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摘 要：“多读”有助于学生深入理解课文内容，“多读”有助于培养学生的创新思维能力，“多读”有助于提高学生的习作水平，“多读”有助于提高学生的审美能力。
关键词：多读；创新思维能力；审美能力
新课标指出：“小学各个年级语文教学都要重视读的训练。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“读”是我国自古至今传统的教学方法之一，也是行之有效的最佳教学方法之一。然而，近年来却出现了诸多忽视“读”的现象：教师引导学生认真阅读的少了，而堆砌语言材料灌输给学生的多了；指导学生阅读方法的少了，而含辛茹苦地讲解“要点”“知识点”的多了；激发学生读语文情趣的少了，而自得其乐地支离破碎的分析多了……一句话，教室里琅琅的读书声越来越少了。究其原因，也许是对“多读”的重要性认识不足、重视不够。对此，本人谈谈以下一些体会：
一、“多读”有助于学生深入理解课文内容
真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的课文理解往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。因此，此时的学生显得是一脸茫然，不知所云，有的则是听得恹恹欲睡，这种“千人一面”的教育（全部学生都按照教师一个人的理解来学课文）势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。要知道栗子的味道必须亲口尝一尝，仅靠别人说味道如何如何，是不能产生切身感受的。如果一个教人游泳的教练不给学生下水的机会，而只是在岸边教学生要如何如何游，学生是永远学不会游泳的。因此，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，而应给予学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
二、“多读”有助于培养学生的创新思维能力
阅读文本不是一个被动、机械地接受文本里的信息的过程，而是积极、主动地从文本里吸收各类信息的过程。当学生在与文本对话时，会接触到大量的各具特色，富有表现力的语句、段篇。而这些都是静态的文字，只有多读才能把抽象的文字变为生动鲜明的画面，只有多读才能感悟到语言的美，而不同学生的认识与感受也不会是相同的，这就是人们常说的“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特”。如四年级语文下册第七课《走进丽江》，文本介绍的是云南丽江古城的奇特风貌以及丽江神奇的自然景观。文本整篇语言优美，读起来朗朗上口。单是文本的第一段，就写得太美啦！能勾起你无限的遐想。“丽江，是一片神奇而美丽的土地。它位于云南省西北部，距昆明市六百余公里。它以雄伟的山川、古老的城镇、纯朴的民风著称。在它的土地上，奇妙地分布着圣洁的雪山、汹涌的大江、险峻的峡谷、清澈的湖泊、宽阔的坝子……”教学时我将朗读贯穿始终，引导学生有感情地朗读文本来体会丽江的神奇而美丽，孩子们在书声琅琅中感受到了丽江的美。尤其令人欣慰的是他们竟动手把丽江的美给画了出来：简洁的线条勾勒出山川雄伟、雪山洁白、江水奔腾……有个孩子还画了个螃蟹在水里。我笑着问：为什么画螃蟹？”他自信地说：“这才说明湖水清呢！”我由衷地感到：只要把读书的优先权还给学生，在课堂上尽量给学生创造充分的读书条件和机会，让学生自读自悟，使他们在阅读实践中“学会思考”“学会读书”，何愁学生的创新思维能力培养不出来？
三、“多读”有助于提高学生的审美能力
文质兼美的课文都富有情味感。“语言半是事物的代名词，半是精神和感情的代名词。”语言在准确地反映客观事物的同时，也表达着作者的主观评价和情感倾向，显露着作者的意趣。但这种情感和意趣不是浅白直露的，大都是隐含和暗示着，或运用修辞，或借助语气，或意在言外，给作者留下想象的空间。对课本中的一些短文诗篇、精彩片断、名言佳句，教师可以指导学生反复“读”。由吐字清晰、准确、朴实、自然，不添字漏字，到明辨作者的语言风格和感情色彩；从读出语势的跌宕起伏，语流的快慢疏密，到读出毋容置疑的逻辑性和扣人心弦的感染力。
总之，只要我们紧紧抓住“多读”这个语文教学的根本，让学生与文本亲密接触，在广阔的知识海洋里去亲身体念、感受、自由地遨游，就一定能够使处于尴尬境地的语文教学（老师成天处在纷繁复杂的讲解中而不能自拔，却费力不讨好，收效甚微。）走向康庄大道，焕发出应有的活力。
参考文献：
朱永新.述语文教学的本来面目[J].当代教育科学，2003.
