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摘 要：课程游戏化渗入到区域活动中，能使幼儿活动更有趣，活动形式更多样化，从幼儿的感官、交往、心理上对幼儿进行正确的引导，促进幼儿发展。基于课程游戏化，本文从“设置儿童画，营造氛围”“材料多元化，交换互玩”“常规趣味化，创新开展”三个方面进行阐述，意在推进幼儿园的课程游戏化体系建设，促进幼儿教育的发展。
关键词：区域活动;课程游戏化;幼儿教育
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。课程游戏化的形成初衷是站在幼儿的角度去思考，出于对幼儿的身心发展规律和学习特点的角度去设计活动的内容，使得活动能够真正地激发幼儿的兴趣，走入幼儿的内心。
一、设置儿童化，营造氛围
儿童化是站在幼儿角度去思考，将区域活动的环境布置得更加容易被幼儿接受，能够对幼儿进行一定的引导和启发。在成功的儿童化区域环境里，很多时候，幼儿教师可以省略对幼儿活动前的引导，直接用布置的区域环境将幼儿带入创设的情境之中，节省了时间，也营造了氛围，为幼儿的活动铺设前提条件。
例如：《木瓜恰恰恰》的音乐活动中，为了创设游戏化的教学环境，我们在区域里投放了很多的木瓜模型，大小不一，形状各异的木瓜模型很容易将幼儿的注意力集中起来。墙壁上摆放木瓜的图片，将整个区域活动的氛围烘托出来。在学习这首歌曲的时候，我们一改以往的方法，将活动变为游戏，分为两个环节：第一个环节是辨识节拍，孩子们可以挑选自己喜欢的木瓜模型，拿在手中，听着歌曲，跟随着老师的节奏尝试着进行拍打，这个环节是幼儿熟悉节拍的过程;第二个环节是节拍的合作，这个环节完全以游戏的方式展示出来，孩子们分成小组，尝试着共同拍打，比一比哪个小组的拍打更一致。整个活动的过程，我们将游戏化的内容融入到了区域活动里，儿童化的环境设置，使孩子们活动起来能够感受到快乐。
儿童化的区域活动设置，环境是关键。在设置过程中，我们一边依托幼儿的想法，一边观察幼儿在活动中的表现，营造氛围的同时，将孩子们的积极性充分调动起来，鼓励幼儿大胆地表达、大胆地思考，开启幼儿游戏的探索模式。
二、材料多元化，交换互玩
材料多元化是对材料本身而言，种类更多、表现更加丰富，能给幼儿带来更多的灵感和思考空间。出于对材料的充分利用和对幼儿园的财力状况的考虑，我们一般会在区域活动中鼓励孩子们相互交换材料，等于对材料的利用进行了拓展。一般我们将幼儿的活动废弃材料、不同活动之间的材料、幼儿选择的材料等作为交换互玩的材料资源，定期鼓励孩子们交换，力求让孩子们在有限的资源里接触到更多的活动材料。
例如：“漂亮的彩泥”手工活动中，以往的活动是为孩子们提供二十四色的活动彩泥，孩子们根据自己喜欢的小动物进行手工制作，而孩子们在活动中接触的彩泥有限，很多材料都浪费了。出于对材料多元化的区域活动创新，我们为孩子们提供了很多废旧物品，这些物品都是孩子们在其他手工制作或者美术、科学实验中剩下、废弃的，作为这个活动的材料资源。我们投放了孩子们绘画活动中剩下的颜料、水杯、毛笔，还有剪纸活动中剩下的纸张、废旧的图片，科学活动中废旧的量杯、塑料管等，这些材料都可以作为手工制作中的原料，很多时候都能给孩子们更多的灵感。活动开始了，孩子们看着眼前的材料非常感兴趣，他们将颜料放在量杯中，倒入水，又倒入一些细沙，自己搅拌成彩泥。有的幼儿调制成新的颜色。一段时间后，我们开始鼓励孩子们相互交换，再进行活动，孩子们玩得不亦樂乎。
儿童区域活动材料的投放应该尽量灵活化，给孩子们更多的发挥空间，同时，我们应该在活动中向孩子们渗透科学、环保、分享等新的活动理念，促进幼儿的正确发展，提升幼儿的综合素质。
三、常规趣味化，创新开展
常规区域活动是幼儿日常活动中几乎每天都会接触的游戏，也是孩子们非常熟悉的游戏。活动中，我们一般会在幼儿比较熟悉的活动中，鼓励孩子们自己编制规则、自己寻找伙伴、自己制定目标，创新开展活动游戏，不仅体会活动的乐趣，更培养自身的逻辑思维、组织能力和沟通能力。
例如：“听故事活动”环节是幼儿活动的常规活动，一些幼儿对于听故事比较熟悉，园中一般会隔一段时间重复故事，有的孩子不配合老师的管理，听故事活动也不感兴趣。为了提升活动的效果，帮助孩子们平稳过渡，我们一般会在孩子们活动前做一些比较有趣的游戏。结合孩子们要听的故事内容，组织一些趣味比赛。在每项游戏结束后，表现优秀的幼儿还会得到相应的奖励，以此来激发幼儿的活动积极性，创新开展幼儿课程游戏化活动，
在常规的区域活动中，将活动的形式和内容灵活拓展，以带给幼儿新的感受，提升活动的趣味性。对于常规区域活动，孩子们一般会有一定的抵触心理，在活动的过程中，积极性也不高，从常规活动入手，是我们对课程游戏化的基本出发点之一。
