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摘要：传统的高中英语词汇教与学的方法单一低效。依托科大讯飞畅言智慧课堂等平台，搭建智慧学习空间，有助于突破词汇教学的三重障碍，培养学生的词汇意识，提高词汇教学的效率和质量，有助于落实发展学生核心素养。
关键词：智慧学习空间 词汇教學 词汇意识
一、传统词汇教学存在的问题
作为学习语言和表达思想的前提条件，词汇教学渗透在英语教学的各个环节。目前传统的高中英语词汇教学存在一些问题，从学生层面来讲，他们缺乏有效的方法和科学的指导，发音学习有困难、识记不牢固、理解不准确、运用不恰当。从教师层面来讲，传统的词汇教学受时间、空间等制约，无法创设丰富真实的语境，词汇教学片面关注音、形、义、用，检测手段单一，缺乏语境意识、词块意识、语用意识、文化意识、策略意识和能力意识。因此，亟须教师更新教育理念，创新教育方式，突破传统教学的限制，培养学生词汇学习的“六个意识”，发展学生学科核心素养。
二、智慧学习空间概念的界定和理论依据
智慧学习空间应用于词汇教学，能丰富教学形式，拓宽教学渠道，优化课堂结构，提高评价的针对性和指导性。科大讯飞的畅言智慧课堂就是以建构主义等学习理论为指导而创设的智慧教学模式。
瑞士心理学家皮亚杰首次提出建构主义。他鼓励学习者通过积极探索参与到他们感兴趣的活动中学习。建构主义理论强调知识的习得是学生自我积极建构而非被动灌输获取。基于建构主义的词汇教学基于语境，激发学生的学习能动性，倡导主动探究和合作学习。内申提出，词汇学习的形式和意义必须得到关注并有助于词汇教学。克拉申强调了大量阅读和语境的重要性。约翰逊研究的词汇学习策略如猜谜、重复、使用字典和做笔记等被中国学习者广泛使用。戴曼纯基于词汇分类和词汇知识等提出了词汇习得的理论。这些理论的提出和发展对词汇教学实践起到了有效地促进和指导作用。
三、搭建智慧学习空间，解决学生词汇学习的“三重障碍”
对于很多普通学校的学生来说，英语学习最大的困难来自词汇学习。见词不会读，能读不知义，知义不敢用，这些打击了学生的学习积极性，增加了教学的难度，影响了教学效果。而信息技术支撑的智慧学习空间，可以帮助转变传统的词汇教与学的方式，循序渐进地突破这三重障碍。
1.清晰、准确的语音是词汇学习的基础，却往往受到忽视。教师无法逐一、重复地纠正学生的发音错误，不能及时有效地给予学生反馈和指导，这导致很多学生见词不会读、不敢读，严重影响了学生语言技能的培养。
例如，教师可以借助于科大讯飞的畅言云平台的听读纠音、智能打分、口语评测等功能，帮助学生听准、读准每一个词的发音并及时纠正错误发音，对测评进行智能评分和即时反馈，帮助学生跨越词汇学习的第一重障碍。大数据分析和测评反馈同样有助于教师精准把握学情，依靠数据科学决策，在课中有针对性地开展分组学习和协作学习，提升教学效率和质量。
2.一词多义、熟词生义、精准的汉语释义、英语释义、辨析义和搭配义六个维度可以系统地帮助学生克服第二重障碍。一词多义现象在英语中非常普遍。词源义是一个单词在整个文化历史形成过程中最初的意思，在不同的语境和生活情境中延伸出围绕着词源义的多个意思，因此掌握词源义是理解和掌握这个单词其他意思和延伸义的基础。
智慧学习空间可以突破课本语境特定而单一的局限性。以recover为例（如图），教师可以引导学生先探究词源义或者基本义与延伸出的其他意思之间的逻辑关系，再利用不同的语境让学生理解或者比较准确地猜测它的生义，逐步培养学生的词汇意识和英语思维。
根据recover的基本义，选出画线部分在语境中的汉语释义。
a.弥补 b.复苏 c.找回
1.The economy is showing signs of recovery.
2.The police eventually recovered the stolen paintings.
3.We studied harder to recover the lost time.
