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【摘要】由于音乐课对学生的思想道德、智能、情意、身心健康等素质的形成，有着其它学科不可代替的重要作用，所以音乐教学已经成为小学教学的重要内容。同时，让音乐课发挥它的重要作用成为当前小学音乐教师必须研究的问题。本文将围绕小学音乐课教学新思路这个方面进行论述，旨在给当今的小学音乐课课堂教学的新思路提供新的理论与实践的依据。
【关键词】小学音乐课 课堂教学 新思路 音乐教育 教学模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0259-01
一、以学生为主体发挥学生的主动性
新的音乐课程标准中强调：音乐教师要勇敢的从传统的教师角色中走出来，从“教书匠”转变为“设计师”“指导师”与“合作伙伴”，为学生音乐课程的学习创造出一个宽松又融洽的人际环境。教师在课堂上“绘声绘色”地授课，学生在课堂上“一本正经”地听讲，这样使得学生个性化的发展受到了压抑，从而忽略了学生在课堂上的主体地位。在新的《音乐课课程标准》中也指出：鼓励学生对所听的音乐有着自己独特的感受与见解。就是要求我们改变以前那种习惯以传授课本知识、训练基础技能为主的音乐课程的教学方法。但是，我们也看到了：有的教师在走出了这一种的极端之后，却又走进了另一种误区：在极端的“民主”中，完全的否定了老师的主导作用。从表面上看，学生课堂的积极性被完全的“调动”了起来，课堂气氛显得异常地“活跃”，从而教师则变成了一个可有可无的“附属品”而已。如果课堂上的气氛“乱”到没有了秩序，到了教师所不能控制的地步，又如何能进行正常的课堂教学呢？
二、教师身份由教书匠成为合作伙伴
在传统的课堂教学中，空间的形态几乎都是秧田型的。这种空间形态仅仅利于教师跟全班的学生进行的单向交往，而不利于学生与学生之间的多向交往。使班级成为了一个学生个体学习的静态背景，学生与学生之间缺乏交往与合作，每个学生只是作为单独的个体在课程中学习。根据国外教育较发达的国家采用的教学模式以及目前逐渐推崇的小班化教学的形式，我们可以用不同的座位形式，来缩短教师与学生之间的空间距离，扩宽学生合作交流的空间，给学生提供良好的合作学习的环境。
教师要从技能与技巧和音乐基础理论知识的传授者，转变成一个提高学生综合素质的引路者、示范者、参与者。建立起一个平等、民主、互敬互爱的良好的新型的师生关系。
建立平等良好的师生关系，学生与教师在课堂上进行平等探讨问题，为学生建立起了一个宽松的、无拘束的、平等的学习环境，这对发挥学生在课堂上的主体作用，培养学生的自身的兴趣与创新品质是非常非常重要的。
三、丰富课堂的教学资源充分利用教学资源
在现有的《小学音乐课新课程标准》中，按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，实行国家级、地方级、校级的三级课程管理。除国家级课程外，地方跟校级自主开发的课程应当占有一定的比例。地方跟学校应当结合当地的人文环境、地理环境跟民族文化的传统，开发具有地区特色，民族特色跟学校特色的課程资源。广播站应配合音乐课堂教学，经常播放健康向上的音乐，扩展学生的音乐文化的视野，形成良好的校园文化氛围。学校的多媒体教室及室内体育馆，也应成为音乐课程资源的一部分，可以利用这些场所，举办一些文艺活动、音乐讲座。中国的传统音乐是民族文化的重要组成部分，要善于将本地民族民间音乐的资源运用在音乐课程教学中，使学生从小就能受到地方民族音乐文化的熏陶。同时，应积极开发和利用现代信息技术，合理的利用网络交流的课程资源。
四、更新音乐课课程的评价方式
