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【摘 要】随着新课程物理教学改革的不断深入，在初中物理课堂教学中，教师让学生“吃得饱”“吃得好”，使课堂效果达到最佳、最有效，才能真正使课堂教学得到升华。因此实现课堂教学的高效性、饱满性、实用性就尤为重要。为了防止在讲课时遗漏掉重要的知识点，笔者在每节课的上课前，都会把零散的教学知识点以“大纲”的形式，整理成活页大纲教案，既能方便上课，又能随时把遗漏的基本知识、学生的疑难点、易错点、以及中考的重难点等一系列问题，及时穿插入大纲教案中去，使课堂45分钟的教学内容变得更加精炼，从而极大地提高课堂效率。
【关键词】活页提纲教案;便捷手册;基本知识;典例分析;应用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）28-0131-02
大部分教师都养成了年年重复写教案的教学习惯，但新鲜的内容却很少往教案里加，费时多却功效差。将“普通教案”以“提纲”形式整理成“活页提纲教案”，既能方便上课，又能随时把遗漏的基本知识和学生的疑难点、易错点，以及中考的重难点等一系列内容及时添加到提纲教案中，还能使45分钟的教学内容变得更加精炼，有利于极大地提高课堂教学效率。
“活页提纲教案”与普通的“教案”不同。虽然二者都是教师教学思维与教材结合的具体体现，是教师课堂教学的依据，但“教案”体现的是教学的组织管理信息，是解决“怎么教”的问题。“活页提纲教案”是对教材内容知识点的“摘录”，比“教案”的字少，解决的是“教什么”的问题。由此，教师编写“提纲教案”时，应在右侧留有空间，以便及时补充典例及新内容，而采用“活页”的方式，也便于根据物理学科的发展变化及时更新，做好查缺补漏。
1 活页提纲教案的内容特点
1.1 基本知识须全面
不论是以往的目标教学还是现在的新课程标准教学，一节新授课的标准教学教案，都要做到从“引入部分”到“结尾部分”的总体思路步骤全面细致，甚至是师生的双边活动也保留完整。以人教版八年级下册第八章第一节“牛顿第一定律”为例，按照新课标要求，本节课教案的内容设计有6个环节：①教学三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;②重点与难点;③实验材料;④教学过程，包括新课导入、实验探究（提出问题、猜想假设、设计实验、动手操作、收集数据、归纳总结、交流合作等）、课堂小结和自我评价;⑤达标检查;⑥布置作业。
而这样的标准教案，若利用课间十分钟的时间浏览是相当不方便的。于是，笔者把这节课的内容分成了五大块，并简要写在了提纲教案上。第一，让学生阅读自学课本第一段，了解两位前人有关物体运动的不同观点，并提出疑问，如运动物体若不受力的作用，是否会一直运动下去等，然后开展实验探究;第二，引导学生理解牛顿第一定律的内涵;第三，引出惯性概念;第四，在学生理解概念的基础上延伸惯性的应用;第五，反馈练习[1]。
1.2 典例分析有说明
例题主要分成两大部分，一部分是课本上现有的例子;另一部分是书本上没有但却是考试常出现的题型。对于书上的例题，笔者在提纲教案的适当位置做了备注，记下页码;而对于课外的例子，笔者一般提前利用课余的时间，根据多年来对中考题的细心揣摩、探究，并结合实际生活，及时地将其贯穿在相应的教学中，让学生在学习新知识时，顺其自然地体验中考的氛围，达到事半功倍之效。如在教学“任何物体都有惯性”时，笔者就不失时机地加入了生活中（拍打衣服，灰尘落地;生熟鸡蛋，巧转鉴别）、生产中（锤头松动，紧敲锤柄）、体育运动中（跳远助跑）、交通运输中（保持安全车距）、科学技术中（太空飞船，惯性仍在）等各种情况下物体具有惯性的鲜活实例，既满足了学生的好奇心，又使他们学到了更多的物理知识。
1.3 重点难点应突出
