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第一部曲：关注细节——给老师一束明媚的阳光
“细节决定成败”，无数生动企业管理、教育教学方面的案例告诉我们，细节管理在任何场合都会发挥出惊人的作用。细节体现管理的人文性，是一种文化，也是一种修养，更有如一缕缕阳光，时刻给人带去快乐和温暖。
首先，营造阳光管理文化环境，突出阳光人格的榜样作用。我们对管理人员提出“务实求真、团结合力、齐心干事”的作风建设基本点，重点突出“讲真话、办实事，勇承担、善探索和高效率”的管理效能建设；制订了各部门工作职责和考核办法，签订工作责任书，突出行政人员的身先士卒，发挥行政人员的组织、指导和协调作用。以热情亲和的态度，主动服务的作风，沟通协调的能力，塑造管理人员的良好形象，让积极乐观的心理产生磁场，吸引各种有利的因素，使阳光品格成为对老师良好品质教育的一面镜子。
其次，细化师德文化建设，提升队伍素质。我校提出“阳光教师”的基本特征——健康微笑、奋发向上、理解宽容、关爱创新；在师德建设上，提出“爱校如家、爱生如子”的口号，用“家”的情感去联结学校与学生，提高教师的职业情感和工作的责任感；在校本培训上，我们提出“四个一”的新型班主任培训方式，即每月定期开展了一个案例分析、一份“学习与争鸣”的材料学习、一次班主任经验交流心得、一次月工作回顾与计划，以此更新班主任教育理念。通过一点一滴的文化渗透，提高队伍管理能力和专业水平。
第二部曲：制度引领——给老师一盏希望的明灯
阳光班主任成长需要人文化管理，但工作中我们发现，人文化管理要以制度化管理为基础。因此，制度引领为阳光教师成长提供了保障与支撑。强调人文化不能不要制度化，强调制度化一定要有阳光的色彩，从人文考虑而设置，使制度化起到激励和规范作用。
每所学校都有自己的管理制度，但好的制度文化既能规范人的行为，更能引领人的成长。为此，我校提出“用制度规范人，用空间发展人”管理理念。用制度建设来规范师生的文明行为，学校先后出台了“教师职业道德规范”、“师德十要条例”和“教师个人文明形象要求”等标准和要求，引领教师自觉遵循规章，处处以身示范，增强责任感和使命感，做到依法治教。另一方面，创造平台，让师生主动参与管理，如要求每个教师每学期都要做一次学校义务管理角色的工作，如当值日教师、助教员、校外督导员等，在一个个实践平台中锻造管理能力，在岗位中体验快乐，感受主人翁意识。以高尚的人格魅力熏陶学生，感化家长，润物无声，逐步树立教师阳光形象。
帮扶制度，培养专业成长。在校本培养方面，我们提出“让每一位教师发展”的口号，建立了“三年入门，五年骨干、十年导师、十五年名师”的校本教师成长阶梯制，培养一支优秀的教师团队，并在此基础上，推出了“师徒结对”、“青蓝工程导师制”，让名师带徒，形成良性循环。另外，学校还定期采取“请进来，走出去”的教师培训制度，通过聘请教育专家、领导来校给教师作专题报告，提升教师的理论素养，积极支持教师外出学习，学习归来后对其他教师进行二次培训，一是做学习汇报交流，二是出公开课展示学习所得。这样，外出学习教师起到以点带面的辐射作用。
第三部曲：激励评价——给老师一面明亮的镜子
波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验 反思=成长。可见管理反思是培育教师阳光素养的重要途径。反思通过评价完成，重视教师评价的实质，就是努力唤醒教师的自觉性和创造性，教师只有通过不断的反思，才能使自己逐渐成长为阳光教育的传播者。
综合评价，认识自我。我校积极的创造条件，采用“家长征求意见表”、“师德问卷调查”、级长、班主任、副班主任“月工作绩效评价”， 构建了校长——副校长——主任——级长——班主任——副班主任的六层评价网络，通过学生、家长、教师、行政等他评，引导教师正确的自我认识，并把它作为阳光教师成长的保障，自信的源泉。
期终评价，悦纳自我。我校探索了“教师个人专业综合量化考核”等终结性评价，以自评为主，他评为辅，让教师通过阳光评价学会自我发现、自我提高、自我完善；正确的认识自己的才能，才能够客观地看到自己的优点和缺点，面对优势能获取信心，愉快地接纳自己，相信自己的能力和才干，面对劣势也能正确地面对困难和挫折，汲取经验，不断进取，战胜挫折、失败，做一名自信、自强的阳光教师。
