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摘 要：培养学生的生物学核心素养是初中生物学教育的重要目标。通过分析当前初中生物课堂教学中存在的问题，应试训练和知识灌输仍然是教学的主旋律，实验形同虚设，忽视对学生核心素养的培养。提出培养崇尚科学的态度、提高学生科学思维、进行科学探究并且延伸到课外、培养学生社会责任感等方面的课堂教学策略，以发展学生的生物学核心素养。
关键词：生物学核心素养;课堂教学;教学策略
我国初中阶段在2001年和2011年先后颁行两版课程标准，高中阶段在2003年和2017年先后颁行两版课程标准。提出生物学核心素养是对目前“三维教学目标”的发展。笔者自1989年入职以来，一直处于初中教学一线，现结合自身的教学经历，就生物学核心素养怎样在教学中落实进行了深刻的思考。
一、初中生物课堂教学存在的问题
（一）教学基础设备不完善
初中生物学是一门以实验为基础的自然学科，对于学生理论知识和实验操作能力培养具有重要作用。受到传统应试教育影响，当前大多教师和学生对此学科的学习处于忽视状态，因为初中大多考试中生物学科所占分值较低。大多数学校为生物分配的教学资源也相对较少，这样在一定程度上影响了学生的学习效率。生物教学中大多内容都是学生现实生活中从未接触和了解的知识，需要通过实验教学来加深对抽象知识的理解，但是目前许多学校生物实验室设备不能满足实验教学的需要。很多实验设备只是摆设，进而影响实验教学的开展，限制了学生学习兴趣的提升，从而对生物教学产生了负面影响。
（二）学生主体地位未得到很好的落实
目前，初中生物教学课堂大多是教师在讲台上进行理论性知识的讲解，学生被动接受，很多知识点都是通过死记硬背的方式来加强练习。课堂教学中仍没有实现本质意义上的“以学生为主”这种教学关系。主要体现在两方面：一是教学活动围绕教师和教师的“教”展开，教师无形中成为了课堂教学的主体，学生丧失了作为学习主体的主体性功能;二是“教”与“学”本末倒置，先教后学的教学顺序，不利于学生学习自主性和创造性思维的培养，最终导致无法获取更高效的教学质量。
（三）实验教学形同虚设
科学态度的核心就是“实事求是”。但是，长期以来，我们的学生总是带着报告进实验室，看着报告做实验，对照教材填报告，实验报告册代替生物实验。由于习惯于“照方抓药”，因而他们根本不注意从实验中主动获取感性认识，很少去理性的思考实验中蕴含的科学认知过程和科学方法，只是照搬照抄课本结论。当前在初中生物教学过程中，大多教师没有针对实验教学展开技能考核，学生实践技能不能进行培养，加上缺乏完善的评价方法，导致学生不能对试验教学知识进行正确理解，从而导致学生无法有效独立完成各项实验，使得教学不能获取良好教学成果。
二、基于生物学核心素养的教学策略
（一）根据科学经历和科学家传记，培养崇尚科学的态度
生物学科的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。在教材中可充分挖掘科学素材，培养学生的生物学素养，教材中记述了不少科学发现的经过及科学家传记。比如巴斯德通过著名的曲颈瓶实验，证明微生物只能来自微生物，而不能凭空产生。俄国生理学家巴甫洛夫以狗为实验对象，进行了有关反射的研究，建立条件反射的实验。这些科学家的传记给了学生生动的启示：平时只要细心观察、认真思索、大胆猜测，勇于实验，就有可能发现自然界中的奥秘。这些内容不仅可以开阔学生的眼界，还能使学生受到科学方法和科学思维的训练以及科学精神的熏陶，能充分激发学生的好奇心与求知欲，使学生对科学产生兴趣，对培养学生的创新意识和科学态度意义重大。
（二）提高学生科学思维，实验教学是重要途径
生物学是以实验为基础的一门科学，而新教材更注重挖掘和开发生物学实验在探究性学习中的功能，即培养学生的创新精神和实践能力，教学时可创设让学生动手（动脑）参与的教学情境，诱导学生入境，使他们通过生活当中引出的实验课题，不断明确实验目的和意义。在此过程中，学生又能不断提出有趣而又有思考性的问题引起更深层的思考，从而实现培养学生思维的探究性的教学目标。我提出了带着“手”、“眼”、“脑”进实验室的要求，即要求学生除了做记录之外，不准带教材和实验报告进实验室，并要求学生对实验中出現的偏差运用所学知识进行合理的探讨与分析，查找原因。实践证明，大部分学生喜欢在实际操作中学习，通过实验不但使学生初步掌握了科学研究的方法，而且也有助于科学知识的掌握，更有助于科学态度和科学探索精神的培养。
（三）如何引导学生进行科学探究并且延伸到课外
