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摘 要： 学生是语文学习的主人，教师在学生自主学习的过程中承担着指导者的重要角色。本文就从“课前预习，明确要求”、“由扶到放，指导学法”、“拓展内容，延伸课外”、“自主反思，及时调控”四个方面谈谈如何发挥教师的指导作用，提高语文课堂中学生自主学习的效率。
关键词： 自主学习 预习 学法 拓展 反思
《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这些新的教学理念让广大教育工作者意识到自主学习在课堂教学中的重要性。那么是不是强调学生的自主学习就意味着教师应该退出学生的学习活动，只充当旁观者的角色呢？答案当然是否定的。自主学习并不意味着毫无教师指导地自学，教师在学生的自主学习过程中不仅要全程参与而且要发挥指导者的作用。那么如何才能发挥好教师的指导作用，提高学生的自主学习效率呢？
一、课前预习，明确要求
预习是学生自主学习的重要表现，也是培养学生自主学习能力的途径之一。真正的预习是学生对即将要学习的内容的思考，是学生通过各种方法解决自己的问题的过程。如查字典，了解生字词的读音，学会选择字词在课文中的解释；通过查阅工具书弄清楚课文的一些现象；自己查阅相关的资料，了解课文所展现的时代背景；理清课文的行文脉络……因此，教师出的预习题是不容忽视的。然而绝大多数语文老师的预习题就是让学生学会生字，读通课文，想一想课文讲了什么等，没有明确要求，也毫无针对性。在此需要强调的是，针对不同的课文教师出示的预习题应该具有针对性，预习的要求要明确，切不可使每次的预习内容都千篇一律，毫无层次性。
例如，我在教学二年级下册《问银河》这一课之前就给学生布置了这样的预习题：1.查阅相关资料了解有关银河的知识。2.找一找课文写了银河哪些地方的景色。3.文中有一对近义词你能把它找出来吗，你能准确区分它们吗？（可选作）4.你对文中哪些地方有疑问，请在旁边标注出来。这份预习题不仅要求明确，而且对课文的针对性很强。其中第一个预习要求不仅可以帮助学生积累相关的天文知识，而且可以训练学生运用网络、书籍或者是工具书进行自主学习的能力。第二个预习要求既是帮助学生理清文章的写作脉络，又是培养学生的概括能力和整体感知力，这些能力都是学生进行自主学习时必须具备的。相较于前两个预习要求，第三个是有难度的，因此我不要求每个学生都完成。这样对学习困难的学生来说是适当降低难度，而对优秀学生来说则是提高层次，给他们发挥的空间。第四个预习要求培养的是学生的质疑能力，学生对课文有了疑问就说明他们是思考地阅读而不是机械地阅读。
二、由扶到放，指导学法
要提高学生自主学习的效率，就要先教会他们学习的方法，也就是“扶”。等学生掌握了学习课文的基本学习方法，理顺脉络后，教师就要大胆地“放”，给予学生充分的时间和空间，让学生合作交流、自主探究、交流展示。
以五年级上册《莫高窟》一文为例，作者从彩塑、壁画、藏经洞这三大方面介绍了这座举世闻名的艺术宝库。仔细解读这篇课文，不难发现作者在介绍彩塑和壁画这两部分内容时，所采用的结构方式如出一辙。作者都是先总写彩塑和壁画的特点，然后运用“有……有……有……还有……”的句式从多方面展示彩塑的精妙绝伦和壁画的瑰丽。在教学这两部分内容时，教师可以先选取其中的任何一部分内容与学生一起做重点分析，师生在共同探讨中解决问题，理清脉络，总结出学习的方法。在明确学习方法之后，教师可出示另一部分内容所要完成的任务，然后放手让学生运用已有的学习方法尝试自己解读文本，完成学习任务，也就是要“放”。这种由“扶”到“放”的教学方式，目的是让学生在课堂40分钟中，扎扎实实地掌握好行之有效并且能够终生受用的学习方法。学生一旦掌握了这些学习课文的方法和技巧，那么今后面对任何一篇新的课文展开自主学习时就能得心应手。
三、拓展内容，延伸课外
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”这就要求教师拓宽语文学习和运用领域，整合教学资源，让学生更多地直接接触课外的语文素材，并通过语文实践，培养学生的自主学习能力和语文实践能力。因此，在课堂上教师要重视把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外。
