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在高中物理教学中,如何变难为易?除通过教师引、导、点、评等创设情景的教学予以突破外,还必须充分利用多媒体现代教育技术,增加课堂容量,增加学生的信息量,使课堂教学更加形象、直观、有趣,让学生充分体会物理过程和方法,从而使高中物理实验在多媒体课件的辅助下得以优化,取得比较理想的教学效果。
一、有效地激发学生学习热情,充分调动学生学习的积极性
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,采用多媒体课堂教学,不但强化了师生的双边互动,而且通过课件中的音频、视频、图片、动画、网页等及丰富多彩的展现形式,一扫传统教学方式的枯燥乏味,引起学生认知的兴趣,激发了他们的学习热情,极大地提高学习效率。例如:在研究磁体周围磁场分布特点时,我利用实物投影仪来“现场直播”这个实验,使学生清晰地看到实验的全过程,强烈的刺激了学生的视觉感官,印象深刻,达到了较好的教学效果。此外,我还经常利用多媒体技术呈现实际生活的场景,使学生深刻感受到物理其实并不深奥,只要善于发现,善于观察,物理其实就在我们身边。从而激发他们对物理的学习兴趣,从生活联想物理,充分调动学生学习的积极性。
二、有效增强教学效果,抽象问题得以形象化
高中物理的教学大多是要求通过“抽象思维”来完成的,通过“逻辑推理”来揭示本质和规律,由于时间、空间或条件的限制,单纯语言、文字、教具等传统媒体都难以实现。而通过多媒体技术的处理,可以很好的解决这类问题,使过去“千言万语”也不一定能叙述清楚的物理模型或复杂的物理过程,通过声音、图形、动画等多媒体语言生动形象地展现出来。有利于学生通过观察、归纳来发现规律,帮助学生从感性认识过渡到理性认识,使他们通过形象的思维,逐步实现提高逻辑思维能力。例如:“平抛运动”,假若在课堂上做演示实验,不管你分析得如何详尽,学生依然似是而非,给以后的教学埋下隐患。如果采用多媒体进行教学,让三个小球分别同时作平抛运动、水平匀速运动(速度与平抛运动初速相同)、自由落体运动,且控制好动画的运动速度,学生将非常清晰明了地观察到现象,从而揭示平抛运动的规律,让学生记忆犹新。同理,失重状态、磁场的存在等,只要利用多媒体技术再现模拟,学生理解和掌握抽象问题就得以形象化,有效增强教学效果。
三、有效突破教学难点,实际问题得以理想化
在高中阶段中的物理教学,有许多实验问题只能探究它的理想情况,纵使进行实验也不能达到理想的效果,不利于激发学生的求知欲。如果应用多媒体进行这种难点突破可达到较好的效果,可以把学生的思维活跃性充分调动起来。因为图像往往是思维的杠杆,对于那些比较抽象和难以想象的物理知识及物理图景,若利用动画、图片来帮助学生理解、掌握,则可起到事半功倍的效果。如学生对楞次定律的理解历来是教学中的难点。虽然楞次定律的实验现象容易观察,但要揭示该现象的本质却并不容易。在实验完成后,学生对观察到的现象容易混淆,规律难以掌握。此时通过多媒体课件动态演示磁铁在插入及拔出的过程中,原磁场方向,磁感线条数的变化情况,感应电流的方向,感应磁场的方向,磁通量的变化,以及它们之间的关系,从而分析和归纳出楞次定律。这对抽象思维水平和空间想象能力比较低的学生来讲,更易理解楞次定律的内涵。
四、有效促进理解记忆,实验得以清晰化
在物理教学中,由于受实际条件的限制,很多实验都无法进行,给学生的理解增加困难,而多媒体教学便弥补了这方面的不足。例如,在高中物理中有一些实验需要进行读数的练习,教师不但不能检查到每个学生的练习情况,而且也不容易发现问题。同时,一些仪器刻度不很清晰也造成了读数困难。例如,游标卡尺、螺旋测微器、各种电表的读数、秒表的读数等。当我用动画课件教学时效果颇佳,刻度可以随着鼠标的移动而改变,刻度部分还可以随意放大,学生读数后可以检查读数的正确性,人机之间的互动性非常强,统一检查的可操作性强。而且通过这种练习学生很快掌握了这些仪器的读数技巧。又如在讲惯性时,通过制作多媒体课件,用慢动作播放了一段用针刺破一个装水的气球的视频,可看到被刺破的瞬间水球的形状保持不变,这样就有利于学生理解抽象的概念,增强记忆。
