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《品德与社会课程标准》中特别指出：“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。”长期以来，我们的品德与社会课程教学远离了学生丰富多彩的生活世界，将学生置身于一个相对封闭的知识空间中，这显然偏离了我们品德与社会教学的根本目标。面对这样一门具有活力的新课程，我们应当突破以课堂为中心的教学理念，让学生学习的地点不再只是教室；让学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书中去。
一、以学生生活为基础，教学内容“生活化”
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿，教育与生活浑然一体。正如杜威所说：“离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。”我们要带学生走进现实生活的“活教材”，让学生接触和了解社会上的问题，并提出解决问题的方法，让学生在实践中体验社会和人生。在教学中，我们要重视学生已有的生活经验，找准教材内容与其生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。如在教学四年级“学会安全自护”这一主题时，我结合学校特殊的地理位置——胜利路及梅园路的交叉地带，交通繁忙，我让学生去了解上学路上的安全隐患，识记常见的交通标志和安全警示标志，了解交通安全常识，掌握与自己有关的交通规则，学会基本的防范技能。在活动中，学生有的向交警部门了解莆田市一年的事故有多少，死伤人数多少；有的上网查找交通标志的资料；有的采访社区的住户，了解校园周围交通现状。学生通过实践调查活动，掌握了一串串触目惊心的数字，认识到违反安全规定造成的危害有多大。这样的实践活动，让学生走进社会大课堂，了解社会的现状，认识周围的生活环境，以学生的直接参与代替了教师单调乏味的空洞说教，在生动活泼的社会活动中培养良好的行为习惯。同时，又让学生在活动中学会与人交往，锻炼自己勇于参与、大胆实践的品质，提高了学生的综合素质。
二、以课程标准为依据，教学形式“活动化”
《品德与社会课程标准》中指出，教师要创造性地使用教材，大胆地进行课程改革，让学生主动参与到活动中，营造开放的学习氛围。“品德与社会”的课程性质中有一点为活动性，这是至关重要的。学生是学习活动的主人公，好奇贪玩、纯真无邪是他们的天性，教师要从学生的身心特点出发，根据教学内容创设符合学生生活的活动，引导组织学生参与课堂实践，实现了教学源于生活、高于生活，又回归生活、指导生活的理念。品德与社会的活动设计要立足于学生的经验和生活，以学生的需要和兴趣作为根本依据，考虑到学生的个性差异，强调学习与生活实际的联系，注重培养学生的兴趣、个性、合作能力等。例如在教学三年级“学会相处”一课时，我事先准备一个瓶口窄而瓶身大的透明的瓶子，在课上，我开展了“合作取小球”的活动，把活动做实做透，瓶口只有一个小球出入为宜。瓶里放入6个塑料小球，球上系上细绳，细绳的尾端绑在一根小棒上。请每个小组的同学分别上台比一比，看哪一小组最先取出小球。比赛开始了，有的组遇到了小小的麻烦，大家你争我抢，谁也不让谁，结果谁也没能把小球取出来；有的小组经过互相讨论，相互配合，相继取出小球。这样，让学生在动手实践和玩乐中体会、感悟到团结协作、和睦相处的重要性。
三、以实践活动为抓手，教学时空“开放化”
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”作为品德学科的教师要充分利用学校、家庭、社会现有的资源进行有机整合，实现资源利用最优配置，以实践活动为抓手，体现教学时空的“开放化”。如教学三年级“我们共同享有的社区”一课，上课前可让学生先好好观察自己家所在的社区，看看周围都有哪些公共设施，社区的好处在哪？让其比较一下城市社区与农村的区别，然后在上课时同学间交流汇报。从学生的汇报中可以看出，他们所体验到的并不仅仅是文字，而是充满了神奇的世界。又如在六年级“播种绿色 播种希望”这一课中，我组织学生充当“小记者”走出校园，拍下大自然的美景，拍下环境污染的地方，并为“小记者们”设计环保访谈表，利用假日来到环保局、水利局等有关单位，进行调查访问，记录下一系列材料、数据。学生通过一组组照片和一段段声情并茂的解说认识到：大自然很美丽，但很脆弱，并在班级环保墙上，设计标语，画上环保漫画，再签名，表示从现在开始爱护身边的一草一木，爱护我们的大自然。