在教学新课时，如何让学生“吃透”本节课的重难点，是教师教学至关重要的问题。新课标背景下，初中物理实验的探究不仅是中考的重点，更是中考的难点。与初中物理实验探究有关的各种问题，是各个地区物理教研员出题的热门，经常占整个中考物理试卷的一半左右的分值，所以深入挖掘每一个实验的探究细节，是必须要做好的事情。以“牛顿第一定律”的教学为例，其重点和难点是学生对“牛顿第一定律”这一概念的理解。为此，除了课本在探究实验中得出牛顿第一定律的内容外，笔者在提纲教案上又补充了这样几个问题，如“定律的研究对象是什么？”“定律在什么条件下成立？”“能否将结论中的‘或’改成‘和’，为什么？”“‘总保持’的内涵又是什么？”“在物体不受力时，它后来的运动状态到底由什么决定？”以及“牛顿和伽利略的结论有什么本质性区别？”等。通过对定律的深层分析，学生可以更加深刻地理解这种抽象定律，不容易犯概念混乱的错误。
1.4 相应拓展要体现
中考试题的千变万化，为学生应对考试带来了很大压力，同时也对教师提出了更高的要求，即如何在课堂教学中更准确地把握住中考动态，扩充学生的知识面，提高学生的思维灵活度，以尽快让学生适应新课程标准的考试要求。因此，每一节课的教学质量必须更高，才能更高效地完成提纲所规定的教学任务。一节课的教学内容，除了包括教学提纲要求的基本定义或公式、定律、原理的讲解，还有公式的变形应用、概念的加深理解、实验的深入探究、练习的灵活多变、典型例题的延伸点拨等，每一个环节都需要经过教师的精心设计。教师要打破传统教学中“重结果轻过程”的弊端，在知识传授的过程中，不要为了让学生背所谓的“标准答案”，而忽略知识的来龙去脉，从而有意无意地压缩学生对新知识学习的思维认知过程，这会使不少学生对所学习的物理新知识一知半解、似懂非懂，造成思维断层，还会让学生的学习负担加重，甚至出现“消化不良”的问题，从而导致教学效果大打折扣。
为了让学生形成“感知—理解—应用”的良好思维方式，笔者在活页提纲教案上，缜密设计了中考的重点实验。如在教学“伏安法”测量电阻的实验时，笔者趁热打铁，将提前在提纲教案上整理出了除伏安法外的伏阻法、安阻法、伏滑法、安滑法、替代法等方法应用在复习拓展课上，引导学生分组讨论并设计多种方法测量电阻。这有利于让学生在课堂上充分训练思维，培养自主学习能力。而一部分教师在教学环节的安排上较为松散，却拼命占用学生课下自习时间追赶课程进度，这样不仅事倍功半，而且还加重了学生的负担，使学生倍感疲惫厌烦。
2 活页提纲教案的使用
2.1 课前浏览
大多数学校是大课间30分钟，小课间10分钟。教师若能利用短短的课间时间回顾备课内容，那么提纲教案就能起到很大的作用。每到上课前，笔者都会把上课要讲授的知识点用三到五分钟时间快速阅读，做到胸有成竹，这样，每一节课上所需要讲授的知识点基本不会遺漏。
2.2 课中扫描
在课堂教学时，笔者随时带着提纲教案，并及时摊开放在讲桌上，在给学生讲解本节课重难点知识时，笔者也紧紧结合着提纲教案开展教学。若遇到不小心遗漏的知识点，就在课堂上灵活地补充;若在教学过程中发现了新问题、新思路或者学生在听课时提出了独到见解、巧妙的解题技巧，笔者会及时在提纲教案上做出标记，以备课下补充完整[2]。
2.3 课后补充
一节课结束后，一定不要忘记及时将课堂上出现的各种不同问题进行反馈补充。若不及时将这些问题整理好，时间一长，很容易遗忘，也不便于在以后的复习中查缺补漏，更无法真正做到“积水成渊、粒米成箩”。只有教师对教材知识具备驾控能力，张口就能表达出知识要点，学生才会发自内心地尊敬和崇拜教师，这样也会使其学习物理的积极主动性潜移默化地提升，从而有利于学生快速地提升学习成绩。
总之，在新课程理念的指导下，每一位教师都应该根据自身的特点，充分发挥自己的教学优势，不断摸索探寻教学中的最佳方案方法，找出自己和学生交流的最佳方式，让原来停留在经验层面上的认知上升到理论层面，碰撞出新的火花、产生新的思想、达到新的理解高度，使自我价值得到实现和提升，让学生真正喜欢高效课堂，从而实现共赢。
【参考文献】
[1]于勇.基于核心素养背景下初中数学高效课堂的构建[J].才智，2018（13）.
