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随着社会的不断发展，基于情境的口语交际能力和意识成为了学生进行信息交流、情感沟通和观点阐发的重要内容。但纵观这十几年来的口语交际教学，还是难以逃出机械而生硬的泥潭。如何引导差异性鲜明的个体学生在口语交际课堂中获取语言交际的能力和智慧呢？笔者以为要从以下三个“变”入手，才能真正促进学生核心能力的不断发展。
一、变硬性要求为真实情境
在不同的学段，口语交际有着不同的要求;对不同的主题，口语交际也有着不同的目标;针对不同的学生，教师也应该根据教学情况及时调整课堂教学目标。对于具有生命主观意识的学生来说，硬性的任务要求只能挫伤他们口语交际的动力，只有将机械生硬的要求变成为真实的情境，才能让学生在真实可感的情境下形成口语交际的自觉化意识。
比如教学五年级上册第一单元口语交际“学会请教”时，教师所设定的教学目标是：1.在生活和学习中遇到困难而自己又不能解决时，就应该积极向别人请教;2.请教时要将自己请教的内容说清楚，要懂得使用礼貌用语。如果教师直接将这样的目标作为学习任务硬塞给学生，势必会影响学生的学习情绪。为此，教师选择教材中所提供的范例：燕莉莉家发现了蟑螂，她不知道怎样消灭它们，就去向科学老师请教。如何才能激发学生向老师请教的意识呢？教师为学生播放了一段蟑螂在客厅中“作乱”的视频，并引导学生想象如果这样的情况发生在你的家中，你会如何处理？孩子们通过直观的视频，已经认识到蟑螂对于生活的影响，加之与自己的生活相联系，他们纷纷表示自己要及时向老师请教，此时教师相机展开教学指导。
在这一案例中，教师并没有将自己预先设定的目标和要求直接布置给学生，而是让学生在可感情境的浸润和关联下，将硬性要求转化成了鲜活的真实情境，让任务变成了自身的认知需要，其口语交际的表达意识就充分被激活了。
二、变交际技巧为情感体验
语言并非无情物，生命主体所展现出来的任何一种语言都应该流淌着对自身的价值情感。刘勰在其论著《文心雕龙》中就明确指出：“披文以入情，情动而辞发。”只有真正激活了学生内在的认知体验和情感元素，他们内在的表达冲动才能真正开启。事实上，学生缺乏的并不是语言体系和语言储备，而是调动原始储备的策略。笔者以为，激活学生内在的情感认知，形成强烈而真挚的情感体验，只有在情动之际才能让学生真正地“辞发”。
比如教学主题为“学会劝说”的口语交际时，虽然教材中所罗列的三种生活素材与学生的实际有着紧密联系，确实可以成为每个孩子进行口语交际表达的有效推手，但遗憾的是，这三个事例都严重缺乏内在的情感元素，无法真正激活学生内在的情感体验。为此，教师可以从学生的生活实际出发，提供这样的口语交际内容：爸爸妈妈决定为你报一个数学培训班，而你周末的培训班已经有三个了，面对这样的情况，你会怎样来劝说自己的父母呢？这一材料对于当下很多孩子来说都有着鲜活的体验，自然能够有效地唤醒他们内在的认知体验。为此，教师并没有急于进行表达交流，而是组织学生先说说现在的周末自己是怎样度过的。在你一言我一语的交流过程中，孩子们的认知经历被激活，内在的情感也随着交流而奔涌起来。此时，面对父母现在的决定，你是否需要劝说他们一番呢？这情境就如同是给学生充满情感潮水的内心打开了闸门，他们纷纷用自己的体验来叙述，用自己的情感来交流，起到了较好的教学效果。
在这一案例中，教師没有进行所谓交流内容的灌输，也没有进行技巧的渗透和传授，而是巧妙地进行情感激活，为学生口语交际的训练奠定了基础。
三、变言语内容为生活储备
学生走进口语交际课堂时，已经不再是一张白纸。首先，在现实生活中，他们与伙伴、与家长、与教师进行的每一次沟通和谈话都是一次口语交际，生活中的交流已经历练了他们初步的交流经验;其次，在生活体验和阅读积累中，他们已经形成了一定的语言和认知储备，这些对于口语交际的教学会形成较大的影响和动力。因此，口语交际教学就应该从学生的生活体验出发，为语言的输出提供源源不断的源头活水。
比如教学四年级上册第二单元的口语交际“介绍我的朋友”时，究竟应该介绍谁？介绍这位朋友的哪些内容？虽然可以有一定的方法可循，但教师没有给予具体的指导，而这些具体内容就应该根据所选择的对象入手。在学生明确了要介绍朋友的姓名、年龄等基本信息之外，教师可以引导学生关注本次口语交际的情境：将朋友领回家中，并向自己的父母介绍。为此，教师就鼓励学生确定对象，自主选择介绍的内容，教师再相机进行点拨。
