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摘 要：在大学足球教学活动中，教师要正视学生身体素质、理解能力、足球基础等的差距，将分层教学法合理运用其中，全面分析影响教学进度及水平的主要因素，系统安排整个教学流程，采取符合学情的教学方式，满足各个层次学生的学习需求，让整体学校效果得以优化，进而实现提升教学质量的目标。
关键词：大学足球;分层教学;方法
前言
怎样有效唤起学生参与足球运动的热情，并提高学生在足球运动中的活跃度，属于高校体育教师重点研究的课题。通过实施大学足球分层教学法，符合学生体育技能及体能不一的特点，有利于更好地满足不同学生的学习需求，避免由于难度过高或过低影响学生参与足球运动的态度及表现，正视且科学应对学生之间的差异，对教学目标的落实大有裨益。
一、分层教学法在大学足球中运用的必要性
（一）符合当前教学改革的要求
在传统大学足球教学中，以统一的教学目标为指导，所采取的教学模式相对固定和一致，未能充分考虑到学生的个体差异，容易出现，学习能力强学生的学习需求不能满足，而学习能力弱的学生学习积极性受挫，在此中教学情形下，难以实现教学目标。针对此种问题，大学足球必须深化教学改革，在尊重学生个体差异的前提下，将分层教学合理运用其中，基于学生身体素质、足球水平等制定对应足球教学目标，并在教学内容安排、教学评价设置等环节落实该原则，确保基础能力不宜的学生的足球能力均得到锻炼，而这也属于教学改革的范畴。
（二）贯彻落实因材施教的原则
处于传统大学足球教学模式下，教学内容相对固定和统一，难以适应各个层次学生的学习要求。而通过运用分层教学方法，能够面向不同基础的学生提供具有针对性的教学内容，若学生基础较弱，则侧重于基本足球技巧及能力的训练;若学生基础良好，则拓展学生的发展空间，秉承层层递进、由浅入深的原则，让学生的足球技能得到锻炼，唤起学生积极参与足球运动的热情，深度挖掘学生在足球方面的潜能。
（三）对增强学生运动自信大有裨益
学生是否对该项运动充满自信，直接关系到其对相应体育项目的态度。若所制定的运动目标缺乏针对性，则身体素质较弱的学生长期处于目标无法达成的状态，久而久之，不仅会影响学生参与足球活动的态度，还会影响学生的性格，使得自卑心理加重。而有些身体素质好的学生由于能够轻而易举地达到学习目标，则可能产生自负、不思进取的心理。基于此，通过运用分层教学法，能够设置具有针对性的学习目标，此举对调动学生运动积极性，增强学生的运动自信具有积极作用。
二、在大学足球中运用分层教学方法的对策
所谓分层教学法，指的是教师在全面分析学生当前身体素质、技能水平、潜力状态等要素的基础上，将学生合理划分为不同小组，针对不同层次学生开展具有针对性的教学，切实满足各个层次学生的学习需求。在大学足球教学中，通过将分层教学法合理运用其中，有利于提升整体教学质量。本文将分析分层教学法在大学足球教学中的具体运用对策。
（一）以充分料及学生具体情况为前提
为有效展现分层教学法的价值，必须以全面了解学生的具体情况为前提。为达成这一目标，教师可以运用问卷调查、达标测试等方式，获取学生的相关数据信息，为更好地运用分层教学做好铺垫。唯有在全面掌握和真实了解学生具体情况的前提下，能够确保学生分组工作的有效性和合理性。
（二）分组时要考虑到学生情绪及心理
通过分析调查结果，能够为分组提供数据支撑。为了避免让学生对分组产生误解，教师需要在分组之前，告知学生分组的主要目的及作用，并不是作为快慢班，防止学生学习积极性受挫，进而导致分层教学效果大打折扣。故而，在開展分组工作时，教师要与学生进行和谐友好的交流沟通，给学生阐明实施分层教学的作用及依据，让学生明确什么是分层教学，从而让学生客观面对分组问题，为更好地实现教学目标奠定基础。
（三）优化教学目标及内容制定