新的课程评价的体系有利于增进学生的全面发展与持续发展，是一种面对终身需要和未来发展的课程评价体系。从实践证明，重视了过程的评价，就可以发现终结性的评价成绩会更好。我们可以从情感的评价、基础知识技能的评价、创造的评价等方面进行对学生的课程考评。学生本人、同学都参与到评价过程之中，实行学生的自评、他评、师评相结合的方法进行，即在课程教学的过程中，被评者从被动的去接受评价逐步的向主动的去参与评价转变。改变了过去的以教师为主的单一的评价现象，逐步的成为了由教师、学生、甚至家长等共同参与的交互过程，这也是教育的过程逐步向民主化、人性化发展的体现。在课程的评价过程中，要调动起学生参与评价的积极性，让全体学生都积极的参与进来。另外学生的评价，是相互的去尊重、去倾听、去合作、去促进的过程，有利于形成民主合作的氛围。有时候，在评议的过程中发生了争议跟冲突，教师可以把握住机会，引导学生更加客观公正地去评价自己跟他人，让学生从小就懂得如何去赞美跟欣赏别人，学会变得宽容，学会去发现别人身上的闪光点。还要注意让学生去自我评价，通过自我的激励，促进发展，形成更加健全的人格。教师要尽量把评价的机会让给学生，去倾听学生的意见。让学生学会自我的评价。心理学中告诉我们，个人在认识他人的品质时候，就已经开始形成了一种对自身的评价的能力，只有在他人的评价过程中，才能更加不断的调整自我的评价。
在新的音乐课程标准中，把音乐课规定为基础教育阶段的一门必修课，这一规定的提出，就说明音乐课是义务教育阶段的必开课程，同时也显现出了在新课标中，音乐课的重要性。音乐课对学生的情感情意、身心健康、智力智能、思想品德有着其他学科所不可替代的作用。所以说中小学校开设音乐课程，老师认真的上好音乐课是非常的有必要的。
新音乐课程标准对音乐课程、学生与教师分别做出相应的要求，学生与教师只有在按照新课程标准的要求去做的前提下，才能够得到与发现音乐课课堂教学更好的新思路。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》，北京，北京师范大学出版社，2001年.
[2]教育部基础教育司音乐课程标准研制组组织编写，《音乐课程标准解读》，北京，北京师范大学出版社，2002年.
[3]朱慕菊，《走进新课程》，北京，北京师范大学出版社，2002年.
[4]中华人民共和国教育部，《教师职业道德（2003修订版）》，新华出版社，2003年.
[5]《中国音乐教育》，期刊，人民音乐出版社.
[6]廖乃雄，《音乐教学法》，北京，中央音乐学院出版社，2005年.
[7]《小学音乐教师教学用书（1-6年级）》，人民教育出版社.
【关键词】小学音乐课 课堂教学 新思路 音乐教育 教学模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0259-01
一、以学生为主体发挥学生的主动性
新的音乐课程标准中强调：音乐教师要勇敢的从传统的教师角色中走出来，从“教书匠”转变为“设计师”“指导师”与“合作伙伴”，为学生音乐课程的学习创造出一个宽松又融洽的人际环境。教师在课堂上“绘声绘色”地授课，学生在课堂上“一本正经”地听讲，这样使得学生个性化的发展受到了压抑，从而忽略了学生在课堂上的主体地位。在新的《音乐课课程标准》中也指出：鼓励学生对所听的音乐有着自己独特的感受与见解。就是要求我们改变以前那种习惯以传授课本知识、训练基础技能为主的音乐课程的教学方法。但是，我们也看到了：有的教师在走出了这一种的极端之后，却又走进了另一种误区：在极端的“民主”中，完全的否定了老师的主导作用。从表面上看，学生课堂的积极性被完全的“调动”了起来，课堂气氛显得异常地“活跃”，从而教师则变成了一个可有可无的“附属品”而已。如果课堂上的气氛“乱”到没有了秩序，到了教师所不能控制的地步，又如何能进行正常的课堂教学呢？
二、教师身份由教书匠成为合作伙伴
在传统的课堂教学中，空间的形态几乎都是秧田型的。这种空间形态仅仅利于教师跟全班的学生进行的单向交往，而不利于学生与学生之间的多向交往。使班级成为了一个学生个体学习的静态背景，学生与学生之间缺乏交往与合作，每个学生只是作为单独的个体在课程中学习。根据国外教育较发达的国家采用的教学模式以及目前逐渐推崇的小班化教学的形式，我们可以用不同的座位形式，来缩短教师与学生之间的空间距离，扩宽学生合作交流的空间，给学生提供良好的合作学习的环境。
