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摘要：改革开放30多年来，中国实现了由工业化初期向工业化中期的历史性跨越。但中国不少关键技术、核心技术受制于人，一些成套设备、关键零部件元器件、关键材料还依赖进口，因此要进一步提高自主创新能力，自然而然创新能力的培养成了学校的一项重中之重的任务。同时胡锦涛代表第十七届中央委员会向党的十八大作了题为《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗》的报告，再一次将开放式教学这一话题升温。文章首先谈及创新能力、创新能力培养模式及提升创新能力的方法；进而谈及了开放式教学及其现状；以这两点为切入点，讨论了创新能力培养与开放式教学的内在联系；最后讲到了如何在创新能力培养模式下实施开放式教学，本文创造性的以提升创新能力阶梯式方案为基础，提出了在创新能力培养模式下实施开放式教学的方法。
关键词：创新能力 创新能力培养模式 开放式教学
创新是科学发展、文明进步的动力。学生肩负着中华民族伟大复兴的历史使命，培养学生创新能力，是学校教育的首要任务。新世纪以来，全球进入空前的创新密集和产业振兴时代。世界各国纷纷将发展教育、开发人力资源作为重大国家战略，人才竞争空前激烈。胡锦涛代表第十七届中央委员会向党的十八大作了题为《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗》的报告。胡锦涛在报告中提出，要努力办好人民满意的教育。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。人才培养模式改革是当前高等教育改革的难点，也是关键点。
一、创新能力、创新能力培养模式及提升创新能力的方法
创新能力它是指人在顺利完成以原有知识、经验为基础的创建新事物的活动过程中表现出来的潜在的心理品质。
创新能力培养模式是指在一定的教育理念指导下，为实现特定的创新能力培养目标，而采取的教学手段和教学技术的组织形式以及评价与激励机制的运行机制。
提升创新能力的方法途径有很多，在此我给它设计了一个提升方案：我将提升创新能力的过程比喻为攀爬阶梯的过程，每攀爬一级阶梯，离创新能力的顶峰就会靠近一步，直至达到登峰造极的程度。阶梯一、思考力、想象力、动手力是创新能力的基石，是提升创新能力的前提；阶梯二、思维定势是创新能力的思维枷锁，只有打破枷锁，我们才可能放飞创意思维，形成一种创新的自觉意识；阶梯三、创新环境是决定创新能力的外在原因，轻松的学习氛围是提升创新能力的砝码；阶梯四、公平的评价体系，公平的评价是创新的有力保障。
二、开放式教学及其现状
开放式教学就是以素质教育理念为指导，改革传统封闭的课堂教学方式，努力创造一种民主、愉悦的教学关系和启发，着力于学生心灵的开发和教育空间的开放。运用多种载体和媒体，改变教师始终讲、学生始终听的局面。充分发挥学生的主动性，激励学生自己去探索、去求证、去发现的教学方法。
大致说来，当前开放式教学的研究不外乎两种理路：一是外援性的，即从对当代社会的基本特征的考察出发，认为知识经济已经来临，社会急需创造型人才。教育是培养人才的，教育理应当以创新型人才的培养为根本目的。由此提出，开放式教学就是以创新型人才，或以人的创新品质和创新个性的培养为核心和教学。一是内援性的，即从传统教育的视题审问出发，认为传统教育是守旧的、封闭的、压抑的，已经落后于社会与个人发展的需要，今天的教学应该成为维新的、开放的、激励的。