在分组工作圆满完成后，教师要立足于各小组的学情，在教学大纲的指导下，制定具有针对性的教学目标，以此为基础规划教学方案。首先，若学生的足球基础良好，掌握了一定足球技术及知识，则要将教学重点放在怎样提高其技术及知识上，教学内容侧重于战术教学。其次，若学生的足球基础偏弱，之前鲜少参与到足球运动中，对足球运动知之甚少，对于此种情况，教师要将教学重点放在基础知识及技术教学上，通过提升学生的足球基础知识积累，增进学生对足球运动的认知，逐步提升学生的足球能力。再次，若学生的足球基础处于一般状态，则要在教学大纲的指导下，制定对应教学目标及内容，确保所设计教学目标符合学生的学习情况。通过实施此种教学方式，有利于满足各个层次学生的学习需求，更好地彰显分层教学的价值。
（四）对成绩考核进行合理调节
通过制定科学合理的考核制度，有利于让学生正视自己的学习情况，让学生明确自己需要努力和改正的部分，此举对保障学生的学习积极性具有积极作用，对学生未来发展大有裨益。若学生的学习基础良好若处于一般水平，在制定考核标准时，以其出勤情况、学习情况作为主要考核内容;若学生的学习基础相对薄弱，则在将以上内容作为考核内容的前提下，将学习态度纳入考核范围，并依据实际情况，酌情打分，避免挫伤学生的学习积极性，让学生愿意积极参与到接下来的学习生涯。总而言之，教师要全面分析具体情况，避免人情分过度使用，让学生以良好的面貌及态度参与到学习活动之中。
总结
每个人作为独立个体，存在一定个体差异。通过实施大学足球分层教学法，有利于降低个体差异对教学活动的负面影响，对落实教学目标具有积极作用。在实施分层教学法之前，教师需要全方位分析学生的实际学习情况，以明确学生学情为前提开展分组工作，确保小组分配合理适宜，并在完成以上工作的前提下制定教学方案，增进与学生之间的交流沟通，从而有效展现分层教学法的价值。
参考文献
[1]吴家荣，郑阳，陈昌盛.高校足球选项课分层教学模式的构建研究——以吉林大学珠海学院为例[J].体育世界（学术版），2019（02）：135-136+138.
[2]葛志刚，马爱民.分层教学法在南通大学公共体育足球课中的运用研究[J].当代体育科技，2016，6（24）：93+128.
[3]陈志健. 分层升降教学模式在普通高校足球选项课教学中的应用研究[D].上海师范大学，2016.
关键词：大学足球;分层教学;方法
前言
怎样有效唤起学生参与足球运动的热情，并提高学生在足球运动中的活跃度，属于高校体育教师重点研究的课题。通过实施大学足球分层教学法，符合学生体育技能及体能不一的特点，有利于更好地满足不同学生的学习需求，避免由于难度过高或过低影响学生参与足球运动的态度及表现，正视且科学应对学生之间的差异，对教学目标的落实大有裨益。
一、分层教学法在大学足球中运用的必要性
（一）符合当前教学改革的要求
在传统大学足球教学中，以统一的教学目标为指导，所采取的教学模式相对固定和一致，未能充分考虑到学生的个体差异，容易出现，学习能力强学生的学习需求不能满足，而学习能力弱的学生学习积极性受挫，在此中教学情形下，难以实现教学目标。针对此种问题，大学足球必须深化教学改革，在尊重学生个体差异的前提下，将分层教学合理运用其中，基于学生身体素质、足球水平等制定对应足球教学目标，并在教学内容安排、教学评价设置等环节落实该原则，确保基础能力不宜的学生的足球能力均得到锻炼，而这也属于教学改革的范畴。
（二）贯彻落实因材施教的原则
处于传统大学足球教学模式下，教学内容相对固定和统一，难以适应各个层次学生的学习要求。而通过运用分层教学方法，能够面向不同基础的学生提供具有针对性的教学内容，若学生基础较弱，则侧重于基本足球技巧及能力的训练;若学生基础良好，则拓展学生的发展空间，秉承层层递进、由浅入深的原则，让学生的足球技能得到锻炼，唤起学生积极参与足球运动的热情，深度挖掘学生在足球方面的潜能。
（三）对增强学生运动自信大有裨益
