论文部分内容阅读
摘 要：新课程以来，数学教育无疑也经历着一场洗礼。新标准突出体现了要改变学生以前的学习方式，强调自主学习的过程与方法。要使中学数学面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，就要培养学生自主学习能力。本文旨在研究和实践如何让学生参与数学导学案的编写，体现学生主体性，让学生在数学学习中赢得自信，让学生真正学会学习。
关键词：中学数学；课堂小练习；自主学习；主体性
在新课程改革中，我们摒弃了烦琐的讲解，弱化了技能的训练，更强调过程与方法的展示，更关注学生的情感、态度、价值观的达成。但在大多数的数学课堂上，老师仍偏重于知识技能的讲解，而忽略了对于学生非智力因素的重视。
一、困惑
笔者通过听课、课题组学习，大部分的孩子在课堂上都是谨慎压抑的，很少孩子愿意自信活泼地表达自己，更少有孩子愿意很真诚地和老师交流自己的学习心得，更不要说参与教学设计。教育进入了一个新的时期，学生除了需要老师“授业解惑”，更需要“传道”，让他们懂得如何学习，理解学习的真正内涵，领略学习带来的充实感和满足感，体验成功收获自信。自信是学习过程中点滴的累积，而并不是一种结果的体现，那么怎么在课堂中去累积这种难能可贵的心理呢？
二、追寻
最近教育界兴起了一片“导学案”之风，各大名校都推行“导学式教学法”，全面推动课堂教学改革。用“导学案”引导学生进行自学，确实提高课堂效益。很多教师都把目光集中在如何合理编写内容、设计例题、设置形式等，以此提高导学案的有效性。可是笔者在多次听课后有了一些不同的体会和想法。由于大部分导学案的编写都是由老师或者整个备课组集体备课完成，难免按照老师的思路一贯始终。这样的导学案当然是非常精简，也充分体现了教师的教学水平，但是试想如果能让学生参与到导学案的编写中来，是否更能够激发学生学习兴趣，提高他们的自信心呢？“敢于发表自己的想法，独立创新思考问题”[1]本来就是新课程标准对于学生培养的要求。著名教育学家陶行知先生也曾说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”[2] 笔者根据任教的江苏省苏州市工业园区第一中学（以下简称“我校”）学生情况，进行了一些实践活动。
三、实践
1.实践背景
由于我校地处城市郊区，学生的特点既有城市学生的精明，又不乏农村学生的朴实。由于地域、家庭教育、学生素养等诸多限制，要求全体学生参与整个导学案的编写是不切实际的。所以实践面临三个问题：①选择导学案中的哪个教学步骤让学生参与编写；②从班级中选出哪些同学参与编写；③如何指导学生有效编写。
2.实践活动
问题一：选择导学案中哪个教学步骤让学生参与编写？
由于我校正在提倡“目标导学”“自学质疑”“例题讲解”“点拨提升”“激励小结”五步走教学策略。在课题组反复讨论之后，认为前四步都是比较严谨的，所以最后决定在“激励小结”中的课堂练习板块进行实践。在课题组反复论证、调查、讨论后决定：实践初期课堂练习的60%还是由老师进行编写，剩余40%让学生参与；随着学生编写能力的提高，和自主性的提高，师生编写的比例慢慢调整，计划到实践中期调整到教师编写50%，学生50%；后期慢慢实现让学生全程参与课堂作业编写，教师指导为主的模式。
问题二：从班级中选出哪些同学参与编写？
由于我校学生的特点，大部分学生的基础并不扎实，所以实践初期如果让全体学生参与编写是不切实际的，课题组在不同的年级选择了三个学习能力较强的实验试点班级。而课堂作业的编写必须基于自学能力强，对于本节课重难点清晰的同学。所以，各班成立的导学案编写小组成员是经过教师选拔的。5次学案上“自学质疑”部分完成优秀的同学可以参与下一周课堂作业的编写小组，否则被淘汰。由于自主编写试题对于学生而言是一件非常自豪的事情，所以优胜劣汰的竞争模式也加强了学生自发学习数学的兴趣，提高了课前预习的质量和效率，一举多得。为了提高后进生的学习兴趣，由班级同学推荐每周进步的1～2名学生进入编写小组，由于编写小组中大多是学习自觉和优秀的同学，也能使后进生潜移默化向优生学习。
问题三：如何指导学生有效编写？
在指导学生编写时掌握一个总的原则：难度适中，梯度明显，题量适中。在实践的起始阶段，给编写组成员一些学习参考资料或者指导学生从网上选题。题目的难度以基础题为主。指导学生根据老师提供的课前预习知识点，每个知识点选配相应的课堂练习，力争体现知识点的完整性。题目也根据上课知识点的讲解依次排列，和知识点匹配。每一课时的练习由编写组2～3名学生进行编写，然后将导学案课堂小练习提前一天进行汇总，老师把关后进行统一印制。每份导学案后会注明编写组同学的姓名，让学生体验学习的自豪感，增强自信。