这些思考的合理性是显而易见的。但是我们应该注意到：我们似乎习惯于通过某种“热潮”、“运动”来推动新的教育理念、教育目标的深入和教育的革新与发展。从20世纪六七十年代的“教育与生产劳动相结合”热潮，到八九十年代的素质教育的热潮，虽然其中的理念与目标的科学性、合理性在不断提高，但撇开内容，只就它们作为一种热潮、运动的形式以及人们参与的态度而言，似乎并没有质的差别。自上而下地发动，只是一种声音，缺少反思，浮躁有余，冷静不足，这往往导致对现实教育细微问题的遮蔽与遗漏。在大力强调开放式教学的今日，仍有虐童事件——2012年10月24日，浙江温岭女教师虐童的照片在网络上曝光。由此引发了我们的反思，我们今天的世界确实需要雷厉风行的教育改革家，需要意气风发的行动开拓者，他们站在时代的潮头、引领着现实教育的走向。但这个世界同样需要默默的思想者，他们把目光停驻在喧嚣的背后，寻思现实和历史中那被热闹、浮华所遮蔽、遗忘的问题之域。
三、创新能力培养与开放式教学的内在联系
开放式教育是鼓励创新的教育，它是我们在推行素质教育过程中探索出的培养学生创新能力的有效途径。德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在开放式教学中，教师要根据学生的实际情况，创造良好的思维环境，给他们足够的思维时间，启发学生分析问题和解决问题；在教学评价时，要树立发展性的评价观，多给予鼓励，诱发学生内在的潜能，切实让学生体验成功的快乐，通过激励使学生产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。教育应把鼓励创新作为核心要求，无数事实一再证明，许多在校期间成绩一流的学生因为听话守规矩而成为“规则”的执行者和守护者，而许多在校期间不听话不守规矩学习成绩不十分突出的学生，毕业后往往容易成为新“规矩”的制造者和开拓者，有可能成为创造型人才。开放式的教育是限制较少、学习自主、包容个性、鼓励创新的教育。多元、民主、自由、创新是开放式教育的基本特征，鼓励创新是开放式教育的核心。
从开放式教育与创新型人才的内涵和作用来看，开放式教育是过程、是途径、是手段，培养创新型人才是目的、是结果、是要求，二者的本质意义是一致的，培养创新型人才是实施开放式教育的本质要求和根本目的，实施开放式教育是培养创新型人才的有效途径和根本保证。我国全社会正倡导以培养创新精神和创新能力为核心的素质教育，为面对当今社会的种种挑战，必须培养学生一种以创造性学习为主的的学习方式，也即一种突出主动精神，鼓励人们考虑趋向、强调未来时态的学习方式，开放式教学显然是我们素质教育核心的具体落实。实施开放式教育，培养创新型人才，成为我国高等教育迫切需要破解的课题，这也是我国高等教育今后改革突破的重点。 四、在创新能力培养模式下实施开放式教学的方法
（一）培养学生的思考力、想象力、动手力——三大创新力的基石
1.培养学生的思考力
思考力是创新力的核心，思考力的深度决定创新能力的高度，没有思考就失去了生存的机遇，更不用说创新发展了。伟大的教育家孔子很强调学习与思考相结合，他说“学而不思则罔，思而不学则殆。”勤于思考、独立思考、创造性思考是我们在进行创新活动时所采取的思考方式。在我国教育有好的传统，在基础知识、基础技能的训练上积累了比较完整的经验。但相比之下，我们对培养学生的独立思考力方面却不那么重视。特别是受到“应试教育”的干扰，考什么教什么，考什么背什么的教育模式使传授知识和接受知识几乎成为学校教育的唯一目标。在教学过程中，教师应该采用启发式教学，把思考时间留给学生，让学生去发现知识。
2.培养学生的想象力
从某种程度上来讲，想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力却可以触及世界上的一切。所以要引爆创新潜能，想象力必不可少。想象力是创新的源泉，是提升创新能力的翅膀。美国现代数学家M.洛浦说：“在教学中，也正如在各种题材的诗歌中一样，读者从素质上必须是一个富于想象力的人才行。”教师在教学中可以有目的性的培养学生的想象力。例如可以通过一些写作锻炼学生的语言基础，想象要在语言的驾驭下完成，只有丰富的表象，而无丰富的语言，就会使学生的想象局限于低级水平，无法驰骋和飞翔。
