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我们在进行阅读教学的同时，应尊重学生的主体地位，充分挖掘情感因素，使阅读教学的过程充满体验，让体验成为沉闷的阅读课堂的起搏器。
一、倾注真情，以情换情，激发学生体验
心理学研究表明，情感是最具有情境性的心理活动。在阅读课堂教学中，要引起学生的情感活动，必须要作为教学主体的老师是一名“煽情”者。曾看了一位教师上的《跨越百年的美丽》的录像课，女老师一身素雅的米白裙子，一头秀发在脑后挽一个髻，别上一朵小白花，如一朵亭亭玉兰，在课堂上散发着淡淡的幽香。她就用这样的一个形象，带领学生认识了端庄、美丽的居里夫人，她时而敬佩、时而震惊、里面感慨、时而激动……学生在她的指引下，一步一步地走近了那美丽而伟大的灵魂。整节课，教师以情激情，以情换情，营造了师生感情和谐共振的理想情境。于漪老师执教《周总理，你在哪里》一课时，课堂上出现了一片啜泣的感人情景。之所以如此，除了课文内容本身的感人因素外，更重要的是于漪老师的深情投入。她的教案是用泪水写出来的，她的每一句话，每一个眼神，每一个动作都倾注了真情。这样的课，谁能不动容呢？
二、抓住文章“传情点”，让学生学会体验
文章的“传情点”，是指文本中在传情达意上最具表现力的语句或表现手法。实践已经证明，只有抓住 “传情点”，才能有效地架设学生与作者、文本进行交流的桥梁。
（一）创设情境，让学生身临其境地体验。体验能让学生从感受体验形象开始，继而建立文本与形象之间的联系，使文本与形象沟通起来，促进学生积极的体验。创设情境的方法很多，教学中教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身临其境中体验。如第十一册《老人与海鸥》中的这些语句：“意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这样的语句可谓文章的“传情点”，为了让学生体验，我运用多媒体进行情境朗读，用画面再现情境，用音乐渲染情境，使学生产生身临其境的真切体验。目睹着海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，学生深深地感悟了海鸥对老人那份震撼的感情，达到景与情的统一，情与景的交融。
（二） 联系实际，让学生从生活中体验。语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。如第十二册课文《匆匆》是朱自清在特定年代，特殊背景下写出来的，时空的差距，造成了学生体验的困难。如何引导学生走进文本，与作者情感产生共鸣，是这节课的难点。要想突破这一难点，必须缩短学生与作者的时空差距。在文章的第二自然段，作者感叹：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；象针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子。”这时，我立刻让学生想一想：我们已经过去了多少日子（四千多个日子）？离升中考试的日子越来越近了，心里有什么感觉？倘若明天就要参加考试了，而自己还有很多知识没掌握心里会如何？引导学生与文中角色换位体验，学生就能细致入微地体会人物的心理和情感了。
（三）口诵文字，心入其境，让学生在诵读中体验。语文教学要植根于情感，读是挖掘作者思想感情，让学生获得文章情感体验的重要途径。我在执教《一夜的工作》一文时，抓住文章最后两个自然段作为“传情点”，在感情朗读的基础上体验周总理的人格魅力，与作者的激动、自豪产生共鸣。特别是最后一自然段，我设计了引读、跟读、轮读等方式让学生反复读 ，体验效果就很明显。特别是轮读，就像是大合唱中的轮唱，学生兴趣盎然，读书声此起彼伏，形成了绵绵不绝的回声效果，用学生的话说，就是“全世界都能听见我们呼唤总理、颂扬总理的声音”。 涌动的激情表现在学生的脸上，融进他们的声音里。
