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摘要: 在农村高中英语教学中存在一个较突出的现象:学生的英语成绩明显分化,且后进生较多。很多学生的成绩下降,其原因诸多。教学中更多地给予后进生爱心和关注,进行情感教学,可以有效地激发其学习动力;给他们创造更多成功的机会可以排除学习英语的心理障碍;分层教学和目标练习对后进生的英语水平和成绩的提高可产生事半功倍的效果。同时英语教师水平的不断提高和强化也是完成英语教学的基本保证。
关键词: 农村高中英语后进生情感教学分层教学
农村高中学生英语偏弱的现象十分普遍, 这是农村英语教学中的一个大障碍,它使正常的课堂教学工作难以顺利地进行下去,教学内容不好圆满以完成,同时也不利于素质教育的全面实施。这些后进生在行为上表现为拖拉作业,上课不专心听讲,懒于动脑,学习处于被动状态。他们几乎没有能力处理好各学科之间的关系,虽然有时也想提高英语成绩,但似乎总是显得心有余而力不足。教师如果一味地注重知识的传授或搞题海战术,只会使这部分学生排斥、厌恶英语,进而产生厌学情绪。如何提高这一部分学生的成绩,提高教学效率成为所有英语教师亟待解决的一个课题。笔者通过十多年的教学尝试, 认为情感教学和分层教学是提高农村高中英语后进生成绩的有效方法。
一、给予英语后进生更多的关爱和关注
首先,情感教学是教育过程中的一部分,它关注教学过程中学生的态度、情绪、情感及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教学可以使学生摆脱自身的心理障碍,从而更加积极地参与语言学习活动,并获得更多的学习机会。因此,在农村高中英语教学中,教师要重视学生的情感因素,优化教学过程从而提高课堂效率。
其次,人性最大的特点是希望引起别人的注意。对于后进生,尤其如此。这些英语后进生在班级中常被其他学生鄙视,被老师瞧不起,在社会上受到冷眼,在家也受到家长的训斥,有一种压抑感,有厌学情绪,自信心不强。但是,他们毕竟只是十六七岁的孩子,需要鼓励。在讲课时,面对全班同学,教师要把微笑多给予他们,把期盼的目光多停留在他们身上,让他们知道老师一直关心他们,希望他们能赶上来,绝不会放弃他们。要知道作为一个教师,一个赞许的眼神、一个轻微的触摸、一句鼓励的话语,都能激发后进生的学习信心与动力。因此教师应根据后进生的心理特点,对症下药,找到一些切实可行、有效的途径激发他们的学习兴趣,诱导他们“爱学”。
另外,教师要利用积极评价,关注后进生的自尊。课堂活动中,后进生受到的否定评价远远多于肯定,因此他们的自尊心早已不堪重负, 潜意识的自我保护心理使他们排斥课堂活动,与其发言后受老师白眼、遭同学嘲笑,不如先一步将自己排除出局,这样在心理上好歹有个安慰:我不是没能力,而是不屑参与。作为教师,了解这一心理特点之后,就应该注意自己的言行,学生完成某题后及时给予积极评价。对于表现不错的可以说“Pretty good! ”“Wonderful! ”“Excellent! ”,说话时,要语调上扬,真挚之情溢于言表,不然给学生的感觉只是表面敷衍。对于表现欠佳的后进生应鼓励打气:“Try again.”“You can do better next time.”,这样教师维护了学生的自尊,学生仍会充满勇气。此外,课后作业也是师生交流的重要途径, 教师可以在作业上添加鼓励性批注,而不只是留下单调冰冷的分数。由于期待教师在作业上留下的话语,后进生们也会格外用心,认真完成作业,以期获得教师的肯定与赞美。
二、实行分层教学,使优等生和后进生达到双赢
高中英语教学大纲指出,在教学过程中“教师要面向全体学生,因材施教,发挥不同学生的特长。也就是说,既要注重学生的共性,又要注重学生的个别差异,从实际出发,针对不同的学生不同的情况实施教学”。 实施分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平,把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 使他们在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。由于长期的厌学、拒学,后进生在基础知识的掌握上与普通学生有着很大的差距,就如一座高楼,如果地基没有打好,却拼命地往上盖,是无法取得理想的效果的。教师应该根据后进生目前的知识水平,为他们制定好相应的学习目标,循序渐进。教学中,针对学生实际进行科学分组, 实施特殊目标教学。例如课堂提问,对于一些基础知识,如单词拼写、机械背诵等交由后进生来回答,一方面可以使他们加深知识记忆,另一方面也能使他们融入课堂感受到成功的喜悦, 从而激发学习的欲望。