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“口语交际”是为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型，也对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练每个学生基本的听和说的能力，而且要在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。可见培养口语交际能力的重要性，我结合教学实际，谈谈培养学生口语交际能力的方法。
一、以童真童趣为起点，激发学生的表现欲望
学生和成人的眼里是不一样的天空，他们有活跃的、富于创造力的思维。他们的观察往往不受固有成见的影响，有独立的看法。因此，语文教师要保持童心，体会童趣，用赏识的眼光看待孩子，用真诚的话语表扬孩子，激发孩子们的表达欲、表现欲，再辅以适当的教学手段，循循善诱，将孩子们的所思所想一步步诱导出来，这时连我们都惊讶，他们的想法多么有见地，课堂教学效率自然而然就会提高。
二、创设贴近生活的真实情境，使学生愿意交际
一些教师对口语交际内容的选择偏离学生生活，只注重趣味性，忽视真实性和实用性。比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是学生对动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。在教学过程中学生的表现总是不尽如人意，生活化的教学不仅是学生进行交际活动的前提，而且能让学生在轻松、愉快的氛围中发展语言思维的习惯和在特定语境中交际。创设贴近学生平时生活的真实情境为学生口语交际提供生动的场合，使他们感到实际对象就在面前，就能变枯燥为生动，变乏味为有趣。实现语言知识和技能与学生情感的同步发展，善于关注生活，拉近师生之间的距离，学生就会感到亲切，乐于表达。
我们讨论将这一形式应用到课堂。教师引导学生针对课文内容热烈讨论，无形中提高学生的口语交际能力。比如讲《小壁虎借尾巴》这节课，我先问学生各种动物尾巴的功能，学生顺着我的思路认真地想、大胆地发言，马上课堂气氛就活跃起来：啄木鸟的尾巴是用来当小板凳坐着捉虫子，小鱼小虫子的尾巴用来游泳，马把尾巴当做平衡器和驱赶蚊蝇的工具，老虎把尾巴当做武器……瞧，他们知道的还有很多。连那些不喜欢讲话的学生也积极参与，得到锻炼，长此以往，班级口语交际的整体水平就会得到很大的提高。
三、学生间开展互动和交流，使学生乐于交际
在课堂上，交流只局限于优等生，缺乏参与的全体性，只有几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错就被学生嗤笑，在口语交际课中表现得最明显。因此，重视全员参与，营造和谐民主的口语交际氛围，保护好学生的自信心和自尊心是小学生大胆进行口语交际的前提。
比如新的学年，刚过完暑假，当学生重新回到学校时，语文课上我问：“同学们新学年好，暑假过得好吗？……”这便激发学生的表达欲望，如谈暑假炎热的天气、谈外出旅游时的见闻……一阵热烈的讨论，他们都争先恐后地要把自己暑假的见闻讲述给别人听，完全打破以往安安静静的课堂气氛。老师用心营造的口语交际活动中，学生完全沉浸了，他们此时已把口语交际当做正常的内心需要，可以说是“我口说我心”，把自己的真实想法通过语言表达出来。在这之后，教师及时进行必要的引导和分析，长久之后，学生的语言交际能力就能得到充分的锻炼，迅速提高。可见这种课堂的互动和交流，为学生口语交际的操练提供了真实的机会和广阔的舞台，我们必须给予积极的引导，让学生喜欢进行这样的课堂交际活动，并从中体验到学习的乐趣。
四、开展活动，再现情境，放手“说”
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。开展各种各样的活动，重现情境，这是学生最喜闻乐见的形式，口语训练的效果是最显而易见的。但此过程，对教师课堂宏观调控的能力要求比较高，课堂活动的开放性强，组织得及时，才能做到有的放矢。
1.玩中“说”。在低年段的“能说会道”中，经常都是让学生围绕一个游戏活动，介绍过程，或谈感受。我发现虽然许多孩子喜欢游戏，也乐在其中，但如果在游戏后，引导他们说说体验，他们就会三缄其口，或是不知所云。针对这种情况，我调整了口语训练的时间顺序，游戏前说心情，游戏时道细节，游戏后聊收获。如《画嘴巴》，在游戏前，我采访学生：“看到老师在黑板上画了一个没有嘴巴的漂亮娃娃，你想到什么？”“如果请你第一个上去画嘴巴，你敢吗？”游戏时，我时刻注意引导学生对周围同学的动作、神情、语言的观察；游戏后，我问：“喜欢这样的游戏吗？为什么？”“游戏结束了，你有什么想和大家分享的？”
2.做中“练”。教材注重指导学生进行实践操作，鼓励学生做一做，练一练，说一说。但由于地域的差异，学校条件的限制，许多活动不能顺利开展。但没有实践，就没有体验，没有切身的体验，所说的内容就显得空洞。这就要求教师根据实情，灵活调剂：①争取家长配合，结合当地的一些民风民俗，开展系列活动，如“寻找润饼文化”；②利用学校的有利条件，举办活动，如“我为‘六一’献礼”；③根据学段学生的特点，结合时事教育，安排活动，如“雅安，我们永远在一起”。
