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时间观念的形成不能光靠教师的“讲”，而要以学生为学习主体，让学生去自主探究建构，要多给学生实践体验的经历。教师可以多组织学生开展一些看、玩、画、做的活动，这样有助于学生对时间概念的理解，有利于学生时间观念的形成。
一、看钟表——观察中发现
成功属于善于观察的人，只要你有一双善于观察的眼睛，几乎没有什么事情可以难住你。眼睛是获取信息的重要窗口，观察是知识获取的主要方法和途径，知识的获得多来自观察。教师多让学生感知，帮助学生建立建立丰富的表象，有助于学生对时间的理解。教师应调动学生观察的兴趣，充分发挥学生眼睛的作用，教会学生观察的方法，引导学生在观察中感知。
钟表是计时的工具，认识时间首先要认识钟表，在教学《时、分、秒》一课时，笔者首先利用猜谜的方式引出“钟表”，从而激发学生的好奇心，催生学生对钟表的兴趣。接着给学生展示了各种各样的钟表，给学生以视觉上的刺激，以吸引学生注意力，组织学生开展丰富的观察活动，引领学生在观察中发现。笔者还在多媒体上呈现各式钟表，让学生看一看、数一数、说一说，学生在钟表的观察、比较中寻找它们的相同点，认识了长短不同指针的名称，知道最短的叫時针，最长的是秒针，中等长度的是分针。看钟表活动既培养了学生的观察能力，又让学生认识了钟表的构成要素，为进一步学习作了有效的铺垫。
二、玩模型——操作中理解
“听容易忘记，做容易理解。”数学学习不能光靠听讲，还要给学生创造动手操作的机会，让学生亲手操作，这样才能帮助学生较好地理解和记忆知识。操作环节非常重要，有些教师只靠讲解，不让学生去操作，所以导致学生对时间概念的理解困难。
时间是非常抽象的概念，如果不通过实践操作，学生很难建立起时间观念，尤其是对时、分、秒之间进率的理解，如若缺少操作活动的支持，学生就难以实现有意义的建构，更容易导致作业经常犯错。因此，教师在教学《时、分、秒》时，要给学生提供钟表模型，让他们玩模型。笔者先让学生随意玩，然后引导学生按照要求玩，学生一边拨钟面模型，一边观察思考：“在分针走1格的同时秒针走了多少？”学生动手在钟面上拨一拨，借助钟面演示了秒针和分针的运行关系，有效地理解了1时=60分、1分=60秒。玩模型活动迎合了低年级学生“玩”的心理，激发了学生的学习动力，玩模型符合学生的认知规律，让学生在做中学习，使学生有了近距离观察和接触钟表的机会，操作活动给学生思维以支撑，使学生较好地理解和建构时间概念。
三、画钟面——画图中抽象
时间概念的建构需要经过形象到抽象的过程，而在这过程中需要一块跳板，这样有助于学生思维的跳跃，帮助他们越过思维的鸿沟。画图就是一块很好的思维踏板，能够帮助学生从形象思维过渡到抽象思维。图形属于一种半形象半抽象的方式，画钟面活动让学生数形结合，有助于学生对时间概念的建构和把握。
认识“整时和几时几分”是《时、分、秒》一课中的教学重点，在教学该内容时，笔者先让学生借助钟面模型去观察、操作，在学生充分的操作体验后，让他们在纸上画钟面，从看模型画钟面到听要求画钟面，学生根据不同的时刻画出时针和分针，从钟面模型的操作到纸面的绘画，学生经历了从立体到平面，从三维到二维的转换。画钟面促进了学生对时、分关系的理解，有效建立的了时间观念，同时增强了学生对时间的表达能力，有助于降低学生作业的出错概率。
四、做活动——体验中感悟
毛泽东说过：“一切真知都是从直接经验发源的。”时间观念的形成最终来自亲身实践和体验。学生出错的根源在于缺少体验或者体验不够深刻。因此，教师要为学生安排估计、体验时间长短的活动，给学生以丰富的实践活动经历，让他们在亲身实践中体验感悟，以促进他们时间观念的形成，培养学生珍惜时间的良好习惯。
在教学《时、分、秒》一课中，为了帮助学生更好地理解1分钟、1秒钟，笔者设计了一系列的体验活动，让学生做各种不同的事情，结合具体活动去感受和体验时间的长短。笔者组织学生开展一分钟数数、跳绳、写字等活动，深化对1分钟长短的认识，带领学生听钟声、数心跳，在聆听秒针走动的滴答声和感受心跳来体验1秒钟的长短。真切的活动体验让学生获得计量时间长短的经验，同时让学生感悟到时间的价值，提高了珍惜时间、做时间主人的意识。
让我们在低年级数学教学中，基于低年级学生的学习特点，多给学生搭建实践体验的舞台，调动学生自主探究的内在动力，发挥学生多种感知觉器官的联合作用，看一看、玩一玩、画一画、做一做，在丰富的实践体验中将时间观念内化于心。
