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摘要：大学英语四级考试对听力的要求逐年提高，学生的问题却层出不穷。本文归纳了学生在四级考试听力环节产生瓶颈的常见问题，运用图式理论、语篇衔接理论等理论，探讨了在实际听力训练中可以提高成绩的各种对策，亦得出了针对大学英语听力教学的一些启示。
关键词：听力：语篇：解决对策
长久以来，大学英语四级考试中的听力部分都是学生的弱项。学生一直以来重视语法、忽视听说的习惯为其四级听力考试增加了难度。就我国当代大学生而言，英文听力理解的瓶颈是否能被其攻克，直接决定了其四级的考试成绩。笔者将在下文中就四级听力中学生的常见问题、影响其听力水平的因素以及有针对性的训练策略等内容进行探讨。
一、听力理解中的常见问题及影响学生听力水平的因素
1，语言环境和背景知识的匮乏
绝大多数学生在高考之前接受的英文教育以语法为主且通过母语来完成。学生母语语言的负向迁移无时无刻不在影响英文信息的有效输入。我国很多学生特有的方式，即但凡听到英文原文，都会在大脑中寻找汉语的对应信号，这便阻止了学生及时接收到接下来的英文信号。此状况尤其发生在对所听到的内容不熟悉或没有相关背景知识的情况下。
2，词汇量不够、语音不标准
从理解层面看，词汇量的缺乏使得学生经常卡在听不懂的生词处，导致影响其对整个句子甚至篇章的理解。从拼写层面看，词汇量的匮乏直接影响了短文听写的成绩。此外，很多学生对学过的“生词”并没有掌握到听说读写的程度，很多自身“不会读”的词，学生当然“听不懂”。这种输出障碍导致的学生在被动的输入环节无法听懂的情况非常普遍，致使听力困境在听写等考题中暴露无遗。
3，学生的心理障碍
前两种障碍所显示出的基础知识不扎实的特质会使学生在心理层面也产生相应的障碍。听到生词立刻就会紧张的学生不在少数。更糟糕的是，多数学生由于心理紧张而停止继续往下听，造成多个单词听不到、句子意思无法理解、乃至对整个篇章的理解一塌糊涂。
二、基于各种理论基础的听力训练策略
1，拓宽学生知识面，加强背景知识的积累——基于图式理论
图式理论理论强调人已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动期作用。崔珊(2008)认为，口头语篇的含义是听者头脑_中的世界知识和口头语篇交互摩擦的结果，而听者头脑中固有图式是决定听力理解成功与否的关键。因此，背景知识在听力理解中扮演着极其重要的作用，以各种形式拓宽学生的知识面，加强其背景知识的积累是使其听力考试备考的一个必要环节。
2，通过重要信息的捕捉，培养学生预测上下文能力——基于语篇衔接理论
Halliday and Hasan(1976)把语篇衔接定义为“存在于语篇内部的，能使全文成为语篇的各种意义关系”。对外语学习者而言，听力理解的过程其实就是通过听到的每一句话问的关系对全文作出预测并验证其真伪的过程。语音信息输入大脑时，每个人都会碰到生词，此时应把注意力集中在语境和主题上，抓住关键词、主题句、联系上下文，预测填空所需的词或句子大意。此环节需要学生灵活运用语法、构词等知识进行逻辑推理。教师在教学中可以着重渗透语篇衔接的意义，使学生逐渐了解其特征，找到其规律，运用于预测上下文。
三、针对短文听写的训练策略及对听力教学的启发
对于短文听写的具体训练方法，笔者认为教师可以有针对性地：
1，增加学生词汇量
词汇量不仅在于读写词汇量，听说词汇量必须跟上。缩小学生听力词汇量和阅读词汇量之间的差距迫在眉睫。由于听写部分的要求，教学中要尽量要求学生每个词都会读会写。
2.引导并帮助学生构建背景知识
学生如果不能主动找日常学习中汲取相关的社会文化背景知识，教师就要引导或予以辅助。尤其在备考四级前，总结一些常用文化背景知识的信息是必要的。但扩充背景知识是个漫长的过程，需日积月累，临阵磨枪的方法效果不明显。
3，坚持听说结合的日常教学
四级笔试看似与口语无关，然而听与说不能分家。一旦过度分家，就会出现因说不出、说不准而听不清、听不懂的情况。坚持输入和输出同时训练是必要的方法。在实践教学中，采取多样的形式(如多媒体，网络等)辅助教学，听说穿插进行。例如，听一段话，在有关键词或关键句的时候停顿下来，对学生进行提问。这样既锻炼了学生联想归纳的能力，也对刚刚输入的内容进行了及时有效的输出反馈。
4，解决学生的心态问题
心理状态对于应考至关重要。心理状态的优劣部分决定于学生对考试是否胸有成竹。部分决定于是否了解自己，有否不急不躁的沉稳心态。教师应通过反复的模拟练习增强学生的应试感，在基于语篇衔接训练的基础上，教会学生保持遇困难不慌乱的态度。