总而言之，我认为口语交际训练应是“随风潜入夜，润物细无声”的一种教学。在活动中，应多创设多样化的情境，贴近生活，体现师生双向互动的特点，坚持“重实践，为生活服务”的原则，让学生在不知不觉中掌握技能，养成习惯，提高口语交际能力。
一、以童真童趣为起点，激发学生的表现欲望
学生和成人的眼里是不一样的天空，他们有活跃的、富于创造力的思维。他们的观察往往不受固有成见的影响，有独立的看法。因此，语文教师要保持童心，体会童趣，用赏识的眼光看待孩子，用真诚的话语表扬孩子，激发孩子们的表达欲、表现欲，再辅以适当的教学手段，循循善诱，将孩子们的所思所想一步步诱导出来，这时连我们都惊讶，他们的想法多么有见地，课堂教学效率自然而然就会提高。
二、创设贴近生活的真实情境，使学生愿意交际
一些教师对口语交际内容的选择偏离学生生活，只注重趣味性，忽视真实性和实用性。比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是学生对动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。在教学过程中学生的表现总是不尽如人意，生活化的教学不仅是学生进行交际活动的前提，而且能让学生在轻松、愉快的氛围中发展语言思维的习惯和在特定语境中交际。创设贴近学生平时生活的真实情境为学生口语交际提供生动的场合，使他们感到实际对象就在面前，就能变枯燥为生动，变乏味为有趣。实现语言知识和技能与学生情感的同步发展，善于关注生活，拉近师生之间的距离，学生就会感到亲切，乐于表达。
我们讨论将这一形式应用到课堂。教师引导学生针对课文内容热烈讨论，无形中提高学生的口语交际能力。比如讲《小壁虎借尾巴》这节课，我先问学生各种动物尾巴的功能，学生顺着我的思路认真地想、大胆地发言，马上课堂气氛就活跃起来：啄木鸟的尾巴是用来当小板凳坐着捉虫子，小鱼小虫子的尾巴用来游泳，马把尾巴当做平衡器和驱赶蚊蝇的工具，老虎把尾巴当做武器……瞧，他们知道的还有很多。连那些不喜欢讲话的学生也积极参与，得到锻炼，长此以往，班级口语交际的整体水平就会得到很大的提高。
三、学生间开展互动和交流，使学生乐于交际
在课堂上，交流只局限于优等生，缺乏参与的全体性，只有几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错就被学生嗤笑，在口语交际课中表现得最明显。因此，重视全员参与，营造和谐民主的口语交际氛围，保护好学生的自信心和自尊心是小学生大胆进行口语交际的前提。
比如新的学年，刚过完暑假，当学生重新回到学校时，语文课上我问：“同学们新学年好，暑假过得好吗？……”这便激发学生的表达欲望，如谈暑假炎热的天气、谈外出旅游时的见闻……一阵热烈的讨论，他们都争先恐后地要把自己暑假的见闻讲述给别人听，完全打破以往安安静静的课堂气氛。老师用心营造的口语交际活动中，学生完全沉浸了，他们此时已把口语交际当做正常的内心需要，可以说是“我口说我心”，把自己的真实想法通过语言表达出来。在这之后，教师及时进行必要的引导和分析，长久之后，学生的语言交际能力就能得到充分的锻炼，迅速提高。可见这种课堂的互动和交流，为学生口语交际的操练提供了真实的机会和广阔的舞台，我们必须给予积极的引导，让学生喜欢进行这样的课堂交际活动，并从中体验到学习的乐趣。
四、开展活动，再现情境，放手“说”
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。开展各种各样的活动，重现情境，这是学生最喜闻乐见的形式，口语训练的效果是最显而易见的。但此过程，对教师课堂宏观调控的能力要求比较高，课堂活动的开放性强，组织得及时，才能做到有的放矢。
1.玩中“说”。在低年段的“能说会道”中，经常都是让学生围绕一个游戏活动，介绍过程，或谈感受。我发现虽然许多孩子喜欢游戏，也乐在其中，但如果在游戏后，引导他们说说体验，他们就会三缄其口，或是不知所云。针对这种情况，我调整了口语训练的时间顺序，游戏前说心情，游戏时道细节，游戏后聊收获。如《画嘴巴》，在游戏前，我采访学生：“看到老师在黑板上画了一个没有嘴巴的漂亮娃娃，你想到什么？”“如果请你第一个上去画嘴巴，你敢吗？”游戏时，我时刻注意引导学生对周围同学的动作、神情、语言的观察；游戏后，我问：“喜欢这样的游戏吗？为什么？”“游戏结束了，你有什么想和大家分享的？”
2.做中“练”。教材注重指导学生进行实践操作，鼓励学生做一做，练一练，说一说。但由于地域的差异，学校条件的限制，许多活动不能顺利开展。但没有实践，就没有体验，没有切身的体验，所说的内容就显得空洞。这就要求教师根据实情，灵活调剂：①争取家长配合，结合当地的一些民风民俗，开展系列活动，如“寻找润饼文化”；②利用学校的有利条件，举办活动，如“我为‘六一’献礼”；③根据学段学生的特点，结合时事教育，安排活动，如“雅安，我们永远在一起”。
总而言之，我认为口语交际训练应是“随风潜入夜，润物细无声”的一种教学。在活动中，应多创设多样化的情境，贴近生活，体现师生双向互动的特点，坚持“重实践，为生活服务”的原则，让学生在不知不觉中掌握技能，养成习惯，提高口语交际能力。