3.培养学生的动手能力
诗人陆游曾说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”书本知识也存在弱点，会有滞后性，即知识也会过时。书本所反映的是过去的理想化的状态，与客观现实之间往往存在一段差距。所以，光靠课本获取知识而没有进行实践，那么获得的东西将会是很肤浅的。很多伟大的科学家、发明家都是以小制作、小发明为起点的。从小培养学生动手能力，不仅能使学生巩固课堂上学到的知识，锻炼其实际操作能力，又能激发学生的创造欲望，使学生把科学知识与实际发明创新紧密的结合起来，这对于学生的创新能力培养是不无裨益的。
（二）突破羁绊创新意识的思维定式——让创新意识深植于学生头脑
创新意识的形成不是一个容易的过程，它会受到人们思维定式的影响。4大思维定式包括从众定势、权威定式、经验定式和书本定式。心理学认为，定式是心理活动的一种准备状态，是过去的感知影响当前的感知的现象。思维定式对人们平时思考问题有很多的好处，它能使思考者在处理同类或相似问题时省去许多摸索、试探的思考步骤，不走或少走弯路。思维定式可以帮助我们解决99%甚至更多的问题，但是在处理剩下1%需要创新的问题时，思维定式就无能为力了。那么，我们如何才能帮助学生突破思维定式呢？
1.要理解学生。要理解学生就必须站在他们的视角去看待和评价他们的言行，当学生的想象表现了新颖性、独创性时，应及时给予鼓励，从而使他们敢想、多想，别出心裁，方能使其有所创造，有所成就。
2.要合理要求，适时引导。要求学生有意识地多读多写多记，并通过深情的朗读，形象的比喻，奇特的夸张，贴切的比拟以及直观的教具、模型、图画等引起学生联想，激发他们的想象。当学生的想象在某一个方面与正常思维发生矛盾时，我们应在肯定的基础上，指出他们的错误，引导其用正确的方式表达他们的愿望。
3.要引导学生树立勇于探索的精神。一个人的想象力不仅表现在对当前思考着的问题的形象化构思，更重要的是看他能否靠丰富的知识和实践经验在思想中塑造出完整的新的形象，即创造性想象。因而要引导学生树立勇于探索的精神，不满足前人认识的水平，勇于探索和创造。
（三）创设轻松的学校环境——心灵远足中衍生创新能力
学校是学生的主要学习环境，学校教育对传播科学知识，培养技能技巧，塑造学生的性格，培养良好的道德情操，均有重大作用。然而轻松的氛围是激发创新潜能的有利环境。在轻松地条件下，学生可以抛却外在的压力，让创新力有喘息的空间和活动的机会。因此，学校应积极的给学生创设轻松地学习环境。
1.创建积极的师生关系，教师应尊重学生
教师的职业对象首先是人，每个学生都是活生生的人，是与教师具有同等人格尊严的个体；是拥有活泼内心世界的个体，不是被灌输的机器，不是任意加工改造的对象。这意味着教师要尊重每一个学生，尊重是教育的前提。其次，教师的职业对象是成长中的人，使拥有无限发展可能的成长中的个体。教育从人的意义而言，不过就是如雅斯贝尔斯所言“人与人之间是平等的、求知识获智慧的、富于爱心的交流。”这意味着我们在教育实践中，不能简单、粗暴、武断地对待学生，不能限制、束缚学生的发展，要善于理解学生，倾听学生，发现学生，并且有效地、积极地引导学生的发展，让学生身心无拘无束地长上想象的翅膀。
2.使课堂呈现出“百家争鸣，百花齐放”的局面
老师应该精心的设计课堂提问。质疑设问是活跃课堂气氛的重要手段，切莫等闲视之。虽然强调开放式教学，但是教师在备课设计提问时，尤其注意两点。其一要紧扣教材，只有如此，学生在解答疑问时才能够有章可循，有据可查。其二要符合学生实际，即根据学生的优中差各层次的能力情况，设计繁简难易不同层次的提问，使各类学生都有发言的机会。
3.培养学生兴趣，开好第二课堂