[2]黄剑.以“牛顿第一定律”为例探讨利用前概念教学的策略[J].中学物理教学参考，2017（8）.
【作者简介】
宋爱霞（1972～），女，汉族，江苏徐州人，本科，中学一级教师。研究方向：物理教育。
【关键词】活页提纲教案;便捷手册;基本知识;典例分析;应用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）28-0131-02
大部分教师都养成了年年重复写教案的教学习惯，但新鲜的内容却很少往教案里加，费时多却功效差。将“普通教案”以“提纲”形式整理成“活页提纲教案”，既能方便上课，又能随时把遗漏的基本知识和学生的疑难点、易错点，以及中考的重难点等一系列内容及时添加到提纲教案中，还能使45分钟的教学内容变得更加精炼，有利于极大地提高课堂教学效率。
“活页提纲教案”与普通的“教案”不同。虽然二者都是教师教学思维与教材结合的具体体现，是教师课堂教学的依据，但“教案”体现的是教学的组织管理信息，是解决“怎么教”的问题。“活页提纲教案”是对教材内容知识点的“摘录”，比“教案”的字少，解决的是“教什么”的问题。由此，教师编写“提纲教案”时，应在右侧留有空间，以便及时补充典例及新内容，而采用“活页”的方式，也便于根据物理学科的发展变化及时更新，做好查缺补漏。
1 活页提纲教案的内容特点
1.1 基本知识须全面
不论是以往的目标教学还是现在的新课程标准教学，一节新授课的标准教学教案，都要做到从“引入部分”到“结尾部分”的总体思路步骤全面细致，甚至是师生的双边活动也保留完整。以人教版八年级下册第八章第一节“牛顿第一定律”为例，按照新课标要求，本节课教案的内容设计有6个环节：①教学三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;②重点与难点;③实验材料;④教学过程，包括新课导入、实验探究（提出问题、猜想假设、设计实验、动手操作、收集数据、归纳总结、交流合作等）、课堂小结和自我评价;⑤达标检查;⑥布置作业。
而这样的标准教案，若利用课间十分钟的时间浏览是相当不方便的。于是，笔者把这节课的内容分成了五大块，并简要写在了提纲教案上。第一，让学生阅读自学课本第一段，了解两位前人有关物体运动的不同观点，并提出疑问，如运动物体若不受力的作用，是否会一直运动下去等，然后开展实验探究;第二，引导学生理解牛顿第一定律的内涵;第三，引出惯性概念;第四，在学生理解概念的基础上延伸惯性的应用;第五，反馈练习[1]。
1.2 典例分析有说明
例题主要分成两大部分，一部分是课本上现有的例子;另一部分是书本上没有但却是考试常出现的题型。对于书上的例题，笔者在提纲教案的适当位置做了备注，记下页码;而对于课外的例子，笔者一般提前利用课余的时间，根据多年来对中考题的细心揣摩、探究，并结合实际生活，及时地将其贯穿在相应的教学中，让学生在学习新知识时，顺其自然地体验中考的氛围，达到事半功倍之效。如在教学“任何物体都有惯性”时，笔者就不失时机地加入了生活中（拍打衣服，灰尘落地;生熟鸡蛋，巧转鉴别）、生产中（锤头松动，紧敲锤柄）、体育运动中（跳远助跑）、交通运输中（保持安全车距）、科学技术中（太空飞船，惯性仍在）等各种情况下物体具有惯性的鲜活实例，既满足了学生的好奇心，又使他们学到了更多的物理知识。
1.3 重点难点应突出
在教学新课时，如何让学生“吃透”本节课的重难点，是教师教学至关重要的问题。新课标背景下，初中物理实验的探究不仅是中考的重点，更是中考的难点。与初中物理实验探究有关的各种问题，是各个地区物理教研员出题的热门，经常占整个中考物理试卷的一半左右的分值，所以深入挖掘每一个实验的探究细节，是必须要做好的事情。以“牛顿第一定律”的教学为例，其重点和难点是学生对“牛顿第一定律”这一概念的理解。为此，除了课本在探究实验中得出牛顿第一定律的内容外，笔者在提纲教案上又补充了这样几个问题，如“定律的研究对象是什么？”“定律在什么条件下成立？”“能否将结论中的‘或’改成‘和’，为什么？”“‘总保持’的内涵又是什么？”“在物体不受力时，它后来的运动状态到底由什么决定？”以及“牛顿和伽利略的结论有什么本质性区别？”等。通过对定律的深层分析，学生可以更加深刻地理解这种抽象定律，不容易犯概念混乱的错误。