课程游戏化内容涵盖很广，还有很大的利用空间。我们在幼儿活动的创新上，一般都会从区域活动出发，将更多的方式与区域活动结合，帮助幼儿了解自然、了解生活、了解自己，提升幼儿的认知和自主能力。
（作者单位：江苏省如东县掘港镇新苗幼儿园）
关键词：区域活动;课程游戏化;幼儿教育
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。课程游戏化的形成初衷是站在幼儿的角度去思考，出于对幼儿的身心发展规律和学习特点的角度去设计活动的内容，使得活动能够真正地激发幼儿的兴趣，走入幼儿的内心。
一、设置儿童化，营造氛围
儿童化是站在幼儿角度去思考，将区域活动的环境布置得更加容易被幼儿接受，能够对幼儿进行一定的引导和启发。在成功的儿童化区域环境里，很多时候，幼儿教师可以省略对幼儿活动前的引导，直接用布置的区域环境将幼儿带入创设的情境之中，节省了时间，也营造了氛围，为幼儿的活动铺设前提条件。
例如：《木瓜恰恰恰》的音乐活动中，为了创设游戏化的教学环境，我们在区域里投放了很多的木瓜模型，大小不一，形状各异的木瓜模型很容易将幼儿的注意力集中起来。墙壁上摆放木瓜的图片，将整个区域活动的氛围烘托出来。在学习这首歌曲的时候，我们一改以往的方法，将活动变为游戏，分为两个环节：第一个环节是辨识节拍，孩子们可以挑选自己喜欢的木瓜模型，拿在手中，听着歌曲，跟随着老师的节奏尝试着进行拍打，这个环节是幼儿熟悉节拍的过程;第二个环节是节拍的合作，这个环节完全以游戏的方式展示出来，孩子们分成小组，尝试着共同拍打，比一比哪个小组的拍打更一致。整个活动的过程，我们将游戏化的内容融入到了区域活动里，儿童化的环境设置，使孩子们活动起来能够感受到快乐。
儿童化的区域活动设置，环境是关键。在设置过程中，我们一边依托幼儿的想法，一边观察幼儿在活动中的表现，营造氛围的同时，将孩子们的积极性充分调动起来，鼓励幼儿大胆地表达、大胆地思考，开启幼儿游戏的探索模式。
二、材料多元化，交换互玩
材料多元化是对材料本身而言，种类更多、表现更加丰富，能给幼儿带来更多的灵感和思考空间。出于对材料的充分利用和对幼儿园的财力状况的考虑，我们一般会在区域活动中鼓励孩子们相互交换材料，等于对材料的利用进行了拓展。一般我们将幼儿的活动废弃材料、不同活动之间的材料、幼儿选择的材料等作为交换互玩的材料资源，定期鼓励孩子们交换，力求让孩子们在有限的资源里接触到更多的活动材料。
例如：“漂亮的彩泥”手工活动中，以往的活动是为孩子们提供二十四色的活动彩泥，孩子们根据自己喜欢的小动物进行手工制作，而孩子们在活动中接触的彩泥有限，很多材料都浪费了。出于对材料多元化的区域活动创新，我们为孩子们提供了很多废旧物品，这些物品都是孩子们在其他手工制作或者美术、科学实验中剩下、废弃的，作为这个活动的材料资源。我们投放了孩子们绘画活动中剩下的颜料、水杯、毛笔，还有剪纸活动中剩下的纸张、废旧的图片，科学活动中废旧的量杯、塑料管等，这些材料都可以作为手工制作中的原料，很多时候都能给孩子们更多的灵感。活动开始了，孩子们看着眼前的材料非常感兴趣，他们将颜料放在量杯中，倒入水，又倒入一些细沙，自己搅拌成彩泥。有的幼儿调制成新的颜色。一段时间后，我们开始鼓励孩子们相互交换，再进行活动，孩子们玩得不亦樂乎。
儿童区域活动材料的投放应该尽量灵活化，给孩子们更多的发挥空间，同时，我们应该在活动中向孩子们渗透科学、环保、分享等新的活动理念，促进幼儿的正确发展，提升幼儿的综合素质。
三、常规趣味化，创新开展
常规区域活动是幼儿日常活动中几乎每天都会接触的游戏，也是孩子们非常熟悉的游戏。活动中，我们一般会在幼儿比较熟悉的活动中，鼓励孩子们自己编制规则、自己寻找伙伴、自己制定目标，创新开展活动游戏，不仅体会活动的乐趣，更培养自身的逻辑思维、组织能力和沟通能力。
例如：“听故事活动”环节是幼儿活动的常规活动，一些幼儿对于听故事比较熟悉，园中一般会隔一段时间重复故事，有的孩子不配合老师的管理，听故事活动也不感兴趣。为了提升活动的效果，帮助孩子们平稳过渡，我们一般会在孩子们活动前做一些比较有趣的游戏。结合孩子们要听的故事内容，组织一些趣味比赛。在每项游戏结束后，表现优秀的幼儿还会得到相应的奖励，以此来激发幼儿的活动积极性，创新开展幼儿课程游戏化活动，
在常规的区域活动中，将活动的形式和内容灵活拓展，以带给幼儿新的感受，提升活动的趣味性。对于常规区域活动，孩子们一般会有一定的抵触心理，在活动的过程中，积极性也不高，从常规活动入手，是我们对课程游戏化的基本出发点之一。
课程游戏化内容涵盖很广，还有很大的利用空间。我们在幼儿活动的创新上，一般都会从区域活动出发，将更多的方式与区域活动结合，帮助幼儿了解自然、了解生活、了解自己，提升幼儿的认知和自主能力。
（作者单位：江苏省如东县掘港镇新苗幼儿园）