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”但是不同个性的学生对不同的事物产生兴趣，仅仅依靠课堂教学对学生兴趣的培养是远远不够的。对学生的精神生活来说，学习活动并非全部，还有属于道德、劳动、体育运动、社会交往、娱乐等方面的需要。此外，一个人只有对某个事物产生兴趣，他才会有可能在这个事物的领域内创新。因此，第二课堂的组织和开展显得尤为重要。苏霍姆林斯基说：“只有当孩子们每天按自己的愿望随意使用五至七小时的空余时间，才有可能培养出聪明的全面发展的人来，离开这一点去谈全面发展，谈论素质、爱好和天赋才能，只不过是一句空话而已。” （四）设立公平的评价体系——创新力需要被“激励”
激励有着不可抗拒和不可思议的巨大力量，它对创新潜能有着深刻的影响，而其中的有效激励是激发创新潜能的灵丹妙药，它能把潜伏在内心深处的创新力挖掘出来。教育工作者教育学生，事实上也就是要科学地管理好学生。教育激励是教育工作者激发学生的动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程，是教育的一种普遍现象。
1.积极激励学生
各级各类学校教育都应该坚持正面教育为主，以反面教育为辅的原则。教师和学生的交流的过程中，教师除了言传身教以外，对学生的跃跃欲试的阶段给予鼓励，帮助其迈出“可贵的第一步”具有重要的意义。俗话说“万事开头难”，第一步迈出去第二步就顺理成章了，对第一步的鼓励可以是一句话、一个眼神、一个手势、一种信任……如果你鼓励学生字写得好，下一次他会写得更好，一次比一次好；如果你夸他解题思路严密，那下一次他会倍加注重思路严密；如果你肯定他诚实守信，他会更加遵守诚信。许多教师不一定能意识到“一句简单的赞扬，可能会激发一个人的创新才能，促使他成才；一句不经意的贬低话语可能会毁了一个稚嫩的上进之心”。被鼓励之后，学生就会对所做的事情产生更加浓厚的兴趣，为学生的创新能力培养添砖加瓦。
2.激励需要适时适度原则
教育激励的适时性原则，就是指教育激励者对被教育激励者实施激励要抓住最佳时机适时进行，以保证激励收到更好的效果。一般来说，学生的行为具有很大的不确定性、不稳定性，有时甚至带有盲目性，如果发现他做了好事，要马上肯定，鼓励他以后继续坚持这种行为，发现有进步，要及时表扬，激励他不断努力：如果发现某人做了错事，也要马上指出其错误，帮助他改正。但是，强调一下，适时激励并非单纯求快，主要是体现一种雷厉风行的作风和精神，而不能机械地当成不差时日的时限。适时的前提在于激励的正确、明确和准确。如果激励事实事物、性质不准，适时不仅毫无意义，而且可能带来不良的后果。
适时和适度是相互联系、相辅相成的。只有适度下的实施和适时下的适度才能最大限度的发挥激励的作用和效应。凡是都有一个度的问题，掌握不好度，也许就会出现过犹不及或火候不到的结果。作为教师应准确把握激励的适时适度原则，努力提升学生的创新能力。
3.公平公正原则
激励作为奖赏学生的良好行为、调动学生的创新性，关键是要公平公正。激励的程度必须与学生的成绩和过失相一致，即无论是物质奖励还是精神奖励都应该做到功大大奖，功小小奖。激励的公平公正还必须做到不分高低贵贱，一律平等；不分亲疏远近，一视同仁；不分喜好厌恶，一样对待。此外，激励的公平公正原则还必须做到民主化公开化，民主和公开是公平公正的前提。激励只有准确，公平和公正才有保证，才能让人心悦诚服。
一个人的成才是一个长期的过程，人生早期的教育更多是为后来的发展奠定知识、精神、情感的基础。创新能力并不是教育“有意”地“教”出来的，而恰恰是“无意”地“激励”、“诱导”出来的，教育所起的作用乃是基础、辅助的作用。正如柏拉图所说：“教育实际上并不像某些人在他们的职业中所宣称的那样，他们宣称他们能把灵魂里原来没有的知识灌输到人的灵魂里去，就好像他们能把视力放进瞎子的眼睛里去似的。”我们要明确的是：我们应该全面、深入、冷静地从社会、学校、个人三方面思考创新能力的培养，不能把创新能力的培养仅仅寄托于开放式教学上，我们更不能期望开放式教学毕其功于一役。因为，“十年树木，百年树人”。
