论文部分内容阅读
[摘 要：计算能力作为数学核心素质的基础，能够有效增强学生数学思维，帮助学生在实际生活中进行广泛的运用。但是从目前来看小学数学在教学过程中对于计算能力的培养存在很多方面的不足，本文通过对于小学四年级课堂教学中提高学生计算能力存在的问题进行全面的分析，针对性提出解决对策，促进小学四年级数学课堂教学的质量与水平。
关键词：小学四年级；数学课堂；计算能力；提高途径]
计算能力是开展数学探究的重要基础，不仅与学生的思维和智力因素紧密联系，而且与课堂教学环境存在很大程度上的关系，计算能力贯穿小学数学始终，通过对于数学计算能力的培养，可以帮助学生养成独立学习、严谨求知的品质，增强学生的数学和新思维。但是从目前来看小学四年级地区的小学数学课堂对于学生的计算能力培养还存在很大程度上的不足，所以必须要针对性的予以解决。
一、适当开展课堂活动，创造良好的学习氛围
愛玩是每一个学生的天性，如果能够让学生在娱乐的过程中收获知识，可以有效培养学生的学习习惯。教师必须要针对计算能力养成的内容进行分析，设计良好的课堂活动，让学生在活动的过程中充分的掌握住数学计算的规则，在快乐的氛围中提高计算能力。例如在小学四年级地区可以充分的运用户外的资源，让学生在广阔的天地之间进行游戏和活动，既能够培养学生亲近自然的观念，又能够增强对于数学知识的理解。
二、理论联系实际
之所以要让学生掌握数学计算的规则，最主要的原因就是要让学生能够明确数学计算的基本作用。所以在讲解数学计算的过程中，教师必须要充分的将理论知识与实际生活进行紧密结合，让学生能够清楚的认识到数学计算的作用，提高学生对于数学学习的主动性和自主性，增强学生的计算能力。
例如教师可以根据数学知识与小学四年级实际生活进行联系，将数学的问题情景设置在学生熟悉的环境之中，让学生利用数学计算的方式加强对于具体的场景进行判断与分析。例如某同学到文具店去购买学习用品，他想买一本13元的漫画书和一本六元的日记本，但是他带着20元的钱，请问他能够买这些东西吗？通过学生的计算发现该同学可以购买这些东西。这个例子也说明计算能力与生活能力有着非常紧密的联系，通过让学生从小养成良好的计算能力，可以培养学生精打细算、不乱花钱的好习惯。
三、充分的运用教具
由于数学计算规则比较抽象，对于小学生来说无法进行充分的思考，所以通过利用教具等方式能够增强课堂教学的多样性，这样也可以增强学生的计算能力。例如在讲解同分母分数加减时，教师可以通过将两个相等的苹果进行四等分，取其中一个苹果给其中的一名同学，另外两个再给另一个同学，然后再让学生回答第一个学生拿了几块，共占据总共苹果数量的几分之几。学生回答第一个学生拿了1块，一共占据苹果数量的八分之一。通过这样的方式，学生很容易就能够明白同分母分数之间的加减道理。还可以通过粉笔作为道具，让学生针对粉笔进行合理的分配。在学生分配完毕之后，如果产生了多余的粉笔，可以询问学生剩下的粉笔应该怎样处理，并且剩下的粉笔是什么数。学生回答剩下的粉笔数量，并且说明这些剩下的粉笔是余数。通过这样的案例，也可以增强学生对于余数的认知，让学生通过简单的粉笔，就能够正确的认识与数的抽象概念。
四、分层评价
