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[摘要]通过对问题情景含义的界定,创设问题情景必要性的认识,在科学教学中创设问题情景的策略等研究和实践,努力探索培养学生思维的方式,优化科学的课堂教学途径。
[关键词]问题情景 创设策略 思维培养
“思维活跃于疑路的交叉点”。学贵于思,思起于疑,疑是启动思维活动的钥匙。故教学中,教师要利用多思促多疑,多疑促多问,多问促多知的认知规律,注意创设问题情景,以情激趣,以境诱思,以诱达思,培养学生的思维能力。
为此,我对化学的部分内容进行了研究,试图从培养提高学生独立探究着眼,运用创设问题情景,以师生讨论为中心组织教学,通过发现问题——分析问题(提出假设)——创造性地解决问题等步骤去掌握知识,培养创新精神和实践能力,使他们逐步具备“明智的推测”、“丰富的想象”、“大胆的提出”、“暂时的结论”等与现代社会和科技发展相适应的重要智力。
什么是创设问题的情景?在教学中如何实施?
所谓问题情景,简言之,是一种具有一定困难,需要学生通过努力去克服(寻找达到目标的途径),而又力所能及的学习情景(学习任务)。实践证明,任何学习愿望总是在一定的情景中发生的。只有具有这种问题性的情景,对学生才能有强大的吸引力,而对学习需要才具有强烈的激动作用。
教学中是否有问题情景,主要看学习任务与学生已有经验适应如何。所以,创设问题情景首先要求教师熟悉教材,掌握教材结构,了解新旧知识的内在联系。此外,要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平,从而才能做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则,才能有力地创设问题的情景。
创设问题情景的策略很多,根据本人的教学实践,谈谈自己的几点做法。
一、创设“阶梯式”问题情景,培养思维的逻辑性
教师在教学过程中要善于创设条理明晰、合于逻辑与学生认知心理特点的“阶梯式”问题情景,引导学生由浅入深,自现象而本质,从具体到抽象,一步步深入的思考和探究,作出科学的推理和正确的判断,最终抓住事物的本质属性,培养学生的思维能力。
如在06年全国(Ⅰ)28题要证明Na2O2能作为供氧剂,就需要知道人的呼吸不仅能呼出CO2,也能呼出H2O(气),故此实验中“C”不能用来除去H2O而只能放Na2O2 ,如果不设计此情景,比较容易把“C”装置中放入药品“碱石灰”而除去H2O(气),但这恰恰是28题失分的高发点。
实践证明,在课堂教学中经常创设这种阶梯式问题情景,对培养学生思维的逻辑性有重要意义。
2、创设“辐射式”问题情景,培养思维的发散性
以知识点为中心,引导学生从不同方向、途径、角度,在尽可能短的时间内发现、寻找与此有密切联系的尽可能多的知识点,进行发散思维。
例如,06年江苏高考化学21题第3题NH3还原NOX ,将催化剂分别用于还原等物质的量的NO和汽车尾气,消耗NH3的多少,如果把汽车尾气简单想象成NO和CO,则回答局限性比较大.我们应深入了解汽车尾气的形成过程及为什么会形成NOX(氧气过量),就不难看出此题是开放性题目,辐射的角度比较大。
在进行发散思维的培养过程中,教师一方面要做好示范、指导,另一方面还要加强训练。可以引入竞争机制,以激励学生广开思路,逐渐养成发散思维的习惯,培养学生发散思维的能力。
通过“辐射式”问题情景的创设,既有利于培养学生思维的发散性,也有助于学生全面系统地理解教材内容。
三、创设“一题多变”的问题情景,培养思维的敏捷性
一题多变常指通过对题中已知条件的增减,所提问题的变换来增加题中的信息量。一道题稍作变动,往往会有相同或不同答案,解题时教师要注意引导学生在变化中寻求正确的答案,从而提高学生对各种题型的应变能力,做到举一翻三,触类旁通。
例如05年全国高考28题第7题,设计实验测定试样中纯碱的质量分数,解答此题的方法可谓多种多样,如果教师加以积极引导,能把各种知识点串联成一片,辐射成一片,有利于学生掌握知识的联系。
实践证明,通过创设“一题多变”的问题情景,既有利于提高练习质量,又有利于培养学生思维的灵活性。