针对学生们的实际情况, 笔者还鼓励优等生和后进生结对,“师徒”并肩前进。榜样的力量是无穷的,如果能为后进生找到一个能生活在他们自己生活中间的、能以身作则的、生动形象的榜样,效果远远胜于教师对后进生乏味的说教。另外,课后作业的目的是要运用课堂所学的知识技能, 培养学生分析问题和解决问题的能力。但是,不同的学生掌握的知识技能各不相同,因此,作业分配方面,针对后进生的学习程度,分层次为后进生量身定做作业。他们同样应以基础题为主,这样可以基本上无负担地轻松完成,让他们“跳一跳摘到桃子”。加上老师的及时反馈,可以使他们在肯定中重获自信,体验到学习的乐趣。一旦基础知识过关,教师就可以适时地加以引导, 鼓励鞭策他们向更高一层的目标迈进,从而得到进一步的发展。
三、提高自身专业素养
时代在进步,教材在变化,人的观念也在不断变化。英语新课标的颁布实施,对英语教学者而言,既是一种机遇,更是一种挑战。面对新一轮的英语教学改革及后进生本身所呈现的多样性和复杂性, 作为一名高中英语教师来说除了掌握并运用好本专业的英语知识外,还必须不断地给自己充电,努力提高自己的教学水平。总之,在英语教学中,只要理解、尊重、宽容和善待后进生, 并根据学生的认知水平和学习能力的不同提出不同的要求,选择不同的教学方法,安排不同的练习,确定不同的教学重点,我们就可以极大地激发他们的英语学习兴趣,提高其学习成绩,增强其英语运用能力。这样,后进生成绩普遍提高,后进生减少,优等生增多,所有学生都可得到充分的发展,从而提高课堂教学效果,达到素质教育的目的。英语教学是一门艺术,而提高后进生的成绩又是这门艺术中的艺术,也是一个艰难的过程,需要我们在教学实践中不断探索,不断创新,不断发展。只要我们重新点燃后进生希望的火苗,那么精诚所至,一定金石为开。
四、结束语
陶行知曾经说过:“你这糊涂的先生,你的教鞭下有瓦特,你的冷眼时有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”对于后进生们,教师应以加倍的耐心和爱心去教育和感化。在情感策略的选择上对症下药,不可盲目遵从理论。只有投注了真情,找对了方法,才能使后进生们在英语学习的过程中克服重重困难,并取得最终的成功, 同时也为他们健全人格的形成打下坚实有力的基础。
参考文献:
[1]胡加平.转变英语教学观念培养英语创新人才[J].四川教育学院学报,2003
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社,2000.
[3] 罗屹峰. 教育心理学[M]. 北京: 人民教育出版社,2006:21.
关键词: 农村高中英语后进生情感教学分层教学
农村高中学生英语偏弱的现象十分普遍, 这是农村英语教学中的一个大障碍,它使正常的课堂教学工作难以顺利地进行下去,教学内容不好圆满以完成,同时也不利于素质教育的全面实施。这些后进生在行为上表现为拖拉作业,上课不专心听讲,懒于动脑,学习处于被动状态。他们几乎没有能力处理好各学科之间的关系,虽然有时也想提高英语成绩,但似乎总是显得心有余而力不足。教师如果一味地注重知识的传授或搞题海战术,只会使这部分学生排斥、厌恶英语,进而产生厌学情绪。如何提高这一部分学生的成绩,提高教学效率成为所有英语教师亟待解决的一个课题。笔者通过十多年的教学尝试, 认为情感教学和分层教学是提高农村高中英语后进生成绩的有效方法。
一、给予英语后进生更多的关爱和关注
首先,情感教学是教育过程中的一部分,它关注教学过程中学生的态度、情绪、情感及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教学可以使学生摆脱自身的心理障碍,从而更加积极地参与语言学习活动,并获得更多的学习机会。因此,在农村高中英语教学中,教师要重视学生的情感因素,优化教学过程从而提高课堂效率。
其次,人性最大的特点是希望引起别人的注意。对于后进生,尤其如此。这些英语后进生在班级中常被其他学生鄙视,被老师瞧不起,在社会上受到冷眼,在家也受到家长的训斥,有一种压抑感,有厌学情绪,自信心不强。但是,他们毕竟只是十六七岁的孩子,需要鼓励。在讲课时,面对全班同学,教师要把微笑多给予他们,把期盼的目光多停留在他们身上,让他们知道老师一直关心他们,希望他们能赶上来,绝不会放弃他们。要知道作为一个教师,一个赞许的眼神、一个轻微的触摸、一句鼓励的话语,都能激发后进生的学习信心与动力。因此教师应根据后进生的心理特点,对症下药,找到一些切实可行、有效的途径激发他们的学习兴趣,诱导他们“爱学”。
