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“教师的专业发展”已成为教师自身和教育管理者共同关心的话题。促进教师专业发展的途径有多种，开展校本研究是一种非常重要和有效的途径。校本研究有三方面的含义：为了学校，在学校中，基于学校。
为了学校，是指要以改进学校实践工作，解决学校所面临的问题为指向。“改进”是其主要特征， 它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。“校本”关注的不是宏观层面的一般问题，而是学校教师日常遇到和期待解决的实践问题。把解决具体问题放在第一位，不等于不关心宏观决策和一般理论问题，它只是更强调从具体、特殊到一般和普通；更强调已有的决策和理论经受学校实践的检验，修正补充甚至是证伪。
在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题要由学校中的人来解决，要由学校的校长、教师共同探讨，形成解决问题的诸种方案，并在学校中加以有效实施。因为真正对学校问题有发言权的是学校的校长、教师。他们有行动的目的、责任，能够体察实践活动、教学以及相关现象的种种变化，能够通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性。他们积极、系统地反思学校的各种方案、环境、行动等，这种深入理解和洞察是学校不断提升水平的关键。
基于学校，指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究和所设计的各门课程等，都应考虑到学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校的各种资源充分利用起来，让学校的生命释放得更加彻底。虽然在学校生活中，也会出现专业研究人员或其他人员参与的情况，但这种参与不在于形成一个凌驾于学校教师之上的群体，而是发展为一个共同体，与学校一道去解决存在的问题，也就是学校外的人员应服务于解决学校实际问题的需要，他们深入现场，直接参与从计划到实际工作过程，是为了找到解决学校存在问题的途径。
我校在校本研究中采取的是“低起点，小步走，重实效”的原则，这既是由学校教师构成所决定的，也是在校本研究中应遵循的一般规律。
一、针对教学实践中的问题开展研究
由于客观条件和教师、学生自身素质所限，我校教师在教学中感觉课时不够，拼命抢时间，以时间代替效率，学生感觉时间受到挤压，学习疲劳，效益不高。根据这一现实，我校在原有教学改革的基础上，于2004年明确了以提高课堂教学效率为中心的教学管理思路，明确了课堂教学的六大功能，在实践中总结制定了《提高课堂有效性管理办法》，确定了“提高高中学科教学有效性策略的研究”的校级课题。各教研组据此从教学内容整合、教学方式改革、影响学生学习的心理因素、学科德育等方面，结合实际确立了子课题，这些子课题从具体问题着手，具有很强的针对性。经过一段时间的实践，课堂教学效率已显现出初步成效。
二、让教师想研究且能研究
课程问题是学校教育教学改革的重中之重的问题，但就一般教师而言，原有知识储备的不足，自身素质和能力的局限又很难有所作为，这就形成了想改革，但又感觉力不从心、无从下手的现象。为此，我校的课程改革从以下三个层面进行。
对现行教材进行调整、补充、扩展。教师对所用教材是熟悉的，对其进行调整、补充、扩展，不仅乐意做，也是能够做到的。为此，学校要求各教研组、协作组通过集体备课的方式，对教材进行透彻地分析，以学情为依据安排教材的使用。
结合教学实际，开设扩展性的学科活动。学校依据高中开设研究性学习的需求，以学科知识为基础，既遵从学科教学内容，又不囿于教材范围，以研究性学习的方式，鼓励教师开设选修课，学生动手实践课。几年来，教师和学生一起设立了上百个研究性学习的课题，这不仅扩展了学生的知识领域，培养了学生的研究实践能力，而且教师在其中也学习了如何确定学习内容，如何设立课题，如何指导学生的研究等技能。由教师编写的研究性学习教材，为创建校本课程提供了宝贵的经验。
用人所长，开设学校自设课程。我校张洁慧老师在心理学方面有自己的特长，所以自1999年开始，学校为她开设了心理咨询室。经过几年的实践，她根据学生存在的心理问题，开设了心理课，编写出具有我校特点的心理教育教材，学校将这一课程纳入到学校教学计划当中。
三、教中研，研中教
我校提倡教师从日常教学中的细微之处开始做研究，研究的问题不求大，不求全，如教师上课的导入，教师课堂的形体语言，教师的板书，教师的启发提问，教师的课堂巡视指导、例题的选择、重难点的突破等等。通过对细小问题的研究，教师们养成善于研究的习惯，积累开展课题研究的材料，在提高教学艺术的同时，为开展专题性的研究奠定了基础。
四、以典型引路形成研究之风