1.4 相应拓展要体现
中考试题的千变万化，为学生应对考试带来了很大压力，同时也对教师提出了更高的要求，即如何在课堂教学中更准确地把握住中考动态，扩充学生的知识面，提高学生的思维灵活度，以尽快让学生适应新课程标准的考试要求。因此，每一节课的教学质量必须更高，才能更高效地完成提纲所规定的教学任务。一节课的教学内容，除了包括教学提纲要求的基本定义或公式、定律、原理的讲解，还有公式的变形应用、概念的加深理解、实验的深入探究、练习的灵活多变、典型例题的延伸点拨等，每一个环节都需要经过教师的精心设计。教师要打破传统教学中“重结果轻过程”的弊端，在知识传授的过程中，不要为了让学生背所谓的“标准答案”，而忽略知识的来龙去脉，从而有意无意地压缩学生对新知识学习的思维认知过程，这会使不少学生对所学习的物理新知识一知半解、似懂非懂，造成思维断层，还会让学生的学习负担加重，甚至出现“消化不良”的问题，从而导致教学效果大打折扣。
为了让学生形成“感知—理解—应用”的良好思维方式，笔者在活页提纲教案上，缜密设计了中考的重点实验。如在教学“伏安法”测量电阻的实验时，笔者趁热打铁，将提前在提纲教案上整理出了除伏安法外的伏阻法、安阻法、伏滑法、安滑法、替代法等方法应用在复习拓展课上，引导学生分组讨论并设计多种方法测量电阻。这有利于让学生在课堂上充分训练思维，培养自主学习能力。而一部分教师在教学环节的安排上较为松散，却拼命占用学生课下自习时间追赶课程进度，这样不仅事倍功半，而且还加重了学生的负担，使学生倍感疲惫厌烦。
2 活页提纲教案的使用
2.1 课前浏览
大多数学校是大课间30分钟，小课间10分钟。教师若能利用短短的课间时间回顾备课内容，那么提纲教案就能起到很大的作用。每到上课前，笔者都会把上课要讲授的知识点用三到五分钟时间快速阅读，做到胸有成竹，这样，每一节课上所需要讲授的知识点基本不会遺漏。
2.2 课中扫描
在课堂教学时，笔者随时带着提纲教案，并及时摊开放在讲桌上，在给学生讲解本节课重难点知识时，笔者也紧紧结合着提纲教案开展教学。若遇到不小心遗漏的知识点，就在课堂上灵活地补充;若在教学过程中发现了新问题、新思路或者学生在听课时提出了独到见解、巧妙的解题技巧，笔者会及时在提纲教案上做出标记，以备课下补充完整[2]。
2.3 课后补充
一节课结束后，一定不要忘记及时将课堂上出现的各种不同问题进行反馈补充。若不及时将这些问题整理好，时间一长，很容易遗忘，也不便于在以后的复习中查缺补漏，更无法真正做到“积水成渊、粒米成箩”。只有教师对教材知识具备驾控能力，张口就能表达出知识要点，学生才会发自内心地尊敬和崇拜教师，这样也会使其学习物理的积极主动性潜移默化地提升，从而有利于学生快速地提升学习成绩。
总之，在新课程理念的指导下，每一位教师都应该根据自身的特点，充分发挥自己的教学优势，不断摸索探寻教学中的最佳方案方法，找出自己和学生交流的最佳方式，让原来停留在经验层面上的认知上升到理论层面，碰撞出新的火花、产生新的思想、达到新的理解高度，使自我价值得到实现和提升，让学生真正喜欢高效课堂，从而实现共赢。
【参考文献】
[1]于勇.基于核心素养背景下初中数学高效课堂的构建[J].才智，2018（13）.
[2]黄剑.以“牛顿第一定律”为例探讨利用前概念教学的策略[J].中学物理教学参考，2017（8）.
【作者简介】
宋爱霞（1972～），女，汉族，江苏徐州人，本科，中学一级教师。研究方向：物理教育。