责任编辑龙建刚
“细节决定成败”，无数生动企业管理、教育教学方面的案例告诉我们，细节管理在任何场合都会发挥出惊人的作用。细节体现管理的人文性，是一种文化，也是一种修养，更有如一缕缕阳光，时刻给人带去快乐和温暖。
首先，营造阳光管理文化环境，突出阳光人格的榜样作用。我们对管理人员提出“务实求真、团结合力、齐心干事”的作风建设基本点，重点突出“讲真话、办实事，勇承担、善探索和高效率”的管理效能建设；制订了各部门工作职责和考核办法，签订工作责任书，突出行政人员的身先士卒，发挥行政人员的组织、指导和协调作用。以热情亲和的态度，主动服务的作风，沟通协调的能力，塑造管理人员的良好形象，让积极乐观的心理产生磁场，吸引各种有利的因素，使阳光品格成为对老师良好品质教育的一面镜子。
其次，细化师德文化建设，提升队伍素质。我校提出“阳光教师”的基本特征——健康微笑、奋发向上、理解宽容、关爱创新；在师德建设上，提出“爱校如家、爱生如子”的口号，用“家”的情感去联结学校与学生，提高教师的职业情感和工作的责任感；在校本培训上，我们提出“四个一”的新型班主任培训方式，即每月定期开展了一个案例分析、一份“学习与争鸣”的材料学习、一次班主任经验交流心得、一次月工作回顾与计划，以此更新班主任教育理念。通过一点一滴的文化渗透，提高队伍管理能力和专业水平。
第二部曲：制度引领——给老师一盏希望的明灯
阳光班主任成长需要人文化管理，但工作中我们发现，人文化管理要以制度化管理为基础。因此，制度引领为阳光教师成长提供了保障与支撑。强调人文化不能不要制度化，强调制度化一定要有阳光的色彩，从人文考虑而设置，使制度化起到激励和规范作用。
每所学校都有自己的管理制度，但好的制度文化既能规范人的行为，更能引领人的成长。为此，我校提出“用制度规范人，用空间发展人”管理理念。用制度建设来规范师生的文明行为，学校先后出台了“教师职业道德规范”、“师德十要条例”和“教师个人文明形象要求”等标准和要求，引领教师自觉遵循规章，处处以身示范，增强责任感和使命感，做到依法治教。另一方面，创造平台，让师生主动参与管理，如要求每个教师每学期都要做一次学校义务管理角色的工作，如当值日教师、助教员、校外督导员等，在一个个实践平台中锻造管理能力，在岗位中体验快乐，感受主人翁意识。以高尚的人格魅力熏陶学生，感化家长，润物无声，逐步树立教师阳光形象。
帮扶制度，培养专业成长。在校本培养方面，我们提出“让每一位教师发展”的口号，建立了“三年入门，五年骨干、十年导师、十五年名师”的校本教师成长阶梯制，培养一支优秀的教师团队，并在此基础上，推出了“师徒结对”、“青蓝工程导师制”，让名师带徒，形成良性循环。另外，学校还定期采取“请进来，走出去”的教师培训制度，通过聘请教育专家、领导来校给教师作专题报告，提升教师的理论素养，积极支持教师外出学习，学习归来后对其他教师进行二次培训，一是做学习汇报交流，二是出公开课展示学习所得。这样，外出学习教师起到以点带面的辐射作用。
第三部曲：激励评价——给老师一面明亮的镜子
波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验 反思=成长。可见管理反思是培育教师阳光素养的重要途径。反思通过评价完成，重视教师评价的实质，就是努力唤醒教师的自觉性和创造性，教师只有通过不断的反思，才能使自己逐渐成长为阳光教育的传播者。
综合评价，认识自我。我校积极的创造条件，采用“家长征求意见表”、“师德问卷调查”、级长、班主任、副班主任“月工作绩效评价”， 构建了校长——副校长——主任——级长——班主任——副班主任的六层评价网络，通过学生、家长、教师、行政等他评，引导教师正确的自我认识，并把它作为阳光教师成长的保障，自信的源泉。
期终评价，悦纳自我。我校探索了“教师个人专业综合量化考核”等终结性评价，以自评为主，他评为辅，让教师通过阳光评价学会自我发现、自我提高、自我完善；正确的认识自己的才能，才能够客观地看到自己的优点和缺点，面对优势能获取信心，愉快地接纳自己，相信自己的能力和才干，面对劣势也能正确地面对困难和挫折，汲取经验，不断进取，战胜挫折、失败，做一名自信、自强的阳光教师。
责任编辑龙建刚