综上所述，提高听力水平，在四级听力中取得好成绩需要多方面的努力。教师应提高自身专业素质，细细研究教法，学生应积极参与，找到最适合自己的策略和方案。
关键词：听力：语篇：解决对策
长久以来，大学英语四级考试中的听力部分都是学生的弱项。学生一直以来重视语法、忽视听说的习惯为其四级听力考试增加了难度。就我国当代大学生而言，英文听力理解的瓶颈是否能被其攻克，直接决定了其四级的考试成绩。笔者将在下文中就四级听力中学生的常见问题、影响其听力水平的因素以及有针对性的训练策略等内容进行探讨。
一、听力理解中的常见问题及影响学生听力水平的因素
1，语言环境和背景知识的匮乏
绝大多数学生在高考之前接受的英文教育以语法为主且通过母语来完成。学生母语语言的负向迁移无时无刻不在影响英文信息的有效输入。我国很多学生特有的方式，即但凡听到英文原文，都会在大脑中寻找汉语的对应信号，这便阻止了学生及时接收到接下来的英文信号。此状况尤其发生在对所听到的内容不熟悉或没有相关背景知识的情况下。
2，词汇量不够、语音不标准
从理解层面看，词汇量的缺乏使得学生经常卡在听不懂的生词处，导致影响其对整个句子甚至篇章的理解。从拼写层面看，词汇量的匮乏直接影响了短文听写的成绩。此外，很多学生对学过的“生词”并没有掌握到听说读写的程度，很多自身“不会读”的词，学生当然“听不懂”。这种输出障碍导致的学生在被动的输入环节无法听懂的情况非常普遍，致使听力困境在听写等考题中暴露无遗。
3，学生的心理障碍
前两种障碍所显示出的基础知识不扎实的特质会使学生在心理层面也产生相应的障碍。听到生词立刻就会紧张的学生不在少数。更糟糕的是，多数学生由于心理紧张而停止继续往下听，造成多个单词听不到、句子意思无法理解、乃至对整个篇章的理解一塌糊涂。
二、基于各种理论基础的听力训练策略
1，拓宽学生知识面，加强背景知识的积累——基于图式理论
图式理论理论强调人已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动期作用。崔珊(2008)认为，口头语篇的含义是听者头脑_中的世界知识和口头语篇交互摩擦的结果，而听者头脑中固有图式是决定听力理解成功与否的关键。因此，背景知识在听力理解中扮演着极其重要的作用，以各种形式拓宽学生的知识面，加强其背景知识的积累是使其听力考试备考的一个必要环节。
2，通过重要信息的捕捉，培养学生预测上下文能力——基于语篇衔接理论
Halliday and Hasan(1976)把语篇衔接定义为“存在于语篇内部的，能使全文成为语篇的各种意义关系”。对外语学习者而言，听力理解的过程其实就是通过听到的每一句话问的关系对全文作出预测并验证其真伪的过程。语音信息输入大脑时，每个人都会碰到生词，此时应把注意力集中在语境和主题上，抓住关键词、主题句、联系上下文，预测填空所需的词或句子大意。此环节需要学生灵活运用语法、构词等知识进行逻辑推理。教师在教学中可以着重渗透语篇衔接的意义，使学生逐渐了解其特征，找到其规律，运用于预测上下文。
三、针对短文听写的训练策略及对听力教学的启发
对于短文听写的具体训练方法，笔者认为教师可以有针对性地：
1，增加学生词汇量
词汇量不仅在于读写词汇量，听说词汇量必须跟上。缩小学生听力词汇量和阅读词汇量之间的差距迫在眉睫。由于听写部分的要求，教学中要尽量要求学生每个词都会读会写。
2.引导并帮助学生构建背景知识
学生如果不能主动找日常学习中汲取相关的社会文化背景知识，教师就要引导或予以辅助。尤其在备考四级前，总结一些常用文化背景知识的信息是必要的。但扩充背景知识是个漫长的过程，需日积月累，临阵磨枪的方法效果不明显。
3，坚持听说结合的日常教学
四级笔试看似与口语无关，然而听与说不能分家。一旦过度分家，就会出现因说不出、说不准而听不清、听不懂的情况。坚持输入和输出同时训练是必要的方法。在实践教学中，采取多样的形式(如多媒体，网络等)辅助教学，听说穿插进行。例如，听一段话，在有关键词或关键句的时候停顿下来，对学生进行提问。这样既锻炼了学生联想归纳的能力，也对刚刚输入的内容进行了及时有效的输出反馈。
4，解决学生的心态问题
心理状态对于应考至关重要。心理状态的优劣部分决定于学生对考试是否胸有成竹。部分决定于是否了解自己，有否不急不躁的沉稳心态。教师应通过反复的模拟练习增强学生的应试感，在基于语篇衔接训练的基础上，教会学生保持遇困难不慌乱的态度。
综上所述，提高听力水平，在四级听力中取得好成绩需要多方面的努力。教师应提高自身专业素质，细细研究教法，学生应积极参与，找到最适合自己的策略和方案。