在学习词汇多个意义的同时，教师可以鼓励学生去查找词汇的文化内涵和隐喻意义，从社会和文化发展等多个角度主动探究词汇的内涵意义和外延意义。
词块是词的搭配组合。丰富的短语、搭配、习惯表达和句型结构的学习，有助于培养学生的思维和表达能力。传统的中文注释的方法，会让学生对词汇的意义理解含混，影响学生对英语词汇的准确和深入理解。教师可以利用必应等在线词典，让学生利用词典查找词汇的英文释义来准确理解词汇的意义。此外，词汇的辨析义和搭配义也不是简单地讲解和机械地背诵就可以掌握的，需要在真实、生动的语境中不断复现，这一点可以借助于智慧学习空间来实现。
四、词汇学习最终是为了准确理解和确切表达意义。大量的语言实践活动可以帮助学生培养词汇运用能力
传统的词汇教学模式下，基本课本主题语境，教师布置的使用重点词汇缩写课文、扩写部分段落和仿写等写作活动可以帮助学生复习和巩固词汇，但是批改和评价往往滞后。智慧课堂可以实现智能阅卷、自动统计和大数据分析，实时反馈，有助于学生词汇的内化和建构。
基于智慧学习空间，教师还可以布置多层次的合作学习任务，如基于主题语境或者构词法的思维导图、基于语境的词块整理和分类、根据主题用目标词汇创编新故事、拓展阅读、观看相关的视频内容，以及选择相关视频进行配音或者录制英语解说、旁白等丰富的课堂内外活动，以此激发学生自我知识建构的兴趣和动力，逐步培养学生词汇学习的“六个意识”。
五、结束语
基于建构主义理论，依托智慧学习空间的英语词汇教学不仅可以解决词汇音、形、义、用的问题，还可以循序渐进地培养学生词汇学习的语境意识、词块意识、语用意识、文化意识、策略意识和能力意识，提高词汇教与学的效率，落实发展学生核心素养的教育理念。
参考文献：
[1]张献臣.基于核心素养的英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2018（5）：2833，38.
[2]魏恒建.促进词汇深度学习的教学策略探究[J].中小学外语教学，2019（12）：17.
[3]鄂艳.智慧教育环境下智慧学习空间的应用分析[J].基础教育参考，2018（22）：3941.
[4]蒙蔡强，李春玲.建构主义学习理论下的英语词汇教学[J]广西教，2017（5）：128129.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版，2018：2123.
[6]刘邦奇，吴晓如.智慧课堂—理念、新模式、新实践[M].北京：北京师范大学出版社，2019：69.
关键词：智慧学习空间 词汇教學 词汇意识
一、传统词汇教学存在的问题
作为学习语言和表达思想的前提条件，词汇教学渗透在英语教学的各个环节。目前传统的高中英语词汇教学存在一些问题，从学生层面来讲，他们缺乏有效的方法和科学的指导，发音学习有困难、识记不牢固、理解不准确、运用不恰当。从教师层面来讲，传统的词汇教学受时间、空间等制约，无法创设丰富真实的语境，词汇教学片面关注音、形、义、用，检测手段单一，缺乏语境意识、词块意识、语用意识、文化意识、策略意识和能力意识。因此，亟须教师更新教育理念，创新教育方式，突破传统教学的限制，培养学生词汇学习的“六个意识”，发展学生学科核心素养。
二、智慧学习空间概念的界定和理论依据
智慧学习空间应用于词汇教学，能丰富教学形式，拓宽教学渠道，优化课堂结构，提高评价的针对性和指导性。科大讯飞的畅言智慧课堂就是以建构主义等学习理论为指导而创设的智慧教学模式。
瑞士心理学家皮亚杰首次提出建构主义。他鼓励学习者通过积极探索参与到他们感兴趣的活动中学习。建构主义理论强调知识的习得是学生自我积极建构而非被动灌输获取。基于建构主义的词汇教学基于语境，激发学生的学习能动性，倡导主动探究和合作学习。内申提出，词汇学习的形式和意义必须得到关注并有助于词汇教学。克拉申强调了大量阅读和语境的重要性。约翰逊研究的词汇学习策略如猜谜、重复、使用字典和做笔记等被中国学习者广泛使用。戴曼纯基于词汇分类和词汇知识等提出了词汇习得的理论。这些理论的提出和发展对词汇教学实践起到了有效地促进和指导作用。
三、搭建智慧学习空间，解决学生词汇学习的“三重障碍”
对于很多普通学校的学生来说，英语学习最大的困难来自词汇学习。见词不会读，能读不知义，知义不敢用，这些打击了学生的学习积极性，增加了教学的难度，影响了教学效果。而信息技术支撑的智慧学习空间，可以帮助转变传统的词汇教与学的方式，循序渐进地突破这三重障碍。