总之，“品德与社会”是一门实践性极强的课，这种性质，决定了它是不受时间、地点、形式、内容所约束的。我们品德学科教师要带领学生走出教室的狭小天地，投入到生活大课堂的每个角落，让学生在品德与社会的实践活动中，学会生活、学会做人、发展个性。
（作者单位：福建省莆田市荔城区梅峰小学）
一、以学生生活为基础，教学内容“生活化”
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿，教育与生活浑然一体。正如杜威所说：“离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。”我们要带学生走进现实生活的“活教材”，让学生接触和了解社会上的问题，并提出解决问题的方法，让学生在实践中体验社会和人生。在教学中，我们要重视学生已有的生活经验，找准教材内容与其生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。如在教学四年级“学会安全自护”这一主题时，我结合学校特殊的地理位置——胜利路及梅园路的交叉地带，交通繁忙，我让学生去了解上学路上的安全隐患，识记常见的交通标志和安全警示标志，了解交通安全常识，掌握与自己有关的交通规则，学会基本的防范技能。在活动中，学生有的向交警部门了解莆田市一年的事故有多少，死伤人数多少；有的上网查找交通标志的资料；有的采访社区的住户，了解校园周围交通现状。学生通过实践调查活动，掌握了一串串触目惊心的数字，认识到违反安全规定造成的危害有多大。这样的实践活动，让学生走进社会大课堂，了解社会的现状，认识周围的生活环境，以学生的直接参与代替了教师单调乏味的空洞说教，在生动活泼的社会活动中培养良好的行为习惯。同时，又让学生在活动中学会与人交往，锻炼自己勇于参与、大胆实践的品质，提高了学生的综合素质。
二、以课程标准为依据，教学形式“活动化”
《品德与社会课程标准》中指出，教师要创造性地使用教材，大胆地进行课程改革，让学生主动参与到活动中，营造开放的学习氛围。“品德与社会”的课程性质中有一点为活动性，这是至关重要的。学生是学习活动的主人公，好奇贪玩、纯真无邪是他们的天性，教师要从学生的身心特点出发，根据教学内容创设符合学生生活的活动，引导组织学生参与课堂实践，实现了教学源于生活、高于生活，又回归生活、指导生活的理念。品德与社会的活动设计要立足于学生的经验和生活，以学生的需要和兴趣作为根本依据，考虑到学生的个性差异，强调学习与生活实际的联系，注重培养学生的兴趣、个性、合作能力等。例如在教学三年级“学会相处”一课时，我事先准备一个瓶口窄而瓶身大的透明的瓶子，在课上，我开展了“合作取小球”的活动，把活动做实做透，瓶口只有一个小球出入为宜。瓶里放入6个塑料小球，球上系上细绳，细绳的尾端绑在一根小棒上。请每个小组的同学分别上台比一比，看哪一小组最先取出小球。比赛开始了，有的组遇到了小小的麻烦，大家你争我抢，谁也不让谁，结果谁也没能把小球取出来；有的小组经过互相讨论，相互配合，相继取出小球。这样，让学生在动手实践和玩乐中体会、感悟到团结协作、和睦相处的重要性。
三、以实践活动为抓手，教学时空“开放化”
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”作为品德学科的教师要充分利用学校、家庭、社会现有的资源进行有机整合，实现资源利用最优配置，以实践活动为抓手，体现教学时空的“开放化”。如教学三年级“我们共同享有的社区”一课，上课前可让学生先好好观察自己家所在的社区，看看周围都有哪些公共设施，社区的好处在哪？让其比较一下城市社区与农村的区别，然后在上课时同学间交流汇报。从学生的汇报中可以看出，他们所体验到的并不仅仅是文字，而是充满了神奇的世界。又如在六年级“播种绿色 播种希望”这一课中，我组织学生充当“小记者”走出校园，拍下大自然的美景，拍下环境污染的地方，并为“小记者们”设计环保访谈表，利用假日来到环保局、水利局等有关单位，进行调查访问，记录下一系列材料、数据。学生通过一组组照片和一段段声情并茂的解说认识到：大自然很美丽，但很脆弱，并在班级环保墙上，设计标语，画上环保漫画，再签名，表示从现在开始爱护身边的一草一木，爱护我们的大自然。
总之，“品德与社会”是一门实践性极强的课，这种性质，决定了它是不受时间、地点、形式、内容所约束的。我们品德学科教师要带领学生走出教室的狭小天地，投入到生活大课堂的每个角落，让学生在品德与社会的实践活动中，学会生活、学会做人、发展个性。
（作者单位：福建省莆田市荔城区梅峰小学）