口语交际的教学应该紧扣导致学生个别差异的直观性元素，在深入实践的过程中提升学生认知体验，真正为学生口头表达和交际素养的发展奠定基础。
（作者单位：江苏省连云港市院前小学教育集团）
责任编辑：胡波波
一、变硬性要求为真实情境
在不同的学段，口语交际有着不同的要求;对不同的主题，口语交际也有着不同的目标;针对不同的学生，教师也应该根据教学情况及时调整课堂教学目标。对于具有生命主观意识的学生来说，硬性的任务要求只能挫伤他们口语交际的动力，只有将机械生硬的要求变成为真实的情境，才能让学生在真实可感的情境下形成口语交际的自觉化意识。
比如教学五年级上册第一单元口语交际“学会请教”时，教师所设定的教学目标是：1.在生活和学习中遇到困难而自己又不能解决时，就应该积极向别人请教;2.请教时要将自己请教的内容说清楚，要懂得使用礼貌用语。如果教师直接将这样的目标作为学习任务硬塞给学生，势必会影响学生的学习情绪。为此，教师选择教材中所提供的范例：燕莉莉家发现了蟑螂，她不知道怎样消灭它们，就去向科学老师请教。如何才能激发学生向老师请教的意识呢？教师为学生播放了一段蟑螂在客厅中“作乱”的视频，并引导学生想象如果这样的情况发生在你的家中，你会如何处理？孩子们通过直观的视频，已经认识到蟑螂对于生活的影响，加之与自己的生活相联系，他们纷纷表示自己要及时向老师请教，此时教师相机展开教学指导。
在这一案例中，教师并没有将自己预先设定的目标和要求直接布置给学生，而是让学生在可感情境的浸润和关联下，将硬性要求转化成了鲜活的真实情境，让任务变成了自身的认知需要，其口语交际的表达意识就充分被激活了。
二、变交际技巧为情感体验
语言并非无情物，生命主体所展现出来的任何一种语言都应该流淌着对自身的价值情感。刘勰在其论著《文心雕龙》中就明确指出：“披文以入情，情动而辞发。”只有真正激活了学生内在的认知体验和情感元素，他们内在的表达冲动才能真正开启。事实上，学生缺乏的并不是语言体系和语言储备，而是调动原始储备的策略。笔者以为，激活学生内在的情感认知，形成强烈而真挚的情感体验，只有在情动之际才能让学生真正地“辞发”。
比如教学主题为“学会劝说”的口语交际时，虽然教材中所罗列的三种生活素材与学生的实际有着紧密联系，确实可以成为每个孩子进行口语交际表达的有效推手，但遗憾的是，这三个事例都严重缺乏内在的情感元素，无法真正激活学生内在的情感体验。为此，教师可以从学生的生活实际出发，提供这样的口语交际内容：爸爸妈妈决定为你报一个数学培训班，而你周末的培训班已经有三个了，面对这样的情况，你会怎样来劝说自己的父母呢？这一材料对于当下很多孩子来说都有着鲜活的体验，自然能够有效地唤醒他们内在的认知体验。为此，教师并没有急于进行表达交流，而是组织学生先说说现在的周末自己是怎样度过的。在你一言我一语的交流过程中，孩子们的认知经历被激活，内在的情感也随着交流而奔涌起来。此时，面对父母现在的决定，你是否需要劝说他们一番呢？这情境就如同是给学生充满情感潮水的内心打开了闸门，他们纷纷用自己的体验来叙述，用自己的情感来交流，起到了较好的教学效果。
在这一案例中，教師没有进行所谓交流内容的灌输，也没有进行技巧的渗透和传授，而是巧妙地进行情感激活，为学生口语交际的训练奠定了基础。
三、变言语内容为生活储备
学生走进口语交际课堂时，已经不再是一张白纸。首先，在现实生活中，他们与伙伴、与家长、与教师进行的每一次沟通和谈话都是一次口语交际，生活中的交流已经历练了他们初步的交流经验;其次，在生活体验和阅读积累中，他们已经形成了一定的语言和认知储备，这些对于口语交际的教学会形成较大的影响和动力。因此，口语交际教学就应该从学生的生活体验出发，为语言的输出提供源源不断的源头活水。
比如教学四年级上册第二单元的口语交际“介绍我的朋友”时，究竟应该介绍谁？介绍这位朋友的哪些内容？虽然可以有一定的方法可循，但教师没有给予具体的指导，而这些具体内容就应该根据所选择的对象入手。在学生明确了要介绍朋友的姓名、年龄等基本信息之外，教师可以引导学生关注本次口语交际的情境：将朋友领回家中，并向自己的父母介绍。为此，教师就鼓励学生确定对象，自主选择介绍的内容，教师再相机进行点拨。
口语交际的教学应该紧扣导致学生个别差异的直观性元素，在深入实践的过程中提升学生认知体验，真正为学生口头表达和交际素养的发展奠定基础。
（作者单位：江苏省连云港市院前小学教育集团）
责任编辑：胡波波