论文部分内容阅读
摘 要： 本文阐述了初中英语小组合作学习的含义和背景意义，分析了目前小组合作学习存在的误区，探索了构建小组合作学习的策略体系。
关键词： 初中英语课堂教学 小组合作 构建策略体系
一、初中英语合作学习的含义和背景意义
小组合作学习（又称合作学习）是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学策略，于上世纪70年代率先兴起于美国，并且被广泛用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。增加教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，不仅能够更好地促进学生学习知识的活动，更能够促进学生的全面发展。学生丰富的、全面的交往关系的形成是学生全面发展的前提。苏霍姆林斯基说过，只有学得好，才能好好学。在教学活动中，尤其是目前的教学中，改善教学中的交往关系和提高交往活动的质量，是提高教学质量更为重要的环节。
二、目前小组合作学习存在的误区
“小班化教育”是在学生较少的班级中开展教育教学活动的组织形式，它是以构建新的授课形式、教学策略、教学方法为内容，以学生充分享受各种教育资源、全面而富有个性地发展为目标的全新的教育模式，而小组合作学习是对小班化教学形式的补充和改进。然而，小组合作学习时还存在一些误区。如过于强调合作形式，合作任务不明确或缺乏挑战性；忽视了学生学习的差异性，学生的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次，等等。
三、构建小组合作学习的策略体系
除针对英语小组合作学习存在的问题进行相应的整改措施外，我还从以下几个方面着手，构建小组合作学习的策略体系。
（一）合理分组，增强学生合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去表达自己的英语思想，去倾听别人的想法，去进行英语交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些合适小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。笔者在教学实践中注意结合师生的特点和英语学科的特点，采用不同的形式开展小组合作学习活动。
1.同质组合
指同一学习层次的学习，以学习任务组合的小组合作是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以两人或四人为宜。小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的学习目标，如戏剧表演，这种合作形式主要是在阅读课上进行的，活动灵活性强，有利于培养学生的想象力和创造力。
2.异质组合
小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样使全班之间产生了同质性，即组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。如讨论、调查等复杂的活动可四人一组，开展竞赛、表演等规模较大的活动，可以6—8人为一组。
3.自由组合
指课后的小组合作学习活动，例如布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等活动。学生之间比较了解，平时交往频繁，少了些压力，多了些相互帮助。尤其重要的是让平时比较羞涩，英语口语较差的学生得到了锻炼的机会，增强了学习的自信心。
4.就近组合
指按班级正常的座次，让座位邻近的学生组成学习小组，每一小组的人数一般为四人左右，这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次，重新调整座位，因此操作起来比较简便。如课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑等。另外，课前几分钟开展值日报告，学生出勤等活动，这种教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。
总之，英语教学引入小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
（二）训练学生合作技能。
学生的合作学习主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励等形式，以表示相互支持，碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，以建设性地解决问题。下面是笔者在教学实践中采用的几种合作学习形式的尝试。
1.小组讨论调查
讨论既能调动学生应用语言材料组织新的语言内容的积极性，又能训练他们从同一信息中探求不同答案的思维能力。因此，教师要围绕教材内容精心设计与课文有关的讨论话题。争论的话题越贴近学生的生活，学生就越有话可说，参与的热情也就越高，讨论结束后，任意抽一个小组来汇报他们讨论的内容，然后其他小组进行补充，提出质疑，并作出评价。
2.小组调查
小组调查是一项小组合作探究，讨论和设计相结合的学习活动。通过图书馆、报纸杂志、网络等途径查找，落实到人。在课堂上报告，展示和评价调查结果。
在教学活动中，学生参与面广，面向全体，师生互动，生生互动。每个学生的潜能都能在不同的具体任务中得以施展，都有表现的机会。课堂既是学习知识的场所，又是畅所欲言的讲坛。这样学习是愉快的，是难以忘记的。
总之，小组合作学习使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为体裁，开展任务型小组合作学习活动。
四、小组合作学习的成效
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人学习独立的基础上。
（一）面向全体学生，注重素质教育。
小组合作学习满足了学生的心理需要，在这种合作、互动之中，每个学生都时刻在吸收他人之长，矫正自己的不良习惯，增强自己的群体意识和合作精神。
小组合作有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，增加个体与个体、个体与小组、小组与小组之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多。
（二）开展小组评比，激励学生学习。
小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但刚开始操作时组织不当。学习好的始终唱主角，不好的总等待别人帮助。针对这一现象，开展小组评比活动，给每个小组打分是使每个学生都认真学习的好办法。这样，小组内容易产生互帮互学的好作风，也给了每个学生都获得成功的机会。小组合作学习，有利于师生之间，学生之间的情感沟通和信息交流，鼓励学生从不同的角度去观察和思考问题，使学生真正成为教学活动的积极参与者。
总之，合作学习作为一种学习方式的改革，已经得到了广大师生的认同，但是它在实际操作过程中出现了一些弊端。我们只有充分认识到影响合作学习有效性发挥的因素，并找到解决问题的策略和方法，才能使合作学习真正有效。
参考文献：
[1]毛放.小班化教育.上海教育出版社，2003.9，（8）.
[2]王坦.论合作学习的教学论貢献.课程.教材.教法，2003.
[3]温慧芬.合作学习在英语教学中的尝试，1999.
[4]曾琦.合作学习的基本要素.学科教育，2000，（6）.
[5]中小学英语教学与研究.小组合作学习，2003，（8）.
[6]中小学外语教学.初中英语合作学习的实施策略，2003，（12）.