四、实践结果
以笔者所执教的一个初二班级实行学生自主编题实践为例，结果表明：一开始学生因为选题能力不够还不太适应这种方法，但在教师耐心细致地指导下，越来越多的学生找到了自学和编题的方法，更有些学习能力强的孩子，已经不仅仅从教师所给的参考书上选题，而是在老师的鼓励下，自己编写一些简单原创题。在班级中也慢慢形成了一种良好的学习氛围，学生看到导学案后自己姓名的时候非常自豪。编题组成员之间也逐渐形成了良性竞争，更可喜的是看到学生自主编写题目以后，其余同学做题的积极性进一步提高。而编写组的孩子们在短短数月中，个人的数学成绩都有了一定程度的提高。这个班级在最后的期末考试中也拔得头筹，比笔者另外一个未开展实践的班级要高出很多。课堂气氛也非常活跃，真正达到了高效、优质课堂的目的。
五、思考
当然在实践中我们也发现一些问题，引起了一些思考。比如，因为每个年龄层和学习任务不同，毕业班的实践开展就遇到了瓶颈，学生没有太多的时间精心选题，题目选择比较粗糙，没有达到预期效果。而起始年级由于学生刚从小学进入初中，各方面的学习习惯和学习能力还没有完全培养到位，所以实践结果也不是太理想。反而是初二年级由于学业压力没有初三大 ，课余时间较为充分，学生又有了一定独立意识和自学能力，所以实践的结果非常理想。所以如何进一步合理的调整时间、方法和过程，还有待在以后的教学中不断摸索，积累经验。
著名教育家苏霍姆林斯基的著作中曾提出了“教育性教学”，在教学中渗透教育，在教育中发展教学，真正实现两者的统一。他强调要教育“聪明的” “幸福的”学生，师生通过教学有效地传授和获取知识，只有真正掌握知识的人才是幸福的[3]。陶行知先生更说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。那么，让学生参与课堂小练习编写正是帮助学生能够真正掌握知识，获得知识的一种教育实践。让导学案离学生更近一些，让自信之花在我们的高效课堂中绽放是我们所有教育者共同的愿望。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
[2]方 明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系[M].北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：江苏省苏州工业园区第一中学）
关键词：中学数学；课堂小练习；自主学习；主体性
在新课程改革中，我们摒弃了烦琐的讲解，弱化了技能的训练，更强调过程与方法的展示，更关注学生的情感、态度、价值观的达成。但在大多数的数学课堂上，老师仍偏重于知识技能的讲解，而忽略了对于学生非智力因素的重视。
一、困惑
笔者通过听课、课题组学习，大部分的孩子在课堂上都是谨慎压抑的，很少孩子愿意自信活泼地表达自己，更少有孩子愿意很真诚地和老师交流自己的学习心得，更不要说参与教学设计。教育进入了一个新的时期，学生除了需要老师“授业解惑”，更需要“传道”，让他们懂得如何学习，理解学习的真正内涵，领略学习带来的充实感和满足感，体验成功收获自信。自信是学习过程中点滴的累积，而并不是一种结果的体现，那么怎么在课堂中去累积这种难能可贵的心理呢？
二、追寻
最近教育界兴起了一片“导学案”之风，各大名校都推行“导学式教学法”，全面推动课堂教学改革。用“导学案”引导学生进行自学，确实提高课堂效益。很多教师都把目光集中在如何合理编写内容、设计例题、设置形式等，以此提高导学案的有效性。可是笔者在多次听课后有了一些不同的体会和想法。由于大部分导学案的编写都是由老师或者整个备课组集体备课完成，难免按照老师的思路一贯始终。这样的导学案当然是非常精简，也充分体现了教师的教学水平，但是试想如果能让学生参与到导学案的编写中来，是否更能够激发学生学习兴趣，提高他们的自信心呢？“敢于发表自己的想法，独立创新思考问题”[1]本来就是新课程标准对于学生培养的要求。著名教育学家陶行知先生也曾说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”[2] 笔者根据任教的江苏省苏州市工业园区第一中学（以下简称“我校”）学生情况，进行了一些实践活动。
三、实践
1.实践背景
由于我校地处城市郊区，学生的特点既有城市学生的精明，又不乏农村学生的朴实。由于地域、家庭教育、学生素养等诸多限制，要求全体学生参与整个导学案的编写是不切实际的。所以实践面临三个问题：①选择导学案中的哪个教学步骤让学生参与编写；②从班级中选出哪些同学参与编写；③如何指导学生有效编写。