参考文献：[1]卢志文.今天我们怎样做教育.北京：文化艺术出版社，2010：033
[2]李祖超.教育激励论.北京：中国社会科学出版社，2008：95
[3]徐晓放，夏春德.论开放式教学模式的基本框架.继续教育研究，2011；11：159～160
[4]田桂娥，宋利杰，王健.开放教学模式提高人才素质.河北联合大学学报（社会科学版），2012；4：005～008
关键词：创新能力 创新能力培养模式 开放式教学
创新是科学发展、文明进步的动力。学生肩负着中华民族伟大复兴的历史使命，培养学生创新能力，是学校教育的首要任务。新世纪以来，全球进入空前的创新密集和产业振兴时代。世界各国纷纷将发展教育、开发人力资源作为重大国家战略，人才竞争空前激烈。胡锦涛代表第十七届中央委员会向党的十八大作了题为《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗》的报告。胡锦涛在报告中提出，要努力办好人民满意的教育。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。人才培养模式改革是当前高等教育改革的难点，也是关键点。
一、创新能力、创新能力培养模式及提升创新能力的方法
创新能力它是指人在顺利完成以原有知识、经验为基础的创建新事物的活动过程中表现出来的潜在的心理品质。
创新能力培养模式是指在一定的教育理念指导下，为实现特定的创新能力培养目标，而采取的教学手段和教学技术的组织形式以及评价与激励机制的运行机制。
提升创新能力的方法途径有很多，在此我给它设计了一个提升方案：我将提升创新能力的过程比喻为攀爬阶梯的过程，每攀爬一级阶梯，离创新能力的顶峰就会靠近一步，直至达到登峰造极的程度。阶梯一、思考力、想象力、动手力是创新能力的基石，是提升创新能力的前提；阶梯二、思维定势是创新能力的思维枷锁，只有打破枷锁，我们才可能放飞创意思维，形成一种创新的自觉意识；阶梯三、创新环境是决定创新能力的外在原因，轻松的学习氛围是提升创新能力的砝码；阶梯四、公平的评价体系，公平的评价是创新的有力保障。
二、开放式教学及其现状
开放式教学就是以素质教育理念为指导，改革传统封闭的课堂教学方式，努力创造一种民主、愉悦的教学关系和启发，着力于学生心灵的开发和教育空间的开放。运用多种载体和媒体，改变教师始终讲、学生始终听的局面。充分发挥学生的主动性，激励学生自己去探索、去求证、去发现的教学方法。
大致说来，当前开放式教学的研究不外乎两种理路：一是外援性的，即从对当代社会的基本特征的考察出发，认为知识经济已经来临，社会急需创造型人才。教育是培养人才的，教育理应当以创新型人才的培养为根本目的。由此提出，开放式教学就是以创新型人才，或以人的创新品质和创新个性的培养为核心和教学。一是内援性的，即从传统教育的视题审问出发，认为传统教育是守旧的、封闭的、压抑的，已经落后于社会与个人发展的需要，今天的教学应该成为维新的、开放的、激励的。
这些思考的合理性是显而易见的。但是我们应该注意到：我们似乎习惯于通过某种“热潮”、“运动”来推动新的教育理念、教育目标的深入和教育的革新与发展。从20世纪六七十年代的“教育与生产劳动相结合”热潮，到八九十年代的素质教育的热潮，虽然其中的理念与目标的科学性、合理性在不断提高，但撇开内容，只就它们作为一种热潮、运动的形式以及人们参与的态度而言，似乎并没有质的差别。自上而下地发动，只是一种声音，缺少反思，浮躁有余，冷静不足，这往往导致对现实教育细微问题的遮蔽与遗漏。在大力强调开放式教学的今日，仍有虐童事件——2012年10月24日，浙江温岭女教师虐童的照片在网络上曝光。由此引发了我们的反思，我们今天的世界确实需要雷厉风行的教育改革家，需要意气风发的行动开拓者，他们站在时代的潮头、引领着现实教育的走向。但这个世界同样需要默默的思想者，他们把目光停驻在喧嚣的背后，寻思现实和历史中那被热闹、浮华所遮蔽、遗忘的问题之域。