（作者单位：甘肃省民乐县民联乡民联学区）
责任编辑：潘中原
一、看钟表——观察中发现
成功属于善于观察的人，只要你有一双善于观察的眼睛，几乎没有什么事情可以难住你。眼睛是获取信息的重要窗口，观察是知识获取的主要方法和途径，知识的获得多来自观察。教师多让学生感知，帮助学生建立建立丰富的表象，有助于学生对时间的理解。教师应调动学生观察的兴趣，充分发挥学生眼睛的作用，教会学生观察的方法，引导学生在观察中感知。
钟表是计时的工具，认识时间首先要认识钟表，在教学《时、分、秒》一课时，笔者首先利用猜谜的方式引出“钟表”，从而激发学生的好奇心，催生学生对钟表的兴趣。接着给学生展示了各种各样的钟表，给学生以视觉上的刺激，以吸引学生注意力，组织学生开展丰富的观察活动，引领学生在观察中发现。笔者还在多媒体上呈现各式钟表，让学生看一看、数一数、说一说，学生在钟表的观察、比较中寻找它们的相同点，认识了长短不同指针的名称，知道最短的叫時针，最长的是秒针，中等长度的是分针。看钟表活动既培养了学生的观察能力，又让学生认识了钟表的构成要素，为进一步学习作了有效的铺垫。
二、玩模型——操作中理解
“听容易忘记，做容易理解。”数学学习不能光靠听讲，还要给学生创造动手操作的机会，让学生亲手操作，这样才能帮助学生较好地理解和记忆知识。操作环节非常重要，有些教师只靠讲解，不让学生去操作，所以导致学生对时间概念的理解困难。
时间是非常抽象的概念，如果不通过实践操作，学生很难建立起时间观念，尤其是对时、分、秒之间进率的理解，如若缺少操作活动的支持，学生就难以实现有意义的建构，更容易导致作业经常犯错。因此，教师在教学《时、分、秒》时，要给学生提供钟表模型，让他们玩模型。笔者先让学生随意玩，然后引导学生按照要求玩，学生一边拨钟面模型，一边观察思考：“在分针走1格的同时秒针走了多少？”学生动手在钟面上拨一拨，借助钟面演示了秒针和分针的运行关系，有效地理解了1时=60分、1分=60秒。玩模型活动迎合了低年级学生“玩”的心理，激发了学生的学习动力，玩模型符合学生的认知规律，让学生在做中学习，使学生有了近距离观察和接触钟表的机会，操作活动给学生思维以支撑，使学生较好地理解和建构时间概念。
三、画钟面——画图中抽象
时间概念的建构需要经过形象到抽象的过程，而在这过程中需要一块跳板，这样有助于学生思维的跳跃，帮助他们越过思维的鸿沟。画图就是一块很好的思维踏板，能够帮助学生从形象思维过渡到抽象思维。图形属于一种半形象半抽象的方式，画钟面活动让学生数形结合，有助于学生对时间概念的建构和把握。
认识“整时和几时几分”是《时、分、秒》一课中的教学重点，在教学该内容时，笔者先让学生借助钟面模型去观察、操作，在学生充分的操作体验后，让他们在纸上画钟面，从看模型画钟面到听要求画钟面，学生根据不同的时刻画出时针和分针，从钟面模型的操作到纸面的绘画，学生经历了从立体到平面，从三维到二维的转换。画钟面促进了学生对时、分关系的理解，有效建立的了时间观念，同时增强了学生对时间的表达能力，有助于降低学生作业的出错概率。
四、做活动——体验中感悟
毛泽东说过：“一切真知都是从直接经验发源的。”时间观念的形成最终来自亲身实践和体验。学生出错的根源在于缺少体验或者体验不够深刻。因此，教师要为学生安排估计、体验时间长短的活动，给学生以丰富的实践活动经历，让他们在亲身实践中体验感悟，以促进他们时间观念的形成，培养学生珍惜时间的良好习惯。
在教学《时、分、秒》一课中，为了帮助学生更好地理解1分钟、1秒钟，笔者设计了一系列的体验活动，让学生做各种不同的事情，结合具体活动去感受和体验时间的长短。笔者组织学生开展一分钟数数、跳绳、写字等活动，深化对1分钟长短的认识，带领学生听钟声、数心跳，在聆听秒针走动的滴答声和感受心跳来体验1秒钟的长短。真切的活动体验让学生获得计量时间长短的经验，同时让学生感悟到时间的价值，提高了珍惜时间、做时间主人的意识。
让我们在低年级数学教学中，基于低年级学生的学习特点，多给学生搭建实践体验的舞台，调动学生自主探究的内在动力，发挥学生多种感知觉器官的联合作用，看一看、玩一玩、画一画、做一做，在丰富的实践体验中将时间观念内化于心。
（作者单位：甘肃省民乐县民联乡民联学区）
责任编辑：潘中原