作为教师——学生进行科学探究的引领者，必须关注学生整个探究活动中的情感体验，努力使学生能始终在积极的情感体验中进行科学探究活动。营造民主和谐的学习环境，精心创设问题情境，让学生自己提出感兴趣的探究问题，为验证假设设计出可行的实验，讨论交流分享研究成果，以及教师真诚的赞誉等等，都会引起学生惊奇、疑问、新鲜、亲近、兴奋、愉悦等情绪，引发积极的情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动参与到科学探究中，积极地去探求其中的奥妙，例如：在学习八年级上册《鱼》一课前，我提前在讲台上养了两只金鱼，给学生讲怎么喂食，鱼喜欢吃什么，同学们都兴奋不已，跑来问老师很多问题：鱼是怎样吃食物的？它像我们一样有牙齿吗？学生们对鱼的生活习性等方面产生了浓厚的兴趣后，都迫切想知道原因，就会主动思考，积极探究，为即将开展的探究提供最佳的心理准备。
课堂是学生进行科学探究活动的主阵地，但不能只局限于课堂，探究植物、动物生活习性等方面的内容，是不可能在课堂短短几十分钟完成的，如果教师只是关注学生在课堂中的探究活动，而忽视对学生课外探究活动的指导，那么学生在课堂中的探究活动是很肤浅的，甚至只是流于形式。把课内学习延伸到课外实践，让探究走进生活，拓展学生学习的时间和空间，充分发挥其自主学习、探究学习的积极性，扩展了学生的视野，增长他们的知识，更有利于培养学生的科学素养。在实际教学中，我鼓励学生根据学习的需要按照自己的想法设计一些小实验，并创设条件开放实验室，给学生提供第二课堂阵地，让学生带着自己的问题走进实验室，独立解决自己的困惑。这种做法极大地调动了学生学习的主动性。课外活动时间常常有不少同学“泡”在实验室里，同学们说“有一种做科学家的感觉”。也正是在这种感觉的驱动下，科学家严谨求实的工作态度和献身科学的探索精神日益在学生身上形成并得以强化。
三、培养学生社会责任感
加强科学素养的教育，是一个系统工程，作为一名生物教师，应该转变教育观念，充分挖掘教材中的科学素材，可以考虑在现有的课程结构下做出合理的教学调整，弱化理论化程度过高的知识或者是科学结论，强化科学探究，突出实践性更强的知识，也是为高中学生物学发展“科学探究”这一核心素养打下坚实基础。为提高全民族的科学文化素质尽微薄之力。
参考文献
[1] 周爱梅.浅析初中生物教学中存在的问题及对策[J].新课程·中学，2013（12）：124-124，125.
[2] 陈丹.浅析初中生物实验教学存在的问题及对策[J].理科考试研究（初中版），2015.22（7）：88.
[3] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.
[4] 《普通高中生物课程标准》[S]北京：人民教育出版社，2017.
[5] 朱慕菊.走进新课堂——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
关键词：生物学核心素养;课堂教学;教学策略
我国初中阶段在2001年和2011年先后颁行两版课程标准，高中阶段在2003年和2017年先后颁行两版课程标准。提出生物学核心素养是对目前“三维教学目标”的发展。笔者自1989年入职以来，一直处于初中教学一线，现结合自身的教学经历，就生物学核心素养怎样在教学中落实进行了深刻的思考。
一、初中生物课堂教学存在的问题
（一）教学基础设备不完善
初中生物学是一门以实验为基础的自然学科，对于学生理论知识和实验操作能力培养具有重要作用。受到传统应试教育影响，当前大多教师和学生对此学科的学习处于忽视状态，因为初中大多考试中生物学科所占分值较低。大多数学校为生物分配的教学资源也相对较少，这样在一定程度上影响了学生的学习效率。生物教学中大多内容都是学生现实生活中从未接触和了解的知识，需要通过实验教学来加深对抽象知识的理解，但是目前许多学校生物实验室设备不能满足实验教学的需要。很多实验设备只是摆设，进而影响实验教学的开展，限制了学生学习兴趣的提升，从而对生物教学产生了负面影响。
（二）学生主体地位未得到很好的落实
目前，初中生物教学课堂大多是教师在讲台上进行理论性知识的讲解，学生被动接受，很多知识点都是通过死记硬背的方式来加强练习。课堂教学中仍没有实现本质意义上的“以学生为主”这种教学关系。主要体现在两方面：一是教学活动围绕教师和教师的“教”展开，教师无形中成为了课堂教学的主体，学生丧失了作为学习主体的主体性功能;二是“教”与“学”本末倒置，先教后学的教学顺序，不利于学生学习自主性和创造性思维的培养，最终导致无法获取更高效的教学质量。
（三）实验教学形同虚设
科学态度的核心就是“实事求是”。但是，长期以来，我们的学生总是带着报告进实验室，看着报告做实验，对照教材填报告，实验报告册代替生物实验。由于习惯于“照方抓药”，因而他们根本不注意从实验中主动获取感性认识，很少去理性的思考实验中蕴含的科学认知过程和科学方法，只是照搬照抄课本结论。当前在初中生物教学过程中，大多教师没有针对实验教学展开技能考核，学生实践技能不能进行培养，加上缺乏完善的评价方法，导致学生不能对试验教学知识进行正确理解，从而导致学生无法有效独立完成各项实验，使得教学不能获取良好教学成果。