三、创新能力培养与开放式教学的内在联系
开放式教育是鼓励创新的教育，它是我们在推行素质教育过程中探索出的培养学生创新能力的有效途径。德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在开放式教学中，教师要根据学生的实际情况，创造良好的思维环境，给他们足够的思维时间，启发学生分析问题和解决问题；在教学评价时，要树立发展性的评价观，多给予鼓励，诱发学生内在的潜能，切实让学生体验成功的快乐，通过激励使学生产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。教育应把鼓励创新作为核心要求，无数事实一再证明，许多在校期间成绩一流的学生因为听话守规矩而成为“规则”的执行者和守护者，而许多在校期间不听话不守规矩学习成绩不十分突出的学生，毕业后往往容易成为新“规矩”的制造者和开拓者，有可能成为创造型人才。开放式的教育是限制较少、学习自主、包容个性、鼓励创新的教育。多元、民主、自由、创新是开放式教育的基本特征，鼓励创新是开放式教育的核心。
从开放式教育与创新型人才的内涵和作用来看，开放式教育是过程、是途径、是手段，培养创新型人才是目的、是结果、是要求，二者的本质意义是一致的，培养创新型人才是实施开放式教育的本质要求和根本目的，实施开放式教育是培养创新型人才的有效途径和根本保证。我国全社会正倡导以培养创新精神和创新能力为核心的素质教育，为面对当今社会的种种挑战，必须培养学生一种以创造性学习为主的的学习方式，也即一种突出主动精神，鼓励人们考虑趋向、强调未来时态的学习方式，开放式教学显然是我们素质教育核心的具体落实。实施开放式教育，培养创新型人才，成为我国高等教育迫切需要破解的课题，这也是我国高等教育今后改革突破的重点。 四、在创新能力培养模式下实施开放式教学的方法
（一）培养学生的思考力、想象力、动手力——三大创新力的基石
1.培养学生的思考力
思考力是创新力的核心，思考力的深度决定创新能力的高度，没有思考就失去了生存的机遇，更不用说创新发展了。伟大的教育家孔子很强调学习与思考相结合，他说“学而不思则罔，思而不学则殆。”勤于思考、独立思考、创造性思考是我们在进行创新活动时所采取的思考方式。在我国教育有好的传统，在基础知识、基础技能的训练上积累了比较完整的经验。但相比之下，我们对培养学生的独立思考力方面却不那么重视。特别是受到“应试教育”的干扰，考什么教什么，考什么背什么的教育模式使传授知识和接受知识几乎成为学校教育的唯一目标。在教学过程中，教师应该采用启发式教学，把思考时间留给学生，让学生去发现知识。
2.培养学生的想象力
从某种程度上来讲，想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力却可以触及世界上的一切。所以要引爆创新潜能，想象力必不可少。想象力是创新的源泉，是提升创新能力的翅膀。美国现代数学家M.洛浦说：“在教学中，也正如在各种题材的诗歌中一样，读者从素质上必须是一个富于想象力的人才行。”教师在教学中可以有目的性的培养学生的想象力。例如可以通过一些写作锻炼学生的语言基础，想象要在语言的驾驭下完成，只有丰富的表象，而无丰富的语言，就会使学生的想象局限于低级水平，无法驰骋和飞翔。
3.培养学生的动手能力
诗人陆游曾说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”书本知识也存在弱点，会有滞后性，即知识也会过时。书本所反映的是过去的理想化的状态，与客观现实之间往往存在一段差距。所以，光靠课本获取知识而没有进行实践，那么获得的东西将会是很肤浅的。很多伟大的科学家、发明家都是以小制作、小发明为起点的。从小培养学生动手能力，不仅能使学生巩固课堂上学到的知识，锻炼其实际操作能力，又能激发学生的创造欲望，使学生把科学知识与实际发明创新紧密的结合起来，这对于学生的创新能力培养是不无裨益的。