在数学课堂教学结束之后，必须要针对学生的掌握情况进行判断。通过带领学生回顾本节课所学知识，利用课堂小练习的方式来检验教学效果。教师通过课堂教学设计的内容，必须要针对不同层次的学生进行合理的设置检测难度。首先保证测试题包括基础题、普通题和拔高题三种题型，并且让学生全部统一作答，根据不同学生的情况进行判断，从而提高学生对于自我水平的有效把握。对于C学生来说，要重点针对基础知识的掌握情况进行考察，这样才能够有效提高学生的基础知识掌握情况。对于B级学生应该重点考察他们对于知识的运用能力，例如将课堂知识与生活中的问题进行分析，提高学生对于所学知识的运用能力。对于A类学生来说，必须要通过拔高题来检测他们的综合学习能力，例如将不同的知识点进行融合，让学生通过知识迁移的方式来完成题目。通过这样不同层次的课堂分层检测，能够明确本节课的课堂教学效果，并且也能够为后续的课堂教学方案改进提供重要的参考。对于小学生来说，提问是非常关键的环节，如果课堂测验的问题过于简单，无法有效的将学生分层，而如果问题过难对于学习成绩差的学生也会造成打击，所以必须要保证分层测试的难度，由浅入深，尽可能的做到一题多问。
例题：根据运算定律写出：9n 5n=（ ）n。
A×0.8×0.125 =A（ ）。
AB =BA运用了 。
解析：这道题目主要考察学生对于乘法交换律的理解，但是很多学生在计算的过程中往往没有联想到乘法交换律的内容，看到数字与字母的组合就会出现思维混乱的问题，从而答错。主要的原因还是在于学生对于乘法交换律的内容掌握不够深刻，对于知识的迁移与运用效果把握不准确。
答案：9n 5n = （9 5）n。
A×0.8×0.125 =A（0.8×0.125）。
AB =BA运用乘法交换律。
通过这道题可以说明，通过一题多解的方式来强化对于不同能力水平的学生进行考察，根据这些问题的不同难易程度，我们可以分别提问不同层次的学生。
这样一来在提问的过程中，学习成绩落后的同学能够回答简单的问题，激发他们学习数学的兴趣；学习成绩较好的同学可以回答较难的问题，激励他们更好的学习数学。
五、结论
在小学四年级数学教学过程中，通过恰当的教学模式既能够紧密的将生活案例与理论知识相结合，简化学生对于理论知识的理解难度，同时也能够帮助学生的相互合作与沟通，促进学生对于资料的搜集与运用的能力，也可以更加直接的培养学生的数学计算能力。
参考文献
[1]康小玲.小学中年级学生数学计算能力培养之我见[J].学周刊，2018（17）：61-62.
关键词：小学四年级；数学课堂；计算能力；提高途径]
计算能力是开展数学探究的重要基础，不仅与学生的思维和智力因素紧密联系，而且与课堂教学环境存在很大程度上的关系，计算能力贯穿小学数学始终，通过对于数学计算能力的培养，可以帮助学生养成独立学习、严谨求知的品质，增强学生的数学和新思维。但是从目前来看小学四年级地区的小学数学课堂对于学生的计算能力培养还存在很大程度上的不足，所以必须要针对性的予以解决。
一、适当开展课堂活动，创造良好的学习氛围
愛玩是每一个学生的天性，如果能够让学生在娱乐的过程中收获知识，可以有效培养学生的学习习惯。教师必须要针对计算能力养成的内容进行分析，设计良好的课堂活动，让学生在活动的过程中充分的掌握住数学计算的规则，在快乐的氛围中提高计算能力。例如在小学四年级地区可以充分的运用户外的资源，让学生在广阔的天地之间进行游戏和活动，既能够培养学生亲近自然的观念，又能够增强对于数学知识的理解。
二、理论联系实际
之所以要让学生掌握数学计算的规则，最主要的原因就是要让学生能够明确数学计算的基本作用。所以在讲解数学计算的过程中，教师必须要充分的将理论知识与实际生活进行紧密结合，让学生能够清楚的认识到数学计算的作用，提高学生对于数学学习的主动性和自主性，增强学生的计算能力。
例如教师可以根据数学知识与小学四年级实际生活进行联系，将数学的问题情景设置在学生熟悉的环境之中，让学生利用数学计算的方式加强对于具体的场景进行判断与分析。例如某同学到文具店去购买学习用品，他想买一本13元的漫画书和一本六元的日记本，但是他带着20元的钱，请问他能够买这些东西吗？通过学生的计算发现该同学可以购买这些东西。这个例子也说明计算能力与生活能力有着非常紧密的联系，通过让学生从小养成良好的计算能力，可以培养学生精打细算、不乱花钱的好习惯。
