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随着新一轮课程改革的不断深入，对教师提出了更高的要求，新课程理念赋予了高中教学的新特点，要求教师要充分理解教材，灵活运用教材，为此物理教师必须进行角色转变，从被动“教”教材到主动“用”教材，以适应新课改的需要。
一、教师不再是单纯的教材教授者，而是教材的选择者
传统的教学过程是省、市教育主管部门选定教材，教师按教材讲授，尽量实现相应教学目标。而在新课程标准体系下，教师对教材的选取有了较大的自主性，完全可以按照你所教授的班级学生具体情况抛开传统教材，进而选择教材，甚至编写教学讲义，这样教师能发挥更大的教学自主性、灵活性，教学过程就有了更加鲜明的针对性，为教师本身智力资源的开发和利用奠定了基础。
二、教师是教材的组织者、开发者
现在使用的广东版普通高中课程标准实验教科书(物理)是2004年经全国中小学教材审定委员会初审通过的教材，本教材内容丰富、生动形象、图文并茂、理论联系实际、注重培养学生能力，是一套适应性强的教材。但是随着时间的推移，特别是针对不同基础层次的学生，在使用教材方面必须进行重组开发。
1 分清主次，大胆取舍。
根据不同层次的学生或不同班级，应该抓住主要内容、重点内容，大胆取舍。比如物理选修3～2第一章第五节《法拉第电磁感应定律的应用(一)》，其第一个内容就是讨论法拉第电机的原理，并求铜棒中感应电动势的大小。从多间学校(包括重点中学)课堂实施情况来看，难度太大，学生花了大量时间，却不能很好的讨论出结果，是该节教材的难点，而该节教材的重点却是公式E=BLV结合闭合电路欧姆定律的应用。经过市、区多次教研活动探讨，普遍认为《法拉第电机》这部分内容可以删去，或者只保留法拉第电机的原理图作为课题引入，以集中精力解决好本节课的重点内容。
2 适当进行教材的重组。
每个教材编写者都有自身的偏好和特点，但教材的编写顺序不一定就是最适合自己所教的学生，为此有必要对教材进行适当的重组。例如：上面讲到的内容《法拉第电机原理》，可以将此内容放到第六节《法拉第电磁感应定律的应用(二)》，与电磁流量计内容放在一起，更能体现法拉第电磁感应定律在工业和实验室的应用，这样组合教材更适合学生的认知水平，便于学生掌握。
三、教师是教材实施过程中学生学习的合作者
如何将教材内容贯彻到每位学生，并实现新课标所要达到的标准还需要具体实施教学，新形式下的组织教学不等同于原有的课堂教学模式，它在形式上应该有一些变化。
1 注重对学生学习能力的培养，而不是单一的知识本身的教授。
人们常说“授人以鱼，莫若授人以渔”，在物理学习中也是如此，教会学生如何发现知识，获取知识，运用知识远比教会知识本身更重要。例如在进行《涡流现象及其应用》教学时，可以课前布置一个课外作业，让学生收集电磁灶的使用说明书，然后课堂上对电磁灶的结构、原理、使用等方面进行交流，进而讨论涡流的主要应用。同学们为了获取相关资料，可以说是各显神通，有的从自己家里拿，有的从商店里借，有的干脆用数码相机在商店里拍……，而这样的活动要求大家走出校园，锻炼了学生的社会交往能力，培养了学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力，为日后学生长期学习、一生学习作好准备。
2 注重引导、帮助学生去探究。
学生的探究活动是一种主动的行为，教师所起到的作用是帮助和指导，帮助学生设计恰当的学习活动，和形成有效的学习方式，而不是轻易去告知结论。例如，探究温度传感器的原理时，让学生描点画出热敏电阻随温度的变化关系图，引导学生用光滑的曲线将描点连接起来，再让学生观察其曲线有什么特点?反映了什么规律?而不是教师自已将正确的图线画出来，说出其规律。
3 注意尊重和赞赏学生，保护好学生学习的积极性。
教学中特别注意，我们不能在学生提出独特但错误的见解时急着去否定它，甚至去奚落他，而是在任何时候都要保护好学生的学习积极性，充分发挥赏识教育的优势。比如学生得出“力越大，速度就越大”类似错误结论时，我们要通过一些事例鼓励他继续进一步思考探究，从而不断形成正确的观点，这样才能保护好学生的积极性，更好地实现我们的教学目标。
4 在教学过程中自身要当好“演员”，注重与学生的合作。
气氛和谐，是课堂高效的基础。在教材的很多学生探究活动中，教师可以先分好组，把自已也分到学生中的一个组，与学生一起探究讨论，这样一方面可以使课堂气氛更融洽，另一方面更容易了解学生在探究活动中暴露的问题和遇到的困难，使教师在解决问题时更有针对性和有效性。
四、教师应根据新高考方案重组教材
高考是指挥棒，代表新课改的发展趋势，从2010年开始，广东省高考方案实行“3+小综合”模式，其中物理科作为小综合科目中的一科，按照高考出题的难度，与往年相比，有比较明显的减小，这从广州市第一次模拟考试试题分析已明显看得出来，而广东版教材编写时主要是按当时“X”科的难度编写的，因此在新高考形式下，在用教材时，要适当降低难度，打好基础，着重培养学生的五种能力，对原有教材更需要进行重新整合和删改，以适应新形式下的高考改革。