（二）突破羁绊创新意识的思维定式——让创新意识深植于学生头脑
创新意识的形成不是一个容易的过程，它会受到人们思维定式的影响。4大思维定式包括从众定势、权威定式、经验定式和书本定式。心理学认为，定式是心理活动的一种准备状态，是过去的感知影响当前的感知的现象。思维定式对人们平时思考问题有很多的好处，它能使思考者在处理同类或相似问题时省去许多摸索、试探的思考步骤，不走或少走弯路。思维定式可以帮助我们解决99%甚至更多的问题，但是在处理剩下1%需要创新的问题时，思维定式就无能为力了。那么，我们如何才能帮助学生突破思维定式呢？
1.要理解学生。要理解学生就必须站在他们的视角去看待和评价他们的言行，当学生的想象表现了新颖性、独创性时，应及时给予鼓励，从而使他们敢想、多想，别出心裁，方能使其有所创造，有所成就。
2.要合理要求，适时引导。要求学生有意识地多读多写多记，并通过深情的朗读，形象的比喻，奇特的夸张，贴切的比拟以及直观的教具、模型、图画等引起学生联想，激发他们的想象。当学生的想象在某一个方面与正常思维发生矛盾时，我们应在肯定的基础上，指出他们的错误，引导其用正确的方式表达他们的愿望。
3.要引导学生树立勇于探索的精神。一个人的想象力不仅表现在对当前思考着的问题的形象化构思，更重要的是看他能否靠丰富的知识和实践经验在思想中塑造出完整的新的形象，即创造性想象。因而要引导学生树立勇于探索的精神，不满足前人认识的水平，勇于探索和创造。
（三）创设轻松的学校环境——心灵远足中衍生创新能力
学校是学生的主要学习环境，学校教育对传播科学知识，培养技能技巧，塑造学生的性格，培养良好的道德情操，均有重大作用。然而轻松的氛围是激发创新潜能的有利环境。在轻松地条件下，学生可以抛却外在的压力，让创新力有喘息的空间和活动的机会。因此，学校应积极的给学生创设轻松地学习环境。
1.创建积极的师生关系，教师应尊重学生
教师的职业对象首先是人，每个学生都是活生生的人，是与教师具有同等人格尊严的个体；是拥有活泼内心世界的个体，不是被灌输的机器，不是任意加工改造的对象。这意味着教师要尊重每一个学生，尊重是教育的前提。其次，教师的职业对象是成长中的人，使拥有无限发展可能的成长中的个体。教育从人的意义而言，不过就是如雅斯贝尔斯所言“人与人之间是平等的、求知识获智慧的、富于爱心的交流。”这意味着我们在教育实践中，不能简单、粗暴、武断地对待学生，不能限制、束缚学生的发展，要善于理解学生，倾听学生，发现学生，并且有效地、积极地引导学生的发展，让学生身心无拘无束地长上想象的翅膀。
2.使课堂呈现出“百家争鸣，百花齐放”的局面
老师应该精心的设计课堂提问。质疑设问是活跃课堂气氛的重要手段，切莫等闲视之。虽然强调开放式教学，但是教师在备课设计提问时，尤其注意两点。其一要紧扣教材，只有如此，学生在解答疑问时才能够有章可循，有据可查。其二要符合学生实际，即根据学生的优中差各层次的能力情况，设计繁简难易不同层次的提问，使各类学生都有发言的机会。
3.培养学生兴趣，开好第二课堂
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”但是不同个性的学生对不同的事物产生兴趣，仅仅依靠课堂教学对学生兴趣的培养是远远不够的。对学生的精神生活来说，学习活动并非全部，还有属于道德、劳动、体育运动、社会交往、娱乐等方面的需要。此外，一个人只有对某个事物产生兴趣，他才会有可能在这个事物的领域内创新。因此，第二课堂的组织和开展显得尤为重要。苏霍姆林斯基说：“只有当孩子们每天按自己的愿望随意使用五至七小时的空余时间，才有可能培养出聪明的全面发展的人来，离开这一点去谈全面发展，谈论素质、爱好和天赋才能，只不过是一句空话而已。” （四）设立公平的评价体系——创新力需要被“激励”
