整的文言文知识体系。
作者单位：江苏省兴化市第一中学（225700）
一、字词加注，结合语境
要学习文言文首先就要过字词关，由于很多文言文字词存在古今异义、一词多义的现象，所以学生学习的难度较大。教师可以让学生尝试给字词加注，并尝试结合语境理解这些字词。在理顺文义的基础上，让学生尝试将原文翻译成现代汉语，在翻译的时候不必拘泥原文，只要做到文从字顺即可。
以學习《陈情表》为例，教师可以先指导学生用字词加注的方式学习其中的新词，尤其是对通假字、词类活用、古今异义、一词多义等现象进行标注，对于特殊句式和成语等也可以适当涉及。其次可以指导学生尝试结合语境来理解字词，如“终鲜兄弟”的“鲜”字，由于下文提到“门衰祚薄”，所以表明“兄弟”很少，因此这里的“鲜”是“少”的意思，可以理解成“无”。
教师还可以组织学生进行改良版的“飞花令”活动，教师提出一个文言词汇的解释，或提出一个语法现象，学生依次根据《陈情表》中的语境选择与此解释相符的句子，看谁抢答的速度最快。如：“找出《陈情表》中解释为‘因为’的虚词‘以’。”学生则以此背诵“臣以险衅”，“臣以供养无主”，“但以刘日薄西山”，“是以区区不能废远”等句子。这个游戏不仅要求学生能根据语境熟练说出文言文字词的解释，更能考验他们的记忆力和敏捷度，能提高学生的学习效率。
在学生充分理解文言文字词之后，教师可以组织学生进行有趣的文言文翻译活动。这种借鉴了著名节目《中国诗词大会》“飞花令”的抢答游戏具有时尚气息，能激发学生的学习动力，促使他们更积极地投入到学习之中。
二、品析鉴赏，情感共鸣
文言文作品往往体现了作者的思想情感，展现了他们的人格和情操，不仅如此，这些作品往往还展现了作者所生活的时代特点。在教学过程中，教师可以让学生进行深入品读，和作者形成情感共鸣。为了激发学生的兴趣，教师可以让学生尝试站在古人的角度思考问题，从知人论世的角度分析他们的情感。
学习《报任安书》的时候，为了让学生更好地感受司马迁的内心情感，教师可以组织学生尝试概括作者写作的逻辑思路，并尝试说出其体现了作者怎样的内心冲突。如：“试选取文章中的某些字词进行分析，体会一下作者所承受的精神痛苦。”学生找到“蝼蚁”等词语，认为作者用这些词汇体现了自己的卑微，又找到了“太上不辱先”等一组排比句，提出作者用“最”“极”等词汇体现自己内心的悲愤之情。在学生赏析文本的过程中，教师还可以让学生尝试进行演讲活动，让自己和主人公产生情感共鸣，从中感受司马迁的价值观和人生观，说说他的思想在现代社会是否还有意义。这个演讲活动具有时代气息，引发了学生的兴趣。在这样的深入品读中，学生更好地感悟了文本的内容。
《语文课程标准》指出，通过阅读鉴赏能培养学生热爱祖国的情感，提高他们的道德修养。采用“代古人言”的演讲活动使得古文学习充满时代感，同时也能让学生更好地理解文言文。
三、多元反思，建构体系
高中学生逻辑思考能力较强，教师在教学的时候要组织他们进行理性反思，尝试进行知识建构，在头脑中形成完整的知识体系，这样才能促使他们更好地掌握文言文作品。教师可以让学生尝试用现代语言学的相关理论来分析文言文字词和语法现象，从而深入获得文言文相关知识。
在学习《逍遥游》的时候，教师可以让学生围绕文章的字词、句法、思想内涵等进行深入思考，构筑起完整的知识体系。首先，可以让学生尝试借助工具书来分析文章中的字词，并总结出其中一词多义、古今异义等现象，总结文言文在语法上的特点。其次，可以让学生分析这篇文章的思想，并结合道家理论进行总结和反思，在头脑中构筑出庄子哲学思想的特点。学生在经过思考后发现《逍遥游》的创作在逻辑思辨方面具有明显的特色，它每一段中所论述的各个事物之间都存在递进关系，每一段都是一个子系统，而它们组合起来又形成了一个同心圆，共同指向本文的主旨。反思文章的思想内涵可以知道作者所说的“逍遥游”指的是一种绝对自由的精神遨游，然而即使是这样的遨游也必须遵照天地、时空的法则进行。这种思想体现了庄子对于人类自由本性的认知，在分析《逍遥游》的过程中，学生对于庄子的哲学思想有所涉猎，可以扩展开来，对后世阮籍等人的思想根源有所了解。
在多元反思的过程中，学生积累了大量的文言文知识，同时也学会了如何获取知识，构筑知识链。教师可以指导学生掌握一些分析方法，促使他们系统化掌握文言文的知识点。
要想让学生在学习文言文的过程中感受到时代气息，教师就要在教学方法上做文章，用丰富多彩的教学活动激励学生努力投入到文言文学习之中，鼓励学生进行多元反思，构筑完整的文言文知识体系。
作者单位：江苏省兴化市第一中学（225700）