四、创设“比较式”问题情景,培养思维的深刻性
针对一些相近或关系密切的概念、原理或生理过程,采用创设“比较式”问题情景,使学生加深对知识的深刻理解,利于培养学生思维的深刻性。
如高一新教材中P67页中,为什么咸菜不能存放在铝制的容器中,如果教师就是论事,给学生一个答案,则学生可能不理解,此时教师可以设计一个对照性的实验:铝片和2mol/L HCl及的2mol/L H2SO4 反应(设计表格如下)
从而加深氯离子性质的了解,得出结论氯离子能破坏氧化层从而咸菜不能放在铝制容器中。若教师只简单地设问二者关系,学生只会照本宣科,但如果教师能巧妙地设置比较式问题情景,学生就会通过思维加工理解得更深刻。
通过创设“比较式”问题情景,有利于学生抓住问题的关键,区分易混淆的知识。
五、创设“陷阱式”问题情景,培养思维的批判性
在教学中,为了加深印象,教师可在介绍正确思维过程的同时设计一些“陷阱”,让学生误入歧途,若学生知错最好,若不知错则教师反驳,引导学生重新思考。
如对照实验是化学实验中常用的方法,例如20 mL NH3和NO2的混合气体发生 6NO2+8NH37N2+12H2O,已知参加反应的NO2比NH3少2mol(气体体积均在同温同压下测定),则原混合气体中NO2和NH3的物质的量之比A 3:2 B 2:3C 3:7D 3:4 此题看起来简单,其实比较容易忽略陷阱“” , 如果不注意很容易回答成(A.C),其实此题答案为物质的量之比为(3/7 — 3/2),应选(B.D)。
通过这种方式教学,可以使学生的思维造成强烈的对比,既有利于纠正学生思维不严谨,解题马虎等不良习惯,也可以培养学生思维的批评性。
六、创设“联系实际”的问题情景,培养思维的活跃性
生物学与人们的日常生活、生产等关系密切,注意联系实际创设问题情景,有利于活跃学生的思维。
例如,回顾近几年的高考理综合试题2003年非典爆发,高考中有与“非典”相关的试题,神舟五号载人升天,也有相关试题;2005年发现“苏丹红”污染食品后,相关试题就出现在高考中;2006禽流感时高考中出现防禽流感的消毒剂“萨罗”。而今年下半年又出现“苏丹红”红心蛋的问题,应引起我们足够的重视,由此推测国内、国际的重大时事和事件,结合化学知识如化学试剂、环境污染、新药问题是高考命题素材,在平时教学中应积极联系实际。
引导学生不断地把学到的知识应用于实践,既有利于活跃学生的思维,激发学生学习兴趣,又提高了学生将所学知识应用于实践的能力。
七、创设“开放性”问题情景,培养思维的创造性
在教学中,教师要精心研究和设计一些发散型的问题,鼓励学生积极探索,大胆猜想。例如在金属铁、铝、铜在
助燃性气体氧气和氯气中燃烧,铝、铁在氧气中燃烧时集气瓶底部要放一些细沙或水,而铝、铁、铜在氯气中燃烧不用放细沙,推测原因是什么?氯化铝、氯化铁、氯化铜是什么晶体?(分子晶体)。
这些问题,书上都没有现成的答案,可以引发学生独立思考,打破思维定
势,不唯师唯书是从,创造性地解决问题。
综上所述,思维能力是培养学生能力的核心,只有通过思维,学生才能将知识转化为能力,而问题的提出,则是思维的开始。在教学中,教师应善于从教材内容和学生的知识水平出发,采用各种方式设计富有启发性的问题,有目的有计划地创造一些有一定层次的问题情景,由教师诱发,以激发学生的学习兴趣,鼓励学生大胆质疑,激励学生积极思考,这是培养学生良好的思维品质与创新素质的有效途径。今后本人还将对此作进一步的探索和研究。
[关键词]问题情景 创设策略 思维培养
“思维活跃于疑路的交叉点”。学贵于思,思起于疑,疑是启动思维活动的钥匙。故教学中,教师要利用多思促多疑,多疑促多问,多问促多知的认知规律,注意创设问题情景,以情激趣,以境诱思,以诱达思,培养学生的思维能力。
为此,我对化学的部分内容进行了研究,试图从培养提高学生独立探究着眼,运用创设问题情景,以师生讨论为中心组织教学,通过发现问题——分析问题(提出假设)——创造性地解决问题等步骤去掌握知识,培养创新精神和实践能力,使他们逐步具备“明智的推测”、“丰富的想象”、“大胆的提出”、“暂时的结论”等与现代社会和科技发展相适应的重要智力。
什么是创设问题的情景?在教学中如何实施?