激励有着不可抗拒和不可思议的巨大力量，它对创新潜能有着深刻的影响，而其中的有效激励是激发创新潜能的灵丹妙药，它能把潜伏在内心深处的创新力挖掘出来。教育工作者教育学生，事实上也就是要科学地管理好学生。教育激励是教育工作者激发学生的动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程，是教育的一种普遍现象。
1.积极激励学生
各级各类学校教育都应该坚持正面教育为主，以反面教育为辅的原则。教师和学生的交流的过程中，教师除了言传身教以外，对学生的跃跃欲试的阶段给予鼓励，帮助其迈出“可贵的第一步”具有重要的意义。俗话说“万事开头难”，第一步迈出去第二步就顺理成章了，对第一步的鼓励可以是一句话、一个眼神、一个手势、一种信任……如果你鼓励学生字写得好，下一次他会写得更好，一次比一次好；如果你夸他解题思路严密，那下一次他会倍加注重思路严密；如果你肯定他诚实守信，他会更加遵守诚信。许多教师不一定能意识到“一句简单的赞扬，可能会激发一个人的创新才能，促使他成才；一句不经意的贬低话语可能会毁了一个稚嫩的上进之心”。被鼓励之后，学生就会对所做的事情产生更加浓厚的兴趣，为学生的创新能力培养添砖加瓦。
2.激励需要适时适度原则
教育激励的适时性原则，就是指教育激励者对被教育激励者实施激励要抓住最佳时机适时进行，以保证激励收到更好的效果。一般来说，学生的行为具有很大的不确定性、不稳定性，有时甚至带有盲目性，如果发现他做了好事，要马上肯定，鼓励他以后继续坚持这种行为，发现有进步，要及时表扬，激励他不断努力：如果发现某人做了错事，也要马上指出其错误，帮助他改正。但是，强调一下，适时激励并非单纯求快，主要是体现一种雷厉风行的作风和精神，而不能机械地当成不差时日的时限。适时的前提在于激励的正确、明确和准确。如果激励事实事物、性质不准，适时不仅毫无意义，而且可能带来不良的后果。
适时和适度是相互联系、相辅相成的。只有适度下的实施和适时下的适度才能最大限度的发挥激励的作用和效应。凡是都有一个度的问题，掌握不好度，也许就会出现过犹不及或火候不到的结果。作为教师应准确把握激励的适时适度原则，努力提升学生的创新能力。
3.公平公正原则
激励作为奖赏学生的良好行为、调动学生的创新性，关键是要公平公正。激励的程度必须与学生的成绩和过失相一致，即无论是物质奖励还是精神奖励都应该做到功大大奖，功小小奖。激励的公平公正还必须做到不分高低贵贱，一律平等；不分亲疏远近，一视同仁；不分喜好厌恶，一样对待。此外，激励的公平公正原则还必须做到民主化公开化，民主和公开是公平公正的前提。激励只有准确，公平和公正才有保证，才能让人心悦诚服。
一个人的成才是一个长期的过程，人生早期的教育更多是为后来的发展奠定知识、精神、情感的基础。创新能力并不是教育“有意”地“教”出来的，而恰恰是“无意”地“激励”、“诱导”出来的，教育所起的作用乃是基础、辅助的作用。正如柏拉图所说：“教育实际上并不像某些人在他们的职业中所宣称的那样，他们宣称他们能把灵魂里原来没有的知识灌输到人的灵魂里去，就好像他们能把视力放进瞎子的眼睛里去似的。”我们要明确的是：我们应该全面、深入、冷静地从社会、学校、个人三方面思考创新能力的培养，不能把创新能力的培养仅仅寄托于开放式教学上，我们更不能期望开放式教学毕其功于一役。因为，“十年树木，百年树人”。
参考文献：[1]卢志文.今天我们怎样做教育.北京：文化艺术出版社，2010：033
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[3]徐晓放，夏春德.论开放式教学模式的基本框架.继续教育研究，2011；11：159～160
[4]田桂娥，宋利杰，王健.开放教学模式提高人才素质.河北联合大学学报（社会科学版），2012；4：005～008