关键词：多读；创新思维能力；审美能力
新课标指出：“小学各个年级语文教学都要重视读的训练。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“读”是我国自古至今传统的教学方法之一，也是行之有效的最佳教学方法之一。然而，近年来却出现了诸多忽视“读”的现象：教师引导学生认真阅读的少了，而堆砌语言材料灌输给学生的多了；指导学生阅读方法的少了，而含辛茹苦地讲解“要点”“知识点”的多了；激发学生读语文情趣的少了，而自得其乐地支离破碎的分析多了……一句话，教室里琅琅的读书声越来越少了。究其原因，也许是对“多读”的重要性认识不足、重视不够。对此，本人谈谈以下一些体会：
一、“多读”有助于学生深入理解课文内容
真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的课文理解往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。因此，此时的学生显得是一脸茫然，不知所云，有的则是听得恹恹欲睡，这种“千人一面”的教育（全部学生都按照教师一个人的理解来学课文）势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。要知道栗子的味道必须亲口尝一尝，仅靠别人说味道如何如何，是不能产生切身感受的。如果一个教人游泳的教练不给学生下水的机会，而只是在岸边教学生要如何如何游，学生是永远学不会游泳的。因此，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，而应给予学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
二、“多读”有助于培养学生的创新思维能力
阅读文本不是一个被动、机械地接受文本里的信息的过程，而是积极、主动地从文本里吸收各类信息的过程。当学生在与文本对话时，会接触到大量的各具特色，富有表现力的语句、段篇。而这些都是静态的文字，只有多读才能把抽象的文字变为生动鲜明的画面，只有多读才能感悟到语言的美，而不同学生的认识与感受也不会是相同的，这就是人们常说的“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特”。如四年级语文下册第七课《走进丽江》，文本介绍的是云南丽江古城的奇特风貌以及丽江神奇的自然景观。文本整篇语言优美，读起来朗朗上口。单是文本的第一段，就写得太美啦！能勾起你无限的遐想。“丽江，是一片神奇而美丽的土地。它位于云南省西北部，距昆明市六百余公里。它以雄伟的山川、古老的城镇、纯朴的民风著称。在它的土地上，奇妙地分布着圣洁的雪山、汹涌的大江、险峻的峡谷、清澈的湖泊、宽阔的坝子……”教学时我将朗读贯穿始终，引导学生有感情地朗读文本来体会丽江的神奇而美丽，孩子们在书声琅琅中感受到了丽江的美。尤其令人欣慰的是他们竟动手把丽江的美给画了出来：简洁的线条勾勒出山川雄伟、雪山洁白、江水奔腾……有个孩子还画了个螃蟹在水里。我笑着问：为什么画螃蟹？”他自信地说：“这才说明湖水清呢！”我由衷地感到：只要把读书的优先权还给学生，在课堂上尽量给学生创造充分的读书条件和机会，让学生自读自悟，使他们在阅读实践中“学会思考”“学会读书”，何愁学生的创新思维能力培养不出来？
三、“多读”有助于提高学生的审美能力
文质兼美的课文都富有情味感。“语言半是事物的代名词，半是精神和感情的代名词。”语言在准确地反映客观事物的同时，也表达着作者的主观评价和情感倾向，显露着作者的意趣。但这种情感和意趣不是浅白直露的，大都是隐含和暗示着，或运用修辞，或借助语气，或意在言外，给作者留下想象的空间。对课本中的一些短文诗篇、精彩片断、名言佳句，教师可以指导学生反复“读”。由吐字清晰、准确、朴实、自然，不添字漏字，到明辨作者的语言风格和感情色彩；从读出语势的跌宕起伏，语流的快慢疏密，到读出毋容置疑的逻辑性和扣人心弦的感染力。
总之，只要我们紧紧抓住“多读”这个语文教学的根本，让学生与文本亲密接触，在广阔的知识海洋里去亲身体念、感受、自由地遨游，就一定能够使处于尴尬境地的语文教学（老师成天处在纷繁复杂的讲解中而不能自拔，却费力不讨好，收效甚微。）走向康庄大道，焕发出应有的活力。
参考文献：
朱永新.述语文教学的本来面目[J].当代教育科学，2003.