所谓问题情景,简言之,是一种具有一定困难,需要学生通过努力去克服(寻找达到目标的途径),而又力所能及的学习情景(学习任务)。实践证明,任何学习愿望总是在一定的情景中发生的。只有具有这种问题性的情景,对学生才能有强大的吸引力,而对学习需要才具有强烈的激动作用。
教学中是否有问题情景,主要看学习任务与学生已有经验适应如何。所以,创设问题情景首先要求教师熟悉教材,掌握教材结构,了解新旧知识的内在联系。此外,要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平,从而才能做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则,才能有力地创设问题的情景。
创设问题情景的策略很多,根据本人的教学实践,谈谈自己的几点做法。
一、创设“阶梯式”问题情景,培养思维的逻辑性
教师在教学过程中要善于创设条理明晰、合于逻辑与学生认知心理特点的“阶梯式”问题情景,引导学生由浅入深,自现象而本质,从具体到抽象,一步步深入的思考和探究,作出科学的推理和正确的判断,最终抓住事物的本质属性,培养学生的思维能力。
如在06年全国(Ⅰ)28题要证明Na2O2能作为供氧剂,就需要知道人的呼吸不仅能呼出CO2,也能呼出H2O(气),故此实验中“C”不能用来除去H2O而只能放Na2O2 ,如果不设计此情景,比较容易把“C”装置中放入药品“碱石灰”而除去H2O(气),但这恰恰是28题失分的高发点。
实践证明,在课堂教学中经常创设这种阶梯式问题情景,对培养学生思维的逻辑性有重要意义。
2、创设“辐射式”问题情景,培养思维的发散性
以知识点为中心,引导学生从不同方向、途径、角度,在尽可能短的时间内发现、寻找与此有密切联系的尽可能多的知识点,进行发散思维。
例如,06年江苏高考化学21题第3题NH3还原NOX ,将催化剂分别用于还原等物质的量的NO和汽车尾气,消耗NH3的多少,如果把汽车尾气简单想象成NO和CO,则回答局限性比较大.我们应深入了解汽车尾气的形成过程及为什么会形成NOX(氧气过量),就不难看出此题是开放性题目,辐射的角度比较大。
在进行发散思维的培养过程中,教师一方面要做好示范、指导,另一方面还要加强训练。可以引入竞争机制,以激励学生广开思路,逐渐养成发散思维的习惯,培养学生发散思维的能力。
通过“辐射式”问题情景的创设,既有利于培养学生思维的发散性,也有助于学生全面系统地理解教材内容。
三、创设“一题多变”的问题情景,培养思维的敏捷性
一题多变常指通过对题中已知条件的增减,所提问题的变换来增加题中的信息量。一道题稍作变动,往往会有相同或不同答案,解题时教师要注意引导学生在变化中寻求正确的答案,从而提高学生对各种题型的应变能力,做到举一翻三,触类旁通。
例如05年全国高考28题第7题,设计实验测定试样中纯碱的质量分数,解答此题的方法可谓多种多样,如果教师加以积极引导,能把各种知识点串联成一片,辐射成一片,有利于学生掌握知识的联系。
实践证明,通过创设“一题多变”的问题情景,既有利于提高练习质量,又有利于培养学生思维的灵活性。
四、创设“比较式”问题情景,培养思维的深刻性
针对一些相近或关系密切的概念、原理或生理过程,采用创设“比较式”问题情景,使学生加深对知识的深刻理解,利于培养学生思维的深刻性。