学校充分发挥优秀教师在校本研究中的作用，让骨干教师和优秀教师把他们的智慧、经验、成果与全体教师共享。我校对特级教师、市区级骨干教师、学科带头人规定了在校本研究中应发挥的作用和应承担的任务。每学期他们要为其他教师作示范课、观摩课、研究课，要承担课题研究，要有自己的科研成果，同时要带领同学科或跨学科的教师一道研究，要指导青年教师的研究，形成以优秀教师、骨干教师为核心的研究群体，促进全体教师的提高和发展。
五、校长要做校本研究的指导者、组织者
在校本研究过程中，必须强调两个因素，一是教师，二是校长。校长作为学校的管理者、决策者，在以校本研究促进教师专业发展的过程中，起着举足轻重的作用。校长在校本研究中的作用主要有以下三点。
校长作为学校的管理者和决策者，把握着学校的发展方向、教师的发展方向，对于学校存在的问题，学校急需解决的问题要了然于胸、要准确地、适时地确定学校校本研究的方向、重点，给教师以恰当和适时的指导。
校长要做教师的表率，校长的责任要求他要站在更高的层次上来审视教育，审视自己的学校。同时，校长要研究教育发展的趋势，研究教师、研究学生、研究教材、研究课程设置，对以上诸问题的研究都要领先教师一步。惟其如此，校长的指导才具有针对性和指导性。
校长要研究学校的发展空间和教师的发展空间。校长要根据学校的实际情况确定学校的发展目标，这一目标要让全体教师感到经过努力是可以实现的，教师的发展空间要依据教师的实际，让教师感到跳一跳够得着，要让教师感到照此做下去，于己于校于事业都是必须的。
六、为校本研究创设良好的机制保证
开展校本研究不仅要为教师创造条件，调动教师研究的积极性，同时，学校要有机制上的保障，通过有效机制的运行，保证研究能够顺利而持久地开展。我校采取的主要做法有：健全组织、完善管理办法、开展分层培训、定期总结交流等。
教师专业化发展是教师队伍建设的永恒主题。促进教师专业发展，就要做好校本研究。研究，能促进教师主动地、自觉地学习教育理论，为其自身素质的优化铺垫基石；研究，能促进教师形成科学的态度和探索的精神，形成讲究科学、勇于探究的风气；研究，能促使教师练就信息集纳、筛选和运用的能力，不断实现知识的更新和吸收；研究，能促使教师逐步学会将自己的经验和体会理性化，实现理论的升华。校本研究，是教师结合自己的工作实际，研究工作中遇到的困惑问题，有针对性和实效性，抓得着，用得上，尤其在大力推进课程改革的今天，校本课程开发和实践的每一步都需要教师的研究与探索。让我们的学校和教师在校本研究中共同成长。□
（作者单位：北京师范大学良乡附属中学）
编辑 王雪莉
为了学校，是指要以改进学校实践工作，解决学校所面临的问题为指向。“改进”是其主要特征， 它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。“校本”关注的不是宏观层面的一般问题，而是学校教师日常遇到和期待解决的实践问题。把解决具体问题放在第一位，不等于不关心宏观决策和一般理论问题，它只是更强调从具体、特殊到一般和普通；更强调已有的决策和理论经受学校实践的检验，修正补充甚至是证伪。
在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题要由学校中的人来解决，要由学校的校长、教师共同探讨，形成解决问题的诸种方案，并在学校中加以有效实施。因为真正对学校问题有发言权的是学校的校长、教师。他们有行动的目的、责任，能够体察实践活动、教学以及相关现象的种种变化，能够通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性。他们积极、系统地反思学校的各种方案、环境、行动等，这种深入理解和洞察是学校不断提升水平的关键。
基于学校，指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究和所设计的各门课程等，都应考虑到学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校的各种资源充分利用起来，让学校的生命释放得更加彻底。虽然在学校生活中，也会出现专业研究人员或其他人员参与的情况，但这种参与不在于形成一个凌驾于学校教师之上的群体，而是发展为一个共同体，与学校一道去解决存在的问题，也就是学校外的人员应服务于解决学校实际问题的需要，他们深入现场，直接参与从计划到实际工作过程，是为了找到解决学校存在问题的途径。
我校在校本研究中采取的是“低起点，小步走，重实效”的原则，这既是由学校教师构成所决定的，也是在校本研究中应遵循的一般规律。
一、针对教学实践中的问题开展研究