以五年级下册《晓出净慈寺送林子方》这篇古诗教学为例，这是一首送别诗，但全诗无一字表示道别，我们看到的只是满眼的荷花和荷叶，但每一片碧绿的叶子、每一朵红艳的荷花又无不传达出诗人和友人之间美好的友谊和对友人的眷恋之情，这就古人常说的“一切景语皆情语”。这种抒情方式在诗歌中经常出现，为了让学生对这种抒情方式印象更深刻，课后我给学生布置了这样一项作业：找一找，还有哪些诗歌是借景抒发别情，请你以《晓出净慈寺送林子方》为例自学其中的一首诗歌，早读课交流。在第二天的早读课上学生的交流精彩纷呈：有李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情；有王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，以苍茫的江雨和孤峙的楚州，烘托送别时的孤寂之情……这样的课外拓展，不仅拓展了学生的知识面，而且让学生在面对同类型的诗歌的学习时游刃有余，不需要教师做过多的讲解，完全可以让学生通过自主学习体会诗歌的表达的情感和意境。
四、自主反思，及时调控
自主反思的实质是评价、反馈、调控。学生自主反思的基础是及时自我评价，目的是及时调整自己的学习行为，没有及时评价就没有及时调控。有些学生花费很长时间进行自主学习和练习，而其学习效果不佳，造成这种“高耗低效”的一个重要原因是没有静下来好好反思自己是否养成良好的语文学习习惯，是否有恰当的语文学习方法，是否知晓自己语文学习的不足之处……教师要巧妙地给学生搭建自我反思的平台，方法是在一节语文课或一个阶段的学习完成时，引导学生对所学的知识和内容进行回忆，并试着总结和深化。或者是引导学生把自己的学习结果与预定的学习目标作比较，反思学习结果有没有实现预定目标，相差多少，为什么会这样？是预定目标不合理还是什么原因？教师只有坚持引导学生进行反思，才能使学生语文学习能力不断提高，为自己今后更好地进行自主学习打下坚实的基础。
总之，在学生自主学习的过程中教师有不可推卸的责任，教师要从多方面着手发挥引导作用，提高学生的自主学习效率。
关键词： 自主学习 预习 学法 拓展 反思
《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这些新的教学理念让广大教育工作者意识到自主学习在课堂教学中的重要性。那么是不是强调学生的自主学习就意味着教师应该退出学生的学习活动，只充当旁观者的角色呢？答案当然是否定的。自主学习并不意味着毫无教师指导地自学，教师在学生的自主学习过程中不仅要全程参与而且要发挥指导者的作用。那么如何才能发挥好教师的指导作用，提高学生的自主学习效率呢？
一、课前预习，明确要求
预习是学生自主学习的重要表现，也是培养学生自主学习能力的途径之一。真正的预习是学生对即将要学习的内容的思考，是学生通过各种方法解决自己的问题的过程。如查字典，了解生字词的读音，学会选择字词在课文中的解释；通过查阅工具书弄清楚课文的一些现象；自己查阅相关的资料，了解课文所展现的时代背景；理清课文的行文脉络……因此，教师出的预习题是不容忽视的。然而绝大多数语文老师的预习题就是让学生学会生字，读通课文，想一想课文讲了什么等，没有明确要求，也毫无针对性。在此需要强调的是，针对不同的课文教师出示的预习题应该具有针对性，预习的要求要明确，切不可使每次的预习内容都千篇一律，毫无层次性。
例如，我在教学二年级下册《问银河》这一课之前就给学生布置了这样的预习题：1.查阅相关资料了解有关银河的知识。2.找一找课文写了银河哪些地方的景色。3.文中有一对近义词你能把它找出来吗，你能准确区分它们吗？（可选作）4.你对文中哪些地方有疑问，请在旁边标注出来。这份预习题不仅要求明确，而且对课文的针对性很强。其中第一个预习要求不仅可以帮助学生积累相关的天文知识，而且可以训练学生运用网络、书籍或者是工具书进行自主学习的能力。第二个预习要求既是帮助学生理清文章的写作脉络，又是培养学生的概括能力和整体感知力，这些能力都是学生进行自主学习时必须具备的。相较于前两个预习要求，第三个是有难度的，因此我不要求每个学生都完成。这样对学习困难的学生来说是适当降低难度，而对优秀学生来说则是提高层次，给他们发挥的空间。第四个预习要求培养的是学生的质疑能力，学生对课文有了疑问就说明他们是思考地阅读而不是机械地阅读。
