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研学旅行是旅游、教育相互融合的一种新型教育方式，近年来，受到了越来越多人的重视。研学旅行能够促进理论知识和生活经验的深度融合，对培育中小学生发展核心素养具有重要意义。面对研学旅行大潮的兴起，本文试图结合研学旅行的特点，探讨研学旅行课程开发步骤，以期为广大研学工作者提供参考。
一、研学旅行的课程属性
2016年底教育部等11个部门共同发布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》中提出，“要把研学旅行纳入教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合。”2017年9月教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》进一步将研学旅行归为综合实践课程的范畴。通过梳理以上相关文献可以看出：研学旅行是学校课程体系的一部分，有效衔接学校教育和校外教育，是综合实践课程的范畴。为保障研学旅行的教学质量，达到预期的教育效果，需要将研学旅行中的资源进行课程开发。研学旅行课程开发尤为重要，是研学旅行质量提升和内涵发展的核心环节。
二、研学旅行课程的特点
在研学旅行中，旅行是载体和形式，研学是任务和目的。作为一种教育教学活动，研学旅行其特征有二：一是研究性、探究性学习;二是主要采取校外异地游览的方式。与传统的学校教育相比，研学旅行是学习方式的改变，教学书本的改变，也是学习场所的改变;与一般的旅游活动相比，研学旅行则是旅游活动的深化，具有较强的目的性与计划性。研学旅行课程作为研学旅行的核心要素具有以下四个特点：
1.实践性
研学旅行课程是一门综合课程，有很强的实践性。研学课程以地域特色为依托，因地制宜，整合资源，是校内教育与校外教育的有效衔接。在研学旅行过程中，学生走出校园，参观考察各地的自然与人文历史，可以将平时所学的理论知識运用到现实中，检验学习的效果。学生在不同的环境中亲近自然，了解社会，能够真切感受自己与他人、社会的关系，促进各方面的发展。
2.生活性
生活是教育的源泉与中心，课程是生活的延申与总结。在研学旅行中，学生通过集体出行、集中食宿，学会照顾自己、关心他人，养成文明旅游的的生活习惯。在与日常不同的环境中学会团队合作，分小组进行探究性学习，增强了集体意识，形成正确的世界观。把自己感受和研学导师讲授的内容相结合，在研学指导师的引导下体验生活、感受生活、学会生活，真正实现了教育生活化。
3.综合性
研学旅行课程涵盖了自然科学、历史文化、人文体验等知识，突破了学科固有的界限，融合了多方面内容，有很强的综合性。学生不仅可以学习到新的知识，还可以检验自己的所学知识，在综合发展中成长。在课程设计上，既有听、说、读、写等方面的锻炼，也有体验活动及拓展训练。在开阔视野的同时，学会动手动脑。随着活动课程的开展，学生的理论知识与实践能力能够相互促进、融合发展。
4.开放性
研学旅行课程不是教师对学生单方面的讲授知识，而是多方面的思想交流、碰撞，更加有利于激发学生的发散思维;教学空间由课堂延申到室外、从课内转化到真实生活，更有益于学生开阔视野;课程实施更突出“旅中研、行中悟”，注重“研”“学”“旅”的结合;在评价模式上，课程评价打破了原来的由教师对学生的单一评价，转变为学生、家长、学校对研学旅行课程的多方评价，由结果的评价到过程评价。
三、研学旅行课程开发四步骤
拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者，他在《课程与教学的基本原理》一书中系统阐释了课程开发的步骤。课程开发有四个步骤：第一，学校要达到怎样的教育目标？第二，为了实现这些目标选择哪些教育经验？第三，如何为有效的教学组织学习经验？第四，评估学习经验的有效性。根据泰勒的基本原理，本文把研学旅行课程开发分为目标制定、资源选择、课程实施、课程评价四个步骤。
1.目标制定