除此之外，体验的方式还有实物演示、图画再现、表演体会、语言描述等等，现在，随着多媒体技术在课堂教学中运用的日漸广泛，体验的手段和方法必将越来越丰富。
三、张扬个性，让学生乐于体验
纵观小学语文课堂，我们不难发现一种现象：年级越高，学生的发言率越低。究其原因，绝不全是因为学生不会讲，而是学生不愿讲。特别是要求学生体验阅读内容，作出个性解读时，更是噤若寒蝉。事实上，造成这种现象的根源还是在我们老师身上。课堂上，为了让学生“悟”出预设中的答案，不惜煞费苦心、迂回包抄、挑挑拣拣，以求最终能归于一点，还美其名曰此为“导”之环节。殊不知，这一个过程否定了多少学生的个性体验，大部分学生兴致勃勃的见解被一笔勾销，取而代之的是学习过程中的挫败体验。长此累积，阅读课堂又怎能不沉闷、不低效呢？新课程倡导多元解读，鼓励各抒己见，尊重学生的“独特体验”，实质上是对学生认识的肯定，也是为学生提供张扬个性的平台。
“世上没有两片相同的树叶”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。作为语文教师，我们要坚决地、积极地鼓励、支持学生的个性阅读、多元阐释，要在民主，平等的学习氛围中及时捕捉学生的发现，哪怕只有百分之一的亮点也要给予百分之百的鼓励和赞赏，多引导学生说出自己的独特感受和体验，不要刻意追求“标准答案”。我在教学第十二册《跨越百年的美丽》第二课时深入读文，体会居里夫人的“永恒的美”时，设置问题：“你觉得课文中哪些语句最精彩，最能打动你的心？”放手让学生读文，找目标句子。学生都能参与到学习体验中去。在这动态生成的阅读课堂上，由于学生的参与度、自由度得到极大的提升，对文本的阐释必然也随着学生个体差异而产生丰富的多样性，课堂充满了情趣和活力。如果我的问题变成：“你觉得课题中的美丽表现在哪些方面？”估计马上就有同学怯场了，他们会因担心自己找的语言文字是否符合“题目要求”而失却体验的兴趣。虽然说后者更能体现课堂重点，但也只是一种文字形式上的凸现，前者同样可以和后者殊途同归，先放而后收，突出重点，突破难点。更重要的，是前者非常人性化地顾及了弱势群体，体现了面向全体这一要求，更让学生乐于体验。
责任编辑 邱 丽
一、倾注真情，以情换情，激发学生体验
心理学研究表明，情感是最具有情境性的心理活动。在阅读课堂教学中，要引起学生的情感活动，必须要作为教学主体的老师是一名“煽情”者。曾看了一位教师上的《跨越百年的美丽》的录像课，女老师一身素雅的米白裙子，一头秀发在脑后挽一个髻，别上一朵小白花，如一朵亭亭玉兰，在课堂上散发着淡淡的幽香。她就用这样的一个形象，带领学生认识了端庄、美丽的居里夫人，她时而敬佩、时而震惊、里面感慨、时而激动……学生在她的指引下，一步一步地走近了那美丽而伟大的灵魂。整节课，教师以情激情，以情换情，营造了师生感情和谐共振的理想情境。于漪老师执教《周总理，你在哪里》一课时，课堂上出现了一片啜泣的感人情景。之所以如此，除了课文内容本身的感人因素外，更重要的是于漪老师的深情投入。她的教案是用泪水写出来的，她的每一句话，每一个眼神，每一个动作都倾注了真情。这样的课，谁能不动容呢？
二、抓住文章“传情点”，让学生学会体验
文章的“传情点”，是指文本中在传情达意上最具表现力的语句或表现手法。实践已经证明，只有抓住 “传情点”，才能有效地架设学生与作者、文本进行交流的桥梁。
（一）创设情境，让学生身临其境地体验。体验能让学生从感受体验形象开始，继而建立文本与形象之间的联系，使文本与形象沟通起来，促进学生积极的体验。创设情境的方法很多，教学中教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身临其境中体验。如第十一册《老人与海鸥》中的这些语句：“意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这样的语句可谓文章的“传情点”，为了让学生体验，我运用多媒体进行情境朗读，用画面再现情境，用音乐渲染情境，使学生产生身临其境的真切体验。目睹着海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，学生深深地感悟了海鸥对老人那份震撼的感情，达到景与情的统一，情与景的交融。