[7]陈静波.有效教学——初中英语教学中的问题与对策，2007，（8）.
[8]中国知网http：//www.cnki.net/.
关键词： 初中英语课堂教学 小组合作 构建策略体系
一、初中英语合作学习的含义和背景意义
小组合作学习（又称合作学习）是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学策略，于上世纪70年代率先兴起于美国，并且被广泛用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。增加教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，不仅能够更好地促进学生学习知识的活动，更能够促进学生的全面发展。学生丰富的、全面的交往关系的形成是学生全面发展的前提。苏霍姆林斯基说过，只有学得好，才能好好学。在教学活动中，尤其是目前的教学中，改善教学中的交往关系和提高交往活动的质量，是提高教学质量更为重要的环节。
二、目前小组合作学习存在的误区
“小班化教育”是在学生较少的班级中开展教育教学活动的组织形式，它是以构建新的授课形式、教学策略、教学方法为内容，以学生充分享受各种教育资源、全面而富有个性地发展为目标的全新的教育模式，而小组合作学习是对小班化教学形式的补充和改进。然而，小组合作学习时还存在一些误区。如过于强调合作形式，合作任务不明确或缺乏挑战性；忽视了学生学习的差异性，学生的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次，等等。
三、构建小组合作学习的策略体系
除针对英语小组合作学习存在的问题进行相应的整改措施外，我还从以下几个方面着手，构建小组合作学习的策略体系。
（一）合理分组，增强学生合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去表达自己的英语思想，去倾听别人的想法，去进行英语交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些合适小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。笔者在教学实践中注意结合师生的特点和英语学科的特点，采用不同的形式开展小组合作学习活动。
1.同质组合
指同一学习层次的学习，以学习任务组合的小组合作是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以两人或四人为宜。小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的学习目标，如戏剧表演，这种合作形式主要是在阅读课上进行的，活动灵活性强，有利于培养学生的想象力和创造力。
2.异质组合
小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样使全班之间产生了同质性，即组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。如讨论、调查等复杂的活动可四人一组，开展竞赛、表演等规模较大的活动，可以6—8人为一组。
3.自由组合
指课后的小组合作学习活动，例如布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等活动。学生之间比较了解，平时交往频繁，少了些压力，多了些相互帮助。尤其重要的是让平时比较羞涩，英语口语较差的学生得到了锻炼的机会，增强了学习的自信心。
4.就近组合
指按班级正常的座次，让座位邻近的学生组成学习小组，每一小组的人数一般为四人左右，这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次，重新调整座位，因此操作起来比较简便。如课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑等。另外，课前几分钟开展值日报告，学生出勤等活动，这种教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。
总之，英语教学引入小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
（二）训练学生合作技能。
学生的合作学习主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励等形式，以表示相互支持，碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，以建设性地解决问题。下面是笔者在教学实践中采用的几种合作学习形式的尝试。
1.小组讨论调查
讨论既能调动学生应用语言材料组织新的语言内容的积极性，又能训练他们从同一信息中探求不同答案的思维能力。因此，教师要围绕教材内容精心设计与课文有关的讨论话题。争论的话题越贴近学生的生活，学生就越有话可说，参与的热情也就越高，讨论结束后，任意抽一个小组来汇报他们讨论的内容，然后其他小组进行补充，提出质疑，并作出评价。
2.小组调查
小组调查是一项小组合作探究，讨论和设计相结合的学习活动。通过图书馆、报纸杂志、网络等途径查找，落实到人。在课堂上报告，展示和评价调查结果。
在教学活动中，学生参与面广，面向全体，师生互动，生生互动。每个学生的潜能都能在不同的具体任务中得以施展，都有表现的机会。课堂既是学习知识的场所，又是畅所欲言的讲坛。这样学习是愉快的，是难以忘记的。
总之，小组合作学习使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为体裁，开展任务型小组合作学习活动。
四、小组合作学习的成效
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人学习独立的基础上。
（一）面向全体学生，注重素质教育。
小组合作学习满足了学生的心理需要，在这种合作、互动之中，每个学生都时刻在吸收他人之长，矫正自己的不良习惯，增强自己的群体意识和合作精神。
小组合作有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，增加个体与个体、个体与小组、小组与小组之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多。
（二）开展小组评比，激励学生学习。
小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但刚开始操作时组织不当。学习好的始终唱主角，不好的总等待别人帮助。针对这一现象，开展小组评比活动，给每个小组打分是使每个学生都认真学习的好办法。这样，小组内容易产生互帮互学的好作风，也给了每个学生都获得成功的机会。小组合作学习，有利于师生之间，学生之间的情感沟通和信息交流，鼓励学生从不同的角度去观察和思考问题，使学生真正成为教学活动的积极参与者。
总之，合作学习作为一种学习方式的改革，已经得到了广大师生的认同，但是它在实际操作过程中出现了一些弊端。我们只有充分认识到影响合作学习有效性发挥的因素，并找到解决问题的策略和方法，才能使合作学习真正有效。
参考文献：
[1]毛放.小班化教育.上海教育出版社，2003.9，（8）.
[2]王坦.论合作学习的教学论貢献.课程.教材.教法，2003.
[3]温慧芬.合作学习在英语教学中的尝试，1999.
[4]曾琦.合作学习的基本要素.学科教育，2000，（6）.
[5]中小学英语教学与研究.小组合作学习，2003，（8）.
[6]中小学外语教学.初中英语合作学习的实施策略，2003，（12）.
[7]陈静波.有效教学——初中英语教学中的问题与对策，2007，（8）.
[8]中国知网http：//www.cnki.net/.