研学旅行课程开发的第一个步骤是目标制定，这一步骤是在研学旅行前完成。课程开发人员根据学生年龄及身心发展特点，结合学校的课程规划来制定。首先要根据活动课程不同类型确定总体目标，一个明确的总体目标才能保证这个课程的有效进行。总体目标确定之后，再确定每次活动的具体目标，研学旅行不能急于求成，一次研学旅行不可能实现太多的目标。具体目标再细分知识性目标、能力性目标、情感态度价值观目标、核心素养目标。
2.内容选择
研学旅行课程开发的第二个步骤是内容选择，这一步骤主要在研学旅行前完成。课程开发人员根据研学旅行目标，选择研学目的地和研学线路。课程开发人员需到研学旅行目的地进行实地考察，以更好的发现、挖掘可利用的教学资源。课程开发人员应经常考虑这样的一些问题：什么样的内容和教学方式适合这一年龄段的学生，哪些活动能够引起学生的兴趣。选择课程资源时，做好与校内课本知识的衔接，这是课程内容选择的关键。研学旅行课程的内容要充分考虑学生的知识结构、理解能力等方面，根据学生身心发展特点。研学旅行课程的内容选择应着眼于学生核心素养，能够适应学生终身发展和社会发展需要的。内容的选择还应有一定的灵活性，以应对随时可能发生的人员、环境的变化。
3.课程实施
研学旅行课程开发的第三个步骤是课程实施，这一步骤主要在研学旅行过程中完成。在此阶段，学生按照研学手册上的要求，亲身到研学目的地进行参观、考察，小组合作探究性学习。这是最能让学生开阔视野、增长知识的阶段。在这一阶段，容易出现的问题是执行中没有处理好“研学”与“旅行”的关系，“只旅不学”，或是“只学不旅”，需要研学指导师严格实施课程计划。课程实施应确保安全问题，提前做好安全保障方案，做到“活动有方案，行前有备案，应急有预案”。在这一阶段，研学指导师应充分尊重学生的主体地位，保护好学生的求知欲望，给学生提供自我学习、自我探索的机会。
4.课程评价
研学旅行课程开发的第四个步骤是课程评价，这一步骤主要在研学旅行后完成，在研学旅行前阶段和研学旅行中阶段也应渗透课程评价。课程评价课程评价分为过程性评价与终结性评价，过程性评价主要是检测研学旅行是否达到了预期的目的，包括研学手册的填写、研学学成果的展示、研学体会的分享等方面，终结性评价包含时学生对研学过程的整体的各方面的评价，包括衣、食、住、行、研、学、游等。研学课程开发人员对课程评价做好反思和总结，为以后的研学课程开发做好准备。
作者简介：苑芳强（1974.9），男，汉族，山东济南人，硕士，讲师，从事思想政治理论教学。
本文由“山东省职业教育·王煜琴名师工作室”资助
一、研学旅行的课程属性
2016年底教育部等11个部门共同发布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》中提出，“要把研学旅行纳入教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合。”2017年9月教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》进一步将研学旅行归为综合实践课程的范畴。通过梳理以上相关文献可以看出：研学旅行是学校课程体系的一部分，有效衔接学校教育和校外教育，是综合实践课程的范畴。为保障研学旅行的教学质量，达到预期的教育效果，需要将研学旅行中的资源进行课程开发。研学旅行课程开发尤为重要，是研学旅行质量提升和内涵发展的核心环节。
二、研学旅行课程的特点
在研学旅行中，旅行是载体和形式，研学是任务和目的。作为一种教育教学活动，研学旅行其特征有二：一是研究性、探究性学习;二是主要采取校外异地游览的方式。与传统的学校教育相比，研学旅行是学习方式的改变，教学书本的改变，也是学习场所的改变;与一般的旅游活动相比，研学旅行则是旅游活动的深化，具有较强的目的性与计划性。研学旅行课程作为研学旅行的核心要素具有以下四个特点：
1.实践性
研学旅行课程是一门综合课程，有很强的实践性。研学课程以地域特色为依托，因地制宜，整合资源，是校内教育与校外教育的有效衔接。在研学旅行过程中，学生走出校园，参观考察各地的自然与人文历史，可以将平时所学的理论知識运用到现实中，检验学习的效果。学生在不同的环境中亲近自然，了解社会，能够真切感受自己与他人、社会的关系，促进各方面的发展。
2.生活性