由于客观条件和教师、学生自身素质所限，我校教师在教学中感觉课时不够，拼命抢时间，以时间代替效率，学生感觉时间受到挤压，学习疲劳，效益不高。根据这一现实，我校在原有教学改革的基础上，于2004年明确了以提高课堂教学效率为中心的教学管理思路，明确了课堂教学的六大功能，在实践中总结制定了《提高课堂有效性管理办法》，确定了“提高高中学科教学有效性策略的研究”的校级课题。各教研组据此从教学内容整合、教学方式改革、影响学生学习的心理因素、学科德育等方面，结合实际确立了子课题，这些子课题从具体问题着手，具有很强的针对性。经过一段时间的实践，课堂教学效率已显现出初步成效。
二、让教师想研究且能研究
课程问题是学校教育教学改革的重中之重的问题，但就一般教师而言，原有知识储备的不足，自身素质和能力的局限又很难有所作为，这就形成了想改革，但又感觉力不从心、无从下手的现象。为此，我校的课程改革从以下三个层面进行。
对现行教材进行调整、补充、扩展。教师对所用教材是熟悉的，对其进行调整、补充、扩展，不仅乐意做，也是能够做到的。为此，学校要求各教研组、协作组通过集体备课的方式，对教材进行透彻地分析，以学情为依据安排教材的使用。
结合教学实际，开设扩展性的学科活动。学校依据高中开设研究性学习的需求，以学科知识为基础，既遵从学科教学内容，又不囿于教材范围，以研究性学习的方式，鼓励教师开设选修课，学生动手实践课。几年来，教师和学生一起设立了上百个研究性学习的课题，这不仅扩展了学生的知识领域，培养了学生的研究实践能力，而且教师在其中也学习了如何确定学习内容，如何设立课题，如何指导学生的研究等技能。由教师编写的研究性学习教材，为创建校本课程提供了宝贵的经验。
用人所长，开设学校自设课程。我校张洁慧老师在心理学方面有自己的特长，所以自1999年开始，学校为她开设了心理咨询室。经过几年的实践，她根据学生存在的心理问题，开设了心理课，编写出具有我校特点的心理教育教材，学校将这一课程纳入到学校教学计划当中。
三、教中研，研中教
我校提倡教师从日常教学中的细微之处开始做研究，研究的问题不求大，不求全，如教师上课的导入，教师课堂的形体语言，教师的板书，教师的启发提问，教师的课堂巡视指导、例题的选择、重难点的突破等等。通过对细小问题的研究，教师们养成善于研究的习惯，积累开展课题研究的材料，在提高教学艺术的同时，为开展专题性的研究奠定了基础。
四、以典型引路形成研究之风
学校充分发挥优秀教师在校本研究中的作用，让骨干教师和优秀教师把他们的智慧、经验、成果与全体教师共享。我校对特级教师、市区级骨干教师、学科带头人规定了在校本研究中应发挥的作用和应承担的任务。每学期他们要为其他教师作示范课、观摩课、研究课，要承担课题研究，要有自己的科研成果，同时要带领同学科或跨学科的教师一道研究，要指导青年教师的研究，形成以优秀教师、骨干教师为核心的研究群体，促进全体教师的提高和发展。
五、校长要做校本研究的指导者、组织者
在校本研究过程中，必须强调两个因素，一是教师，二是校长。校长作为学校的管理者、决策者，在以校本研究促进教师专业发展的过程中，起着举足轻重的作用。校长在校本研究中的作用主要有以下三点。
校长作为学校的管理者和决策者，把握着学校的发展方向、教师的发展方向，对于学校存在的问题，学校急需解决的问题要了然于胸、要准确地、适时地确定学校校本研究的方向、重点，给教师以恰当和适时的指导。
校长要做教师的表率，校长的责任要求他要站在更高的层次上来审视教育，审视自己的学校。同时，校长要研究教育发展的趋势，研究教师、研究学生、研究教材、研究课程设置，对以上诸问题的研究都要领先教师一步。惟其如此，校长的指导才具有针对性和指导性。
校长要研究学校的发展空间和教师的发展空间。校长要根据学校的实际情况确定学校的发展目标，这一目标要让全体教师感到经过努力是可以实现的，教师的发展空间要依据教师的实际，让教师感到跳一跳够得着，要让教师感到照此做下去，于己于校于事业都是必须的。
六、为校本研究创设良好的机制保证
开展校本研究不仅要为教师创造条件，调动教师研究的积极性，同时，学校要有机制上的保障，通过有效机制的运行，保证研究能够顺利而持久地开展。我校采取的主要做法有：健全组织、完善管理办法、开展分层培训、定期总结交流等。
教师专业化发展是教师队伍建设的永恒主题。促进教师专业发展，就要做好校本研究。研究，能促进教师主动地、自觉地学习教育理论，为其自身素质的优化铺垫基石；研究，能促进教师形成科学的态度和探索的精神，形成讲究科学、勇于探究的风气；研究，能促使教师练就信息集纳、筛选和运用的能力，不断实现知识的更新和吸收；研究，能促使教师逐步学会将自己的经验和体会理性化，实现理论的升华。校本研究，是教师结合自己的工作实际，研究工作中遇到的困惑问题，有针对性和实效性，抓得着，用得上，尤其在大力推进课程改革的今天，校本课程开发和实践的每一步都需要教师的研究与探索。让我们的学校和教师在校本研究中共同成长。□
（作者单位：北京师范大学良乡附属中学）
编辑 王雪莉