2.实践活动
问题一：选择导学案中哪个教学步骤让学生参与编写？
由于我校正在提倡“目标导学”“自学质疑”“例题讲解”“点拨提升”“激励小结”五步走教学策略。在课题组反复讨论之后，认为前四步都是比较严谨的，所以最后决定在“激励小结”中的课堂练习板块进行实践。在课题组反复论证、调查、讨论后决定：实践初期课堂练习的60%还是由老师进行编写，剩余40%让学生参与；随着学生编写能力的提高，和自主性的提高，师生编写的比例慢慢调整，计划到实践中期调整到教师编写50%，学生50%；后期慢慢实现让学生全程参与课堂作业编写，教师指导为主的模式。
问题二：从班级中选出哪些同学参与编写？
由于我校学生的特点，大部分学生的基础并不扎实，所以实践初期如果让全体学生参与编写是不切实际的，课题组在不同的年级选择了三个学习能力较强的实验试点班级。而课堂作业的编写必须基于自学能力强，对于本节课重难点清晰的同学。所以，各班成立的导学案编写小组成员是经过教师选拔的。5次学案上“自学质疑”部分完成优秀的同学可以参与下一周课堂作业的编写小组，否则被淘汰。由于自主编写试题对于学生而言是一件非常自豪的事情，所以优胜劣汰的竞争模式也加强了学生自发学习数学的兴趣，提高了课前预习的质量和效率，一举多得。为了提高后进生的学习兴趣，由班级同学推荐每周进步的1～2名学生进入编写小组，由于编写小组中大多是学习自觉和优秀的同学，也能使后进生潜移默化向优生学习。
问题三：如何指导学生有效编写？
在指导学生编写时掌握一个总的原则：难度适中，梯度明显，题量适中。在实践的起始阶段，给编写组成员一些学习参考资料或者指导学生从网上选题。题目的难度以基础题为主。指导学生根据老师提供的课前预习知识点，每个知识点选配相应的课堂练习，力争体现知识点的完整性。题目也根据上课知识点的讲解依次排列，和知识点匹配。每一课时的练习由编写组2～3名学生进行编写，然后将导学案课堂小练习提前一天进行汇总，老师把关后进行统一印制。每份导学案后会注明编写组同学的姓名，让学生体验学习的自豪感，增强自信。
四、实践结果
以笔者所执教的一个初二班级实行学生自主编题实践为例，结果表明：一开始学生因为选题能力不够还不太适应这种方法，但在教师耐心细致地指导下，越来越多的学生找到了自学和编题的方法，更有些学习能力强的孩子，已经不仅仅从教师所给的参考书上选题，而是在老师的鼓励下，自己编写一些简单原创题。在班级中也慢慢形成了一种良好的学习氛围，学生看到导学案后自己姓名的时候非常自豪。编题组成员之间也逐渐形成了良性竞争，更可喜的是看到学生自主编写题目以后，其余同学做题的积极性进一步提高。而编写组的孩子们在短短数月中，个人的数学成绩都有了一定程度的提高。这个班级在最后的期末考试中也拔得头筹，比笔者另外一个未开展实践的班级要高出很多。课堂气氛也非常活跃，真正达到了高效、优质课堂的目的。
五、思考
当然在实践中我们也发现一些问题，引起了一些思考。比如，因为每个年龄层和学习任务不同，毕业班的实践开展就遇到了瓶颈，学生没有太多的时间精心选题，题目选择比较粗糙，没有达到预期效果。而起始年级由于学生刚从小学进入初中，各方面的学习习惯和学习能力还没有完全培养到位，所以实践结果也不是太理想。反而是初二年级由于学业压力没有初三大 ，课余时间较为充分，学生又有了一定独立意识和自学能力，所以实践的结果非常理想。所以如何进一步合理的调整时间、方法和过程，还有待在以后的教学中不断摸索，积累经验。
著名教育家苏霍姆林斯基的著作中曾提出了“教育性教学”，在教学中渗透教育，在教育中发展教学，真正实现两者的统一。他强调要教育“聪明的” “幸福的”学生，师生通过教学有效地传授和获取知识，只有真正掌握知识的人才是幸福的[3]。陶行知先生更说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。那么，让学生参与课堂小练习编写正是帮助学生能够真正掌握知识，获得知识的一种教育实践。让导学案离学生更近一些，让自信之花在我们的高效课堂中绽放是我们所有教育者共同的愿望。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
[2]方 明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系[M].北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：江苏省苏州工业园区第一中学）