另外,教师要利用积极评价,关注后进生的自尊。课堂活动中,后进生受到的否定评价远远多于肯定,因此他们的自尊心早已不堪重负, 潜意识的自我保护心理使他们排斥课堂活动,与其发言后受老师白眼、遭同学嘲笑,不如先一步将自己排除出局,这样在心理上好歹有个安慰:我不是没能力,而是不屑参与。作为教师,了解这一心理特点之后,就应该注意自己的言行,学生完成某题后及时给予积极评价。对于表现不错的可以说“Pretty good! ”“Wonderful! ”“Excellent! ”,说话时,要语调上扬,真挚之情溢于言表,不然给学生的感觉只是表面敷衍。对于表现欠佳的后进生应鼓励打气:“Try again.”“You can do better next time.”,这样教师维护了学生的自尊,学生仍会充满勇气。此外,课后作业也是师生交流的重要途径, 教师可以在作业上添加鼓励性批注,而不只是留下单调冰冷的分数。由于期待教师在作业上留下的话语,后进生们也会格外用心,认真完成作业,以期获得教师的肯定与赞美。
二、实行分层教学,使优等生和后进生达到双赢
高中英语教学大纲指出,在教学过程中“教师要面向全体学生,因材施教,发挥不同学生的特长。也就是说,既要注重学生的共性,又要注重学生的个别差异,从实际出发,针对不同的学生不同的情况实施教学”。 实施分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平,把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 使他们在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。由于长期的厌学、拒学,后进生在基础知识的掌握上与普通学生有着很大的差距,就如一座高楼,如果地基没有打好,却拼命地往上盖,是无法取得理想的效果的。教师应该根据后进生目前的知识水平,为他们制定好相应的学习目标,循序渐进。教学中,针对学生实际进行科学分组, 实施特殊目标教学。例如课堂提问,对于一些基础知识,如单词拼写、机械背诵等交由后进生来回答,一方面可以使他们加深知识记忆,另一方面也能使他们融入课堂感受到成功的喜悦, 从而激发学习的欲望。针对学生们的实际情况, 笔者还鼓励优等生和后进生结对,“师徒”并肩前进。榜样的力量是无穷的,如果能为后进生找到一个能生活在他们自己生活中间的、能以身作则的、生动形象的榜样,效果远远胜于教师对后进生乏味的说教。另外,课后作业的目的是要运用课堂所学的知识技能, 培养学生分析问题和解决问题的能力。但是,不同的学生掌握的知识技能各不相同,因此,作业分配方面,针对后进生的学习程度,分层次为后进生量身定做作业。他们同样应以基础题为主,这样可以基本上无负担地轻松完成,让他们“跳一跳摘到桃子”。加上老师的及时反馈,可以使他们在肯定中重获自信,体验到学习的乐趣。一旦基础知识过关,教师就可以适时地加以引导, 鼓励鞭策他们向更高一层的目标迈进,从而得到进一步的发展。
三、提高自身专业素养
时代在进步,教材在变化,人的观念也在不断变化。英语新课标的颁布实施,对英语教学者而言,既是一种机遇,更是一种挑战。面对新一轮的英语教学改革及后进生本身所呈现的多样性和复杂性, 作为一名高中英语教师来说除了掌握并运用好本专业的英语知识外,还必须不断地给自己充电,努力提高自己的教学水平。总之,在英语教学中,只要理解、尊重、宽容和善待后进生, 并根据学生的认知水平和学习能力的不同提出不同的要求,选择不同的教学方法,安排不同的练习,确定不同的教学重点,我们就可以极大地激发他们的英语学习兴趣,提高其学习成绩,增强其英语运用能力。这样,后进生成绩普遍提高,后进生减少,优等生增多,所有学生都可得到充分的发展,从而提高课堂教学效果,达到素质教育的目的。英语教学是一门艺术,而提高后进生的成绩又是这门艺术中的艺术,也是一个艰难的过程,需要我们在教学实践中不断探索,不断创新,不断发展。只要我们重新点燃后进生希望的火苗,那么精诚所至,一定金石为开。
四、结束语
陶行知曾经说过:“你这糊涂的先生,你的教鞭下有瓦特,你的冷眼时有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”对于后进生们,教师应以加倍的耐心和爱心去教育和感化。在情感策略的选择上对症下药,不可盲目遵从理论。只有投注了真情,找对了方法,才能使后进生们在英语学习的过程中克服重重困难,并取得最终的成功, 同时也为他们健全人格的形成打下坚实有力的基础。
参考文献:
[1]胡加平.转变英语教学观念培养英语创新人才[J].四川教育学院学报,2003
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社,2000.
[3] 罗屹峰. 教育心理学[M]. 北京: 人民教育出版社,2006:21.