三、充分的运用教具
由于数学计算规则比较抽象，对于小学生来说无法进行充分的思考，所以通过利用教具等方式能够增强课堂教学的多样性，这样也可以增强学生的计算能力。例如在讲解同分母分数加减时，教师可以通过将两个相等的苹果进行四等分，取其中一个苹果给其中的一名同学，另外两个再给另一个同学，然后再让学生回答第一个学生拿了几块，共占据总共苹果数量的几分之几。学生回答第一个学生拿了1块，一共占据苹果数量的八分之一。通过这样的方式，学生很容易就能够明白同分母分数之间的加减道理。还可以通过粉笔作为道具，让学生针对粉笔进行合理的分配。在学生分配完毕之后，如果产生了多余的粉笔，可以询问学生剩下的粉笔应该怎样处理，并且剩下的粉笔是什么数。学生回答剩下的粉笔数量，并且说明这些剩下的粉笔是余数。通过这样的案例，也可以增强学生对于余数的认知，让学生通过简单的粉笔，就能够正确的认识与数的抽象概念。
四、分层评价
在数学课堂教学结束之后，必须要针对学生的掌握情况进行判断。通过带领学生回顾本节课所学知识，利用课堂小练习的方式来检验教学效果。教师通过课堂教学设计的内容，必须要针对不同层次的学生进行合理的设置检测难度。首先保证测试题包括基础题、普通题和拔高题三种题型，并且让学生全部统一作答，根据不同学生的情况进行判断，从而提高学生对于自我水平的有效把握。对于C学生来说，要重点针对基础知识的掌握情况进行考察，这样才能够有效提高学生的基础知识掌握情况。对于B级学生应该重点考察他们对于知识的运用能力，例如将课堂知识与生活中的问题进行分析，提高学生对于所学知识的运用能力。对于A类学生来说，必须要通过拔高题来检测他们的综合学习能力，例如将不同的知识点进行融合，让学生通过知识迁移的方式来完成题目。通过这样不同层次的课堂分层检测，能够明确本节课的课堂教学效果，并且也能够为后续的课堂教学方案改进提供重要的参考。对于小学生来说，提问是非常关键的环节，如果课堂测验的问题过于简单，无法有效的将学生分层，而如果问题过难对于学习成绩差的学生也会造成打击，所以必须要保证分层测试的难度，由浅入深，尽可能的做到一题多问。
例题：根据运算定律写出：9n 5n=（ ）n。
A×0.8×0.125 =A（ ）。
AB =BA运用了 。
解析：这道题目主要考察学生对于乘法交换律的理解，但是很多学生在计算的过程中往往没有联想到乘法交换律的内容，看到数字与字母的组合就会出现思维混乱的问题，从而答错。主要的原因还是在于学生对于乘法交换律的内容掌握不够深刻，对于知识的迁移与运用效果把握不准确。
答案：9n 5n = （9 5）n。
A×0.8×0.125 =A（0.8×0.125）。
AB =BA运用乘法交换律。
通过这道题可以说明，通过一题多解的方式来强化对于不同能力水平的学生进行考察，根据这些问题的不同难易程度，我们可以分别提问不同层次的学生。
这样一来在提问的过程中，学习成绩落后的同学能够回答简单的问题，激发他们学习数学的兴趣；学习成绩较好的同学可以回答较难的问题，激励他们更好的学习数学。
五、结论
在小学四年级数学教学过程中，通过恰当的教学模式既能够紧密的将生活案例与理论知识相结合，简化学生对于理论知识的理解难度，同时也能够帮助学生的相互合作与沟通，促进学生对于资料的搜集与运用的能力，也可以更加直接的培养学生的数学计算能力。
参考文献
[1]康小玲.小学中年级学生数学计算能力培养之我见[J].学周刊，2018（17）：61-62.