二、由扶到放，指导学法
要提高学生自主学习的效率，就要先教会他们学习的方法，也就是“扶”。等学生掌握了学习课文的基本学习方法，理顺脉络后，教师就要大胆地“放”，给予学生充分的时间和空间，让学生合作交流、自主探究、交流展示。
以五年级上册《莫高窟》一文为例，作者从彩塑、壁画、藏经洞这三大方面介绍了这座举世闻名的艺术宝库。仔细解读这篇课文，不难发现作者在介绍彩塑和壁画这两部分内容时，所采用的结构方式如出一辙。作者都是先总写彩塑和壁画的特点，然后运用“有……有……有……还有……”的句式从多方面展示彩塑的精妙绝伦和壁画的瑰丽。在教学这两部分内容时，教师可以先选取其中的任何一部分内容与学生一起做重点分析，师生在共同探讨中解决问题，理清脉络，总结出学习的方法。在明确学习方法之后，教师可出示另一部分内容所要完成的任务，然后放手让学生运用已有的学习方法尝试自己解读文本，完成学习任务，也就是要“放”。这种由“扶”到“放”的教学方式，目的是让学生在课堂40分钟中，扎扎实实地掌握好行之有效并且能够终生受用的学习方法。学生一旦掌握了这些学习课文的方法和技巧，那么今后面对任何一篇新的课文展开自主学习时就能得心应手。
三、拓展内容，延伸课外
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”这就要求教师拓宽语文学习和运用领域，整合教学资源，让学生更多地直接接触课外的语文素材，并通过语文实践，培养学生的自主学习能力和语文实践能力。因此，在课堂上教师要重视把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外。
以五年级下册《晓出净慈寺送林子方》这篇古诗教学为例，这是一首送别诗，但全诗无一字表示道别，我们看到的只是满眼的荷花和荷叶，但每一片碧绿的叶子、每一朵红艳的荷花又无不传达出诗人和友人之间美好的友谊和对友人的眷恋之情，这就古人常说的“一切景语皆情语”。这种抒情方式在诗歌中经常出现，为了让学生对这种抒情方式印象更深刻，课后我给学生布置了这样一项作业：找一找，还有哪些诗歌是借景抒发别情，请你以《晓出净慈寺送林子方》为例自学其中的一首诗歌，早读课交流。在第二天的早读课上学生的交流精彩纷呈：有李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情；有王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，以苍茫的江雨和孤峙的楚州，烘托送别时的孤寂之情……这样的课外拓展，不仅拓展了学生的知识面，而且让学生在面对同类型的诗歌的学习时游刃有余，不需要教师做过多的讲解，完全可以让学生通过自主学习体会诗歌的表达的情感和意境。
四、自主反思，及时调控
自主反思的实质是评价、反馈、调控。学生自主反思的基础是及时自我评价，目的是及时调整自己的学习行为，没有及时评价就没有及时调控。有些学生花费很长时间进行自主学习和练习，而其学习效果不佳，造成这种“高耗低效”的一个重要原因是没有静下来好好反思自己是否养成良好的语文学习习惯，是否有恰当的语文学习方法，是否知晓自己语文学习的不足之处……教师要巧妙地给学生搭建自我反思的平台，方法是在一节语文课或一个阶段的学习完成时，引导学生对所学的知识和内容进行回忆，并试着总结和深化。或者是引导学生把自己的学习结果与预定的学习目标作比较，反思学习结果有没有实现预定目标，相差多少，为什么会这样？是预定目标不合理还是什么原因？教师只有坚持引导学生进行反思，才能使学生语文学习能力不断提高，为自己今后更好地进行自主学习打下坚实的基础。
总之，在学生自主学习的过程中教师有不可推卸的责任，教师要从多方面着手发挥引导作用，提高学生的自主学习效率。