生活是教育的源泉与中心，课程是生活的延申与总结。在研学旅行中，学生通过集体出行、集中食宿，学会照顾自己、关心他人，养成文明旅游的的生活习惯。在与日常不同的环境中学会团队合作，分小组进行探究性学习，增强了集体意识，形成正确的世界观。把自己感受和研学导师讲授的内容相结合，在研学指导师的引导下体验生活、感受生活、学会生活，真正实现了教育生活化。
3.综合性
研学旅行课程涵盖了自然科学、历史文化、人文体验等知识，突破了学科固有的界限，融合了多方面内容，有很强的综合性。学生不仅可以学习到新的知识，还可以检验自己的所学知识，在综合发展中成长。在课程设计上，既有听、说、读、写等方面的锻炼，也有体验活动及拓展训练。在开阔视野的同时，学会动手动脑。随着活动课程的开展，学生的理论知识与实践能力能够相互促进、融合发展。
4.开放性
研学旅行课程不是教师对学生单方面的讲授知识，而是多方面的思想交流、碰撞，更加有利于激发学生的发散思维;教学空间由课堂延申到室外、从课内转化到真实生活，更有益于学生开阔视野;课程实施更突出“旅中研、行中悟”，注重“研”“学”“旅”的结合;在评价模式上，课程评价打破了原来的由教师对学生的单一评价，转变为学生、家长、学校对研学旅行课程的多方评价，由结果的评价到过程评价。
三、研学旅行课程开发四步骤
拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者，他在《课程与教学的基本原理》一书中系统阐释了课程开发的步骤。课程开发有四个步骤：第一，学校要达到怎样的教育目标？第二，为了实现这些目标选择哪些教育经验？第三，如何为有效的教学组织学习经验？第四，评估学习经验的有效性。根据泰勒的基本原理，本文把研学旅行课程开发分为目标制定、资源选择、课程实施、课程评价四个步骤。
1.目标制定
研学旅行课程开发的第一个步骤是目标制定，这一步骤是在研学旅行前完成。课程开发人员根据学生年龄及身心发展特点，结合学校的课程规划来制定。首先要根据活动课程不同类型确定总体目标，一个明确的总体目标才能保证这个课程的有效进行。总体目标确定之后，再确定每次活动的具体目标，研学旅行不能急于求成，一次研学旅行不可能实现太多的目标。具体目标再细分知识性目标、能力性目标、情感态度价值观目标、核心素养目标。
2.内容选择
研学旅行课程开发的第二个步骤是内容选择，这一步骤主要在研学旅行前完成。课程开发人员根据研学旅行目标，选择研学目的地和研学线路。课程开发人员需到研学旅行目的地进行实地考察，以更好的发现、挖掘可利用的教学资源。课程开发人员应经常考虑这样的一些问题：什么样的内容和教学方式适合这一年龄段的学生，哪些活动能够引起学生的兴趣。选择课程资源时，做好与校内课本知识的衔接，这是课程内容选择的关键。研学旅行课程的内容要充分考虑学生的知识结构、理解能力等方面，根据学生身心发展特点。研学旅行课程的内容选择应着眼于学生核心素养，能够适应学生终身发展和社会发展需要的。内容的选择还应有一定的灵活性，以应对随时可能发生的人员、环境的变化。
3.课程实施
研学旅行课程开发的第三个步骤是课程实施，这一步骤主要在研学旅行过程中完成。在此阶段，学生按照研学手册上的要求，亲身到研学目的地进行参观、考察，小组合作探究性学习。这是最能让学生开阔视野、增长知识的阶段。在这一阶段，容易出现的问题是执行中没有处理好“研学”与“旅行”的关系，“只旅不学”，或是“只学不旅”，需要研学指导师严格实施课程计划。课程实施应确保安全问题，提前做好安全保障方案，做到“活动有方案，行前有备案，应急有预案”。在这一阶段，研学指导师应充分尊重学生的主体地位，保护好学生的求知欲望，给学生提供自我学习、自我探索的机会。
4.课程评价
研学旅行课程开发的第四个步骤是课程评价，这一步骤主要在研学旅行后完成，在研学旅行前阶段和研学旅行中阶段也应渗透课程评价。课程评价课程评价分为过程性评价与终结性评价，过程性评价主要是检测研学旅行是否达到了预期的目的，包括研学手册的填写、研学学成果的展示、研学体会的分享等方面，终结性评价包含时学生对研学过程的整体的各方面的评价，包括衣、食、住、行、研、学、游等。研学课程开发人员对课程评价做好反思和总结，为以后的研学课程开发做好准备。
作者简介：苑芳强（1974.9），男，汉族，山东济南人，硕士，讲师，从事思想政治理论教学。
本文由“山东省职业教育·王煜琴名师工作室”资助