总之，新课程要求教师用好教材，及时进行角色转变，角色转变的成功与否，直接影响到学生素质的发展，更关系新课改成功与否，我们应以积极的态度大胆探索，为新课改的顺利进行做出应有的贡献。
一、教师不再是单纯的教材教授者，而是教材的选择者
传统的教学过程是省、市教育主管部门选定教材，教师按教材讲授，尽量实现相应教学目标。而在新课程标准体系下，教师对教材的选取有了较大的自主性，完全可以按照你所教授的班级学生具体情况抛开传统教材，进而选择教材，甚至编写教学讲义，这样教师能发挥更大的教学自主性、灵活性，教学过程就有了更加鲜明的针对性，为教师本身智力资源的开发和利用奠定了基础。
二、教师是教材的组织者、开发者
现在使用的广东版普通高中课程标准实验教科书(物理)是2004年经全国中小学教材审定委员会初审通过的教材，本教材内容丰富、生动形象、图文并茂、理论联系实际、注重培养学生能力，是一套适应性强的教材。但是随着时间的推移，特别是针对不同基础层次的学生，在使用教材方面必须进行重组开发。
1 分清主次，大胆取舍。
根据不同层次的学生或不同班级，应该抓住主要内容、重点内容，大胆取舍。比如物理选修3～2第一章第五节《法拉第电磁感应定律的应用(一)》，其第一个内容就是讨论法拉第电机的原理，并求铜棒中感应电动势的大小。从多间学校(包括重点中学)课堂实施情况来看，难度太大，学生花了大量时间，却不能很好的讨论出结果，是该节教材的难点，而该节教材的重点却是公式E=BLV结合闭合电路欧姆定律的应用。经过市、区多次教研活动探讨，普遍认为《法拉第电机》这部分内容可以删去，或者只保留法拉第电机的原理图作为课题引入，以集中精力解决好本节课的重点内容。
2 适当进行教材的重组。
每个教材编写者都有自身的偏好和特点，但教材的编写顺序不一定就是最适合自己所教的学生，为此有必要对教材进行适当的重组。例如：上面讲到的内容《法拉第电机原理》，可以将此内容放到第六节《法拉第电磁感应定律的应用(二)》，与电磁流量计内容放在一起，更能体现法拉第电磁感应定律在工业和实验室的应用，这样组合教材更适合学生的认知水平，便于学生掌握。
三、教师是教材实施过程中学生学习的合作者
如何将教材内容贯彻到每位学生，并实现新课标所要达到的标准还需要具体实施教学，新形式下的组织教学不等同于原有的课堂教学模式，它在形式上应该有一些变化。
1 注重对学生学习能力的培养，而不是单一的知识本身的教授。
人们常说“授人以鱼，莫若授人以渔”，在物理学习中也是如此，教会学生如何发现知识，获取知识，运用知识远比教会知识本身更重要。例如在进行《涡流现象及其应用》教学时，可以课前布置一个课外作业，让学生收集电磁灶的使用说明书，然后课堂上对电磁灶的结构、原理、使用等方面进行交流，进而讨论涡流的主要应用。同学们为了获取相关资料，可以说是各显神通，有的从自己家里拿，有的从商店里借，有的干脆用数码相机在商店里拍……，而这样的活动要求大家走出校园，锻炼了学生的社会交往能力，培养了学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力，为日后学生长期学习、一生学习作好准备。
2 注重引导、帮助学生去探究。
学生的探究活动是一种主动的行为，教师所起到的作用是帮助和指导，帮助学生设计恰当的学习活动，和形成有效的学习方式，而不是轻易去告知结论。例如，探究温度传感器的原理时，让学生描点画出热敏电阻随温度的变化关系图，引导学生用光滑的曲线将描点连接起来，再让学生观察其曲线有什么特点?反映了什么规律?而不是教师自已将正确的图线画出来，说出其规律。
3 注意尊重和赞赏学生，保护好学生学习的积极性。
教学中特别注意，我们不能在学生提出独特但错误的见解时急着去否定它，甚至去奚落他，而是在任何时候都要保护好学生的学习积极性，充分发挥赏识教育的优势。比如学生得出“力越大，速度就越大”类似错误结论时，我们要通过一些事例鼓励他继续进一步思考探究，从而不断形成正确的观点，这样才能保护好学生的积极性，更好地实现我们的教学目标。
4 在教学过程中自身要当好“演员”，注重与学生的合作。
气氛和谐，是课堂高效的基础。在教材的很多学生探究活动中，教师可以先分好组，把自已也分到学生中的一个组，与学生一起探究讨论，这样一方面可以使课堂气氛更融洽，另一方面更容易了解学生在探究活动中暴露的问题和遇到的困难，使教师在解决问题时更有针对性和有效性。
四、教师应根据新高考方案重组教材
高考是指挥棒，代表新课改的发展趋势，从2010年开始，广东省高考方案实行“3+小综合”模式，其中物理科作为小综合科目中的一科，按照高考出题的难度，与往年相比，有比较明显的减小，这从广州市第一次模拟考试试题分析已明显看得出来，而广东版教材编写时主要是按当时“X”科的难度编写的，因此在新高考形式下，在用教材时，要适当降低难度，打好基础，着重培养学生的五种能力，对原有教材更需要进行重新整合和删改，以适应新形式下的高考改革。
总之，新课程要求教师用好教材，及时进行角色转变，角色转变的成功与否，直接影响到学生素质的发展，更关系新课改成功与否，我们应以积极的态度大胆探索，为新课改的顺利进行做出应有的贡献。