责任编辑 潘孟良
一、有效地激发学生学习热情,充分调动学生学习的积极性
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,采用多媒体课堂教学,不但强化了师生的双边互动,而且通过课件中的音频、视频、图片、动画、网页等及丰富多彩的展现形式,一扫传统教学方式的枯燥乏味,引起学生认知的兴趣,激发了他们的学习热情,极大地提高学习效率。例如:在研究磁体周围磁场分布特点时,我利用实物投影仪来“现场直播”这个实验,使学生清晰地看到实验的全过程,强烈的刺激了学生的视觉感官,印象深刻,达到了较好的教学效果。此外,我还经常利用多媒体技术呈现实际生活的场景,使学生深刻感受到物理其实并不深奥,只要善于发现,善于观察,物理其实就在我们身边。从而激发他们对物理的学习兴趣,从生活联想物理,充分调动学生学习的积极性。
二、有效增强教学效果,抽象问题得以形象化
高中物理的教学大多是要求通过“抽象思维”来完成的,通过“逻辑推理”来揭示本质和规律,由于时间、空间或条件的限制,单纯语言、文字、教具等传统媒体都难以实现。而通过多媒体技术的处理,可以很好的解决这类问题,使过去“千言万语”也不一定能叙述清楚的物理模型或复杂的物理过程,通过声音、图形、动画等多媒体语言生动形象地展现出来。有利于学生通过观察、归纳来发现规律,帮助学生从感性认识过渡到理性认识,使他们通过形象的思维,逐步实现提高逻辑思维能力。例如:“平抛运动”,假若在课堂上做演示实验,不管你分析得如何详尽,学生依然似是而非,给以后的教学埋下隐患。如果采用多媒体进行教学,让三个小球分别同时作平抛运动、水平匀速运动(速度与平抛运动初速相同)、自由落体运动,且控制好动画的运动速度,学生将非常清晰明了地观察到现象,从而揭示平抛运动的规律,让学生记忆犹新。同理,失重状态、磁场的存在等,只要利用多媒体技术再现模拟,学生理解和掌握抽象问题就得以形象化,有效增强教学效果。
三、有效突破教学难点,实际问题得以理想化
在高中阶段中的物理教学,有许多实验问题只能探究它的理想情况,纵使进行实验也不能达到理想的效果,不利于激发学生的求知欲。如果应用多媒体进行这种难点突破可达到较好的效果,可以把学生的思维活跃性充分调动起来。因为图像往往是思维的杠杆,对于那些比较抽象和难以想象的物理知识及物理图景,若利用动画、图片来帮助学生理解、掌握,则可起到事半功倍的效果。如学生对楞次定律的理解历来是教学中的难点。虽然楞次定律的实验现象容易观察,但要揭示该现象的本质却并不容易。在实验完成后,学生对观察到的现象容易混淆,规律难以掌握。此时通过多媒体课件动态演示磁铁在插入及拔出的过程中,原磁场方向,磁感线条数的变化情况,感应电流的方向,感应磁场的方向,磁通量的变化,以及它们之间的关系,从而分析和归纳出楞次定律。这对抽象思维水平和空间想象能力比较低的学生来讲,更易理解楞次定律的内涵。
四、有效促进理解记忆,实验得以清晰化
在物理教学中,由于受实际条件的限制,很多实验都无法进行,给学生的理解增加困难,而多媒体教学便弥补了这方面的不足。例如,在高中物理中有一些实验需要进行读数的练习,教师不但不能检查到每个学生的练习情况,而且也不容易发现问题。同时,一些仪器刻度不很清晰也造成了读数困难。例如,游标卡尺、螺旋测微器、各种电表的读数、秒表的读数等。当我用动画课件教学时效果颇佳,刻度可以随着鼠标的移动而改变,刻度部分还可以随意放大,学生读数后可以检查读数的正确性,人机之间的互动性非常强,统一检查的可操作性强。而且通过这种练习学生很快掌握了这些仪器的读数技巧。又如在讲惯性时,通过制作多媒体课件,用慢动作播放了一段用针刺破一个装水的气球的视频,可看到被刺破的瞬间水球的形状保持不变,这样就有利于学生理解抽象的概念,增强记忆。
责任编辑 潘孟良