如高一新教材中P67页中,为什么咸菜不能存放在铝制的容器中,如果教师就是论事,给学生一个答案,则学生可能不理解,此时教师可以设计一个对照性的实验:铝片和2mol/L HCl及的2mol/L H2SO4 反应(设计表格如下)
从而加深氯离子性质的了解,得出结论氯离子能破坏氧化层从而咸菜不能放在铝制容器中。若教师只简单地设问二者关系,学生只会照本宣科,但如果教师能巧妙地设置比较式问题情景,学生就会通过思维加工理解得更深刻。
通过创设“比较式”问题情景,有利于学生抓住问题的关键,区分易混淆的知识。
五、创设“陷阱式”问题情景,培养思维的批判性
在教学中,为了加深印象,教师可在介绍正确思维过程的同时设计一些“陷阱”,让学生误入歧途,若学生知错最好,若不知错则教师反驳,引导学生重新思考。
如对照实验是化学实验中常用的方法,例如20 mL NH3和NO2的混合气体发生 6NO2+8NH37N2+12H2O,已知参加反应的NO2比NH3少2mol(气体体积均在同温同压下测定),则原混合气体中NO2和NH3的物质的量之比A 3:2 B 2:3C 3:7D 3:4 此题看起来简单,其实比较容易忽略陷阱“” , 如果不注意很容易回答成(A.C),其实此题答案为物质的量之比为(3/7 — 3/2),应选(B.D)。
通过这种方式教学,可以使学生的思维造成强烈的对比,既有利于纠正学生思维不严谨,解题马虎等不良习惯,也可以培养学生思维的批评性。
六、创设“联系实际”的问题情景,培养思维的活跃性
生物学与人们的日常生活、生产等关系密切,注意联系实际创设问题情景,有利于活跃学生的思维。
例如,回顾近几年的高考理综合试题2003年非典爆发,高考中有与“非典”相关的试题,神舟五号载人升天,也有相关试题;2005年发现“苏丹红”污染食品后,相关试题就出现在高考中;2006禽流感时高考中出现防禽流感的消毒剂“萨罗”。而今年下半年又出现“苏丹红”红心蛋的问题,应引起我们足够的重视,由此推测国内、国际的重大时事和事件,结合化学知识如化学试剂、环境污染、新药问题是高考命题素材,在平时教学中应积极联系实际。
引导学生不断地把学到的知识应用于实践,既有利于活跃学生的思维,激发学生学习兴趣,又提高了学生将所学知识应用于实践的能力。
七、创设“开放性”问题情景,培养思维的创造性
在教学中,教师要精心研究和设计一些发散型的问题,鼓励学生积极探索,大胆猜想。例如在金属铁、铝、铜在
助燃性气体氧气和氯气中燃烧,铝、铁在氧气中燃烧时集气瓶底部要放一些细沙或水,而铝、铁、铜在氯气中燃烧不用放细沙,推测原因是什么?氯化铝、氯化铁、氯化铜是什么晶体?(分子晶体)。
这些问题,书上都没有现成的答案,可以引发学生独立思考,打破思维定
势,不唯师唯书是从,创造性地解决问题。
综上所述,思维能力是培养学生能力的核心,只有通过思维,学生才能将知识转化为能力,而问题的提出,则是思维的开始。在教学中,教师应善于从教材内容和学生的知识水平出发,采用各种方式设计富有启发性的问题,有目的有计划地创造一些有一定层次的问题情景,由教师诱发,以激发学生的学习兴趣,鼓励学生大胆质疑,激励学生积极思考,这是培养学生良好的思维品质与创新素质的有效途径。今后本人还将对此作进一步的探索和研究。