（二） 联系实际，让学生从生活中体验。语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。如第十二册课文《匆匆》是朱自清在特定年代，特殊背景下写出来的，时空的差距，造成了学生体验的困难。如何引导学生走进文本，与作者情感产生共鸣，是这节课的难点。要想突破这一难点，必须缩短学生与作者的时空差距。在文章的第二自然段，作者感叹：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；象针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子。”这时，我立刻让学生想一想：我们已经过去了多少日子（四千多个日子）？离升中考试的日子越来越近了，心里有什么感觉？倘若明天就要参加考试了，而自己还有很多知识没掌握心里会如何？引导学生与文中角色换位体验，学生就能细致入微地体会人物的心理和情感了。
（三）口诵文字，心入其境，让学生在诵读中体验。语文教学要植根于情感，读是挖掘作者思想感情，让学生获得文章情感体验的重要途径。我在执教《一夜的工作》一文时，抓住文章最后两个自然段作为“传情点”，在感情朗读的基础上体验周总理的人格魅力，与作者的激动、自豪产生共鸣。特别是最后一自然段，我设计了引读、跟读、轮读等方式让学生反复读 ，体验效果就很明显。特别是轮读，就像是大合唱中的轮唱，学生兴趣盎然，读书声此起彼伏，形成了绵绵不绝的回声效果，用学生的话说，就是“全世界都能听见我们呼唤总理、颂扬总理的声音”。 涌动的激情表现在学生的脸上，融进他们的声音里。
除此之外，体验的方式还有实物演示、图画再现、表演体会、语言描述等等，现在，随着多媒体技术在课堂教学中运用的日漸广泛，体验的手段和方法必将越来越丰富。
三、张扬个性，让学生乐于体验
纵观小学语文课堂，我们不难发现一种现象：年级越高，学生的发言率越低。究其原因，绝不全是因为学生不会讲，而是学生不愿讲。特别是要求学生体验阅读内容，作出个性解读时，更是噤若寒蝉。事实上，造成这种现象的根源还是在我们老师身上。课堂上，为了让学生“悟”出预设中的答案，不惜煞费苦心、迂回包抄、挑挑拣拣，以求最终能归于一点，还美其名曰此为“导”之环节。殊不知，这一个过程否定了多少学生的个性体验，大部分学生兴致勃勃的见解被一笔勾销，取而代之的是学习过程中的挫败体验。长此累积，阅读课堂又怎能不沉闷、不低效呢？新课程倡导多元解读，鼓励各抒己见，尊重学生的“独特体验”，实质上是对学生认识的肯定，也是为学生提供张扬个性的平台。
“世上没有两片相同的树叶”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。作为语文教师，我们要坚决地、积极地鼓励、支持学生的个性阅读、多元阐释，要在民主，平等的学习氛围中及时捕捉学生的发现，哪怕只有百分之一的亮点也要给予百分之百的鼓励和赞赏，多引导学生说出自己的独特感受和体验，不要刻意追求“标准答案”。我在教学第十二册《跨越百年的美丽》第二课时深入读文，体会居里夫人的“永恒的美”时，设置问题：“你觉得课文中哪些语句最精彩，最能打动你的心？”放手让学生读文，找目标句子。学生都能参与到学习体验中去。在这动态生成的阅读课堂上，由于学生的参与度、自由度得到极大的提升，对文本的阐释必然也随着学生个体差异而产生丰富的多样性，课堂充满了情趣和活力。如果我的问题变成：“你觉得课题中的美丽表现在哪些方面？”估计马上就有同学怯场了，他们会因担心自己找的语言文字是否符合“题目要求”而失却体验的兴趣。虽然说后者更能体现课堂重点，但也只是一种文字形式上的凸现，前者同样可以和后者殊途同归，先放而后收，突出重点，突破难点。更重要的，是前者非常人性化地顾及了弱势群体，体现了面向全体这一要求，更让学生乐于体验。
责任编辑 邱 丽