学生是否对该项运动充满自信，直接关系到其对相应体育项目的态度。若所制定的运动目标缺乏针对性，则身体素质较弱的学生长期处于目标无法达成的状态，久而久之，不仅会影响学生参与足球活动的态度，还会影响学生的性格，使得自卑心理加重。而有些身体素质好的学生由于能够轻而易举地达到学习目标，则可能产生自负、不思进取的心理。基于此，通过运用分层教学法，能够设置具有针对性的学习目标，此举对调动学生运动积极性，增强学生的运动自信具有积极作用。
二、在大学足球中运用分层教学方法的对策
所谓分层教学法，指的是教师在全面分析学生当前身体素质、技能水平、潜力状态等要素的基础上，将学生合理划分为不同小组，针对不同层次学生开展具有针对性的教学，切实满足各个层次学生的学习需求。在大学足球教学中，通过将分层教学法合理运用其中，有利于提升整体教学质量。本文将分析分层教学法在大学足球教学中的具体运用对策。
（一）以充分料及学生具体情况为前提
为有效展现分层教学法的价值，必须以全面了解学生的具体情况为前提。为达成这一目标，教师可以运用问卷调查、达标测试等方式，获取学生的相关数据信息，为更好地运用分层教学做好铺垫。唯有在全面掌握和真实了解学生具体情况的前提下，能够确保学生分组工作的有效性和合理性。
（二）分组时要考虑到学生情绪及心理
通过分析调查结果，能够为分组提供数据支撑。为了避免让学生对分组产生误解，教师需要在分组之前，告知学生分组的主要目的及作用，并不是作为快慢班，防止学生学习积极性受挫，进而导致分层教学效果大打折扣。故而，在開展分组工作时，教师要与学生进行和谐友好的交流沟通，给学生阐明实施分层教学的作用及依据，让学生明确什么是分层教学，从而让学生客观面对分组问题，为更好地实现教学目标奠定基础。
（三）优化教学目标及内容制定
在分组工作圆满完成后，教师要立足于各小组的学情，在教学大纲的指导下，制定具有针对性的教学目标，以此为基础规划教学方案。首先，若学生的足球基础良好，掌握了一定足球技术及知识，则要将教学重点放在怎样提高其技术及知识上，教学内容侧重于战术教学。其次，若学生的足球基础偏弱，之前鲜少参与到足球运动中，对足球运动知之甚少，对于此种情况，教师要将教学重点放在基础知识及技术教学上，通过提升学生的足球基础知识积累，增进学生对足球运动的认知，逐步提升学生的足球能力。再次，若学生的足球基础处于一般状态，则要在教学大纲的指导下，制定对应教学目标及内容，确保所设计教学目标符合学生的学习情况。通过实施此种教学方式，有利于满足各个层次学生的学习需求，更好地彰显分层教学的价值。
（四）对成绩考核进行合理调节
通过制定科学合理的考核制度，有利于让学生正视自己的学习情况，让学生明确自己需要努力和改正的部分，此举对保障学生的学习积极性具有积极作用，对学生未来发展大有裨益。若学生的学习基础良好若处于一般水平，在制定考核标准时，以其出勤情况、学习情况作为主要考核内容;若学生的学习基础相对薄弱，则在将以上内容作为考核内容的前提下，将学习态度纳入考核范围，并依据实际情况，酌情打分，避免挫伤学生的学习积极性，让学生愿意积极参与到接下来的学习生涯。总而言之，教师要全面分析具体情况，避免人情分过度使用，让学生以良好的面貌及态度参与到学习活动之中。
总结
每个人作为独立个体，存在一定个体差异。通过实施大学足球分层教学法，有利于降低个体差异对教学活动的负面影响，对落实教学目标具有积极作用。在实施分层教学法之前，教师需要全方位分析学生的实际学习情况，以明确学生学情为前提开展分组工作，确保小组分配合理适宜，并在完成以上工作的前提下制定教学方案，增进与学生之间的交流沟通，从而有效展现分层教学法的价值。
参考文献
[1]吴家荣，郑阳，陈昌盛.高校足球选项课分层教学模式的构建研究——以吉林大学珠海学院为例[J].体育世界（学术版），2019（02）：135-136+138.
[2]葛志刚，马爱民.分层教学法在南通大学公共体育足球课中的运用研究[J].当代体育科技，2016，6（24）：93+128.
[3]陈志健. 分层升降教学模式在普通高校足球选项课教学中的应用研究[D].上海师范大学，2016.