教师要从技能与技巧和音乐基础理论知识的传授者，转变成一个提高学生综合素质的引路者、示范者、参与者。建立起一个平等、民主、互敬互爱的良好的新型的师生关系。
建立平等良好的师生关系，学生与教师在课堂上进行平等探讨问题，为学生建立起了一个宽松的、无拘束的、平等的学习环境，这对发挥学生在课堂上的主体作用，培养学生的自身的兴趣与创新品质是非常非常重要的。
三、丰富课堂的教学资源充分利用教学资源
在现有的《小学音乐课新课程标准》中，按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，实行国家级、地方级、校级的三级课程管理。除国家级课程外，地方跟校级自主开发的课程应当占有一定的比例。地方跟学校应当结合当地的人文环境、地理环境跟民族文化的传统，开发具有地区特色，民族特色跟学校特色的課程资源。广播站应配合音乐课堂教学，经常播放健康向上的音乐，扩展学生的音乐文化的视野，形成良好的校园文化氛围。学校的多媒体教室及室内体育馆，也应成为音乐课程资源的一部分，可以利用这些场所，举办一些文艺活动、音乐讲座。中国的传统音乐是民族文化的重要组成部分，要善于将本地民族民间音乐的资源运用在音乐课程教学中，使学生从小就能受到地方民族音乐文化的熏陶。同时，应积极开发和利用现代信息技术，合理的利用网络交流的课程资源。
四、更新音乐课课程的评价方式
新的课程评价的体系有利于增进学生的全面发展与持续发展，是一种面对终身需要和未来发展的课程评价体系。从实践证明，重视了过程的评价，就可以发现终结性的评价成绩会更好。我们可以从情感的评价、基础知识技能的评价、创造的评价等方面进行对学生的课程考评。学生本人、同学都参与到评价过程之中，实行学生的自评、他评、师评相结合的方法进行，即在课程教学的过程中，被评者从被动的去接受评价逐步的向主动的去参与评价转变。改变了过去的以教师为主的单一的评价现象，逐步的成为了由教师、学生、甚至家长等共同参与的交互过程，这也是教育的过程逐步向民主化、人性化发展的体现。在课程的评价过程中，要调动起学生参与评价的积极性，让全体学生都积极的参与进来。另外学生的评价，是相互的去尊重、去倾听、去合作、去促进的过程，有利于形成民主合作的氛围。有时候，在评议的过程中发生了争议跟冲突，教师可以把握住机会，引导学生更加客观公正地去评价自己跟他人，让学生从小就懂得如何去赞美跟欣赏别人，学会变得宽容，学会去发现别人身上的闪光点。还要注意让学生去自我评价，通过自我的激励，促进发展，形成更加健全的人格。教师要尽量把评价的机会让给学生，去倾听学生的意见。让学生学会自我的评价。心理学中告诉我们，个人在认识他人的品质时候，就已经开始形成了一种对自身的评价的能力，只有在他人的评价过程中，才能更加不断的调整自我的评价。
在新的音乐课程标准中，把音乐课规定为基础教育阶段的一门必修课，这一规定的提出，就说明音乐课是义务教育阶段的必开课程，同时也显现出了在新课标中，音乐课的重要性。音乐课对学生的情感情意、身心健康、智力智能、思想品德有着其他学科所不可替代的作用。所以说中小学校开设音乐课程，老师认真的上好音乐课是非常的有必要的。
新音乐课程标准对音乐课程、学生与教师分别做出相应的要求，学生与教师只有在按照新课程标准的要求去做的前提下，才能够得到与发现音乐课课堂教学更好的新思路。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》，北京，北京师范大学出版社，2001年.
[2]教育部基础教育司音乐课程标准研制组组织编写，《音乐课程标准解读》，北京，北京师范大学出版社，2002年.
[3]朱慕菊，《走进新课程》，北京，北京师范大学出版社，2002年.
[4]中华人民共和国教育部，《教师职业道德（2003修订版）》，新华出版社，2003年.
[5]《中国音乐教育》，期刊，人民音乐出版社.
[6]廖乃雄，《音乐教学法》，北京，中央音乐学院出版社，2005年.
[7]《小学音乐教师教学用书（1-6年级）》，人民教育出版社.