1.清晰、准确的语音是词汇学习的基础，却往往受到忽视。教师无法逐一、重复地纠正学生的发音错误，不能及时有效地给予学生反馈和指导，这导致很多学生见词不会读、不敢读，严重影响了学生语言技能的培养。
例如，教师可以借助于科大讯飞的畅言云平台的听读纠音、智能打分、口语评测等功能，帮助学生听准、读准每一个词的发音并及时纠正错误发音，对测评进行智能评分和即时反馈，帮助学生跨越词汇学习的第一重障碍。大数据分析和测评反馈同样有助于教师精准把握学情，依靠数据科学决策，在课中有针对性地开展分组学习和协作学习，提升教学效率和质量。
2.一词多义、熟词生义、精准的汉语释义、英语释义、辨析义和搭配义六个维度可以系统地帮助学生克服第二重障碍。一词多义现象在英语中非常普遍。词源义是一个单词在整个文化历史形成过程中最初的意思，在不同的语境和生活情境中延伸出围绕着词源义的多个意思，因此掌握词源义是理解和掌握这个单词其他意思和延伸义的基础。
智慧学习空间可以突破课本语境特定而单一的局限性。以recover为例（如图），教师可以引导学生先探究词源义或者基本义与延伸出的其他意思之间的逻辑关系，再利用不同的语境让学生理解或者比较准确地猜测它的生义，逐步培养学生的词汇意识和英语思维。
根据recover的基本义，选出画线部分在语境中的汉语释义。
a.弥补 b.复苏 c.找回
1.The economy is showing signs of recovery.
2.The police eventually recovered the stolen paintings.
3.We studied harder to recover the lost time.
在学习词汇多个意义的同时，教师可以鼓励学生去查找词汇的文化内涵和隐喻意义，从社会和文化发展等多个角度主动探究词汇的内涵意义和外延意义。
词块是词的搭配组合。丰富的短语、搭配、习惯表达和句型结构的学习，有助于培养学生的思维和表达能力。传统的中文注释的方法，会让学生对词汇的意义理解含混，影响学生对英语词汇的准确和深入理解。教师可以利用必应等在线词典，让学生利用词典查找词汇的英文释义来准确理解词汇的意义。此外，词汇的辨析义和搭配义也不是简单地讲解和机械地背诵就可以掌握的，需要在真实、生动的语境中不断复现，这一点可以借助于智慧学习空间来实现。
四、词汇学习最终是为了准确理解和确切表达意义。大量的语言实践活动可以帮助学生培养词汇运用能力
传统的词汇教学模式下，基本课本主题语境，教师布置的使用重点词汇缩写课文、扩写部分段落和仿写等写作活动可以帮助学生复习和巩固词汇，但是批改和评价往往滞后。智慧课堂可以实现智能阅卷、自动统计和大数据分析，实时反馈，有助于学生词汇的内化和建构。
基于智慧学习空间，教师还可以布置多层次的合作学习任务，如基于主题语境或者构词法的思维导图、基于语境的词块整理和分类、根据主题用目标词汇创编新故事、拓展阅读、观看相关的视频内容，以及选择相关视频进行配音或者录制英语解说、旁白等丰富的课堂内外活动，以此激发学生自我知识建构的兴趣和动力，逐步培养学生词汇学习的“六个意识”。
五、结束语
基于建构主义理论，依托智慧学习空间的英语词汇教学不仅可以解决词汇音、形、义、用的问题，还可以循序渐进地培养学生词汇学习的语境意识、词块意识、语用意识、文化意识、策略意识和能力意识，提高词汇教与学的效率，落实发展学生核心素养的教育理念。
参考文献：
[1]张献臣.基于核心素养的英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2018（5）：2833，38.
[2]魏恒建.促进词汇深度学习的教学策略探究[J].中小学外语教学，2019（12）：17.
[3]鄂艳.智慧教育环境下智慧学习空间的应用分析[J].基础教育参考，2018（22）：3941.
[4]蒙蔡强，李春玲.建构主义学习理论下的英语词汇教学[J]广西教，2017（5）：128129.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版，2018：2123.
[6]刘邦奇，吴晓如.智慧课堂—理念、新模式、新实践[M].北京：北京师范大学出版社，2019：69.