二、基于生物学核心素养的教学策略
（一）根据科学经历和科学家传记，培养崇尚科学的态度
生物学科的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。在教材中可充分挖掘科学素材，培养学生的生物学素养，教材中记述了不少科学发现的经过及科学家传记。比如巴斯德通过著名的曲颈瓶实验，证明微生物只能来自微生物，而不能凭空产生。俄国生理学家巴甫洛夫以狗为实验对象，进行了有关反射的研究，建立条件反射的实验。这些科学家的传记给了学生生动的启示：平时只要细心观察、认真思索、大胆猜测，勇于实验，就有可能发现自然界中的奥秘。这些内容不仅可以开阔学生的眼界，还能使学生受到科学方法和科学思维的训练以及科学精神的熏陶，能充分激发学生的好奇心与求知欲，使学生对科学产生兴趣，对培养学生的创新意识和科学态度意义重大。
（二）提高学生科学思维，实验教学是重要途径
生物学是以实验为基础的一门科学，而新教材更注重挖掘和开发生物学实验在探究性学习中的功能，即培养学生的创新精神和实践能力，教学时可创设让学生动手（动脑）参与的教学情境，诱导学生入境，使他们通过生活当中引出的实验课题，不断明确实验目的和意义。在此过程中，学生又能不断提出有趣而又有思考性的问题引起更深层的思考，从而实现培养学生思维的探究性的教学目标。我提出了带着“手”、“眼”、“脑”进实验室的要求，即要求学生除了做记录之外，不准带教材和实验报告进实验室，并要求学生对实验中出現的偏差运用所学知识进行合理的探讨与分析，查找原因。实践证明，大部分学生喜欢在实际操作中学习，通过实验不但使学生初步掌握了科学研究的方法，而且也有助于科学知识的掌握，更有助于科学态度和科学探索精神的培养。
（三）如何引导学生进行科学探究并且延伸到课外
作为教师——学生进行科学探究的引领者，必须关注学生整个探究活动中的情感体验，努力使学生能始终在积极的情感体验中进行科学探究活动。营造民主和谐的学习环境，精心创设问题情境，让学生自己提出感兴趣的探究问题，为验证假设设计出可行的实验，讨论交流分享研究成果，以及教师真诚的赞誉等等，都会引起学生惊奇、疑问、新鲜、亲近、兴奋、愉悦等情绪，引发积极的情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动参与到科学探究中，积极地去探求其中的奥妙，例如：在学习八年级上册《鱼》一课前，我提前在讲台上养了两只金鱼，给学生讲怎么喂食，鱼喜欢吃什么，同学们都兴奋不已，跑来问老师很多问题：鱼是怎样吃食物的？它像我们一样有牙齿吗？学生们对鱼的生活习性等方面产生了浓厚的兴趣后，都迫切想知道原因，就会主动思考，积极探究，为即将开展的探究提供最佳的心理准备。
课堂是学生进行科学探究活动的主阵地，但不能只局限于课堂，探究植物、动物生活习性等方面的内容，是不可能在课堂短短几十分钟完成的，如果教师只是关注学生在课堂中的探究活动，而忽视对学生课外探究活动的指导，那么学生在课堂中的探究活动是很肤浅的，甚至只是流于形式。把课内学习延伸到课外实践，让探究走进生活，拓展学生学习的时间和空间，充分发挥其自主学习、探究学习的积极性，扩展了学生的视野，增长他们的知识，更有利于培养学生的科学素养。在实际教学中，我鼓励学生根据学习的需要按照自己的想法设计一些小实验，并创设条件开放实验室，给学生提供第二课堂阵地，让学生带着自己的问题走进实验室，独立解决自己的困惑。这种做法极大地调动了学生学习的主动性。课外活动时间常常有不少同学“泡”在实验室里，同学们说“有一种做科学家的感觉”。也正是在这种感觉的驱动下，科学家严谨求实的工作态度和献身科学的探索精神日益在学生身上形成并得以强化。
三、培养学生社会责任感
加强科学素养的教育，是一个系统工程，作为一名生物教师，应该转变教育观念，充分挖掘教材中的科学素材，可以考虑在现有的课程结构下做出合理的教学调整，弱化理论化程度过高的知识或者是科学结论，强化科学探究，突出实践性更强的知识，也是为高中学生物学发展“科学探究”这一核心素养打下坚实基础。为提高全民族的科学文化素质尽微薄之力。
参考文献
[1] 周爱梅.浅析初中生物教学中存在的问题及对策[J].新课程·中学，2013（12）：124-124，125.
[2] 陈丹.浅析初中生物实验教学存在的问题及对策[J].理科考试研究（初中版），2015.22（7）：88.
[3] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.
[4] 《普通高中生物课程标准》[S]北京：人民教育出版社，2017.
[5] 朱慕菊.走进新课堂——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2003.