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小学科学课程学习是以探究为核心，以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
一、小学是儿童思维的关键期
人的思维发展要经历动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维这样三个阶段。小学生的思维是从具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维为主过渡。科学探究中更有利于小学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维方向发展，学生不仅在探究中获得知识，还得到了思维训练。
二、科学探究是一个行为参与、思维参与的过程
探究强调动手做,更强调动脑筋。所以教育教学中对这两方面的锻炼要两手抓，不能放松了任何一方面。这里有一个简单的表格来说明二者之间的关系。
从表中我们可以看到左上角“动手动脑”是最理想的模式。而右上角“动手不动脑”模式，就像我们传统的“菜单式”课堂实验，学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，这种“动手”模式不是最有效的。动手动脑的探究式学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里。
亲身经历以探究为主的学习活动是小学生学习科学的主要途径,因此教师要重视在科学探究中对小学生进行思维训练。下面结合教学实践，谈几点具体做法：
1.创设情境，培养问题思维
学起于思，思起于疑。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”《科学（3～6年级）课程标准》在科学探究内容标准中也有要求学生在科学探究的过程中能提出与科学有关的问题，能清晰的表达自己的问题，能从问题中筛选出自己能够研究的问题。发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是创新的萌芽。教学讲解“蒸汽变水”时，教师问：“在寒冷的冬天，在室外说话，空气里会出现什么东西？”学生答：“一团团的雾气”。教师暗示：“那现在呢？”学生疑惑：“冬天在教室内说话，为什么没有雾气呢？”同学们一时答不上来，从而构成了问题情境，由此引发学生想进一步探究的欲望。
2.变通思路，引发发散思维
发散思维又称为求异思维或分散思维，是指从目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种解决问题答案的思维。例如要求能够尽量多地说出“细菌”的功与过时，就需要运用发散思维。小学科学五（上）教材中《简单电路》一课教学中，在认识简单电路后，我发给学生所需材料，让每组组装电路，使得灯泡发亮，在课前安排一组不能接亮的电路。上课时，该组学生定会饱尝失败，当他们嚷嚷不休时，老师把问题抛给全体学生，讨论、思考由此产生（没电？连接错误？断路？电珠坏了？……）教师变个思路，故意安排个“意外”的探究、思考，学生从中会明白在现实生活中，更多的问题其实并非只有一个固定的答案，而是有多个合适的答案，学生的扩散性思维在探究思考中得到了很好的培养。同时，转换视角，变通一下思路，也有助于激发学生的创新思维。
3.小组交流，诱发个性思维
信息论原理强调信息的交流和反馈环节。急骤联想技术中关于小组与个人思维效应的比重，它着重集体思考，认为当一个成员提出观念时，便会刺激组内所有成员的思想，而引出各自的观念。奥士本（1961）发现在学生的急骤联想中，有1／3的观念乃是激发出来的，即个人的观念系以前人所提出的观念为基础。师生之间，生生之间要讨论交流，交换看法，发表不同见解，这样有利于学生个性思维的发展，有利于提高学生的学习兴趣。
在科学教学活动中，教师要引领思路，启发思考，不断激励，让发生在学生头脑深处的思维显性化，做中思，思中做，不断增加学生科学探究活动中的思维含量，激发学生的创造性思维，教会学生像科学家那样思考，像科学家那样“善问”，培养学生思维品质。
参考文献
[1]《科学(3～6年级)课程标准》中华人民共和国教育部制订
[2]《思维发展心理学》朱智贤 林崇德 著北京师范大学出版社1986年9月第2版
[3]《小学科学教育概论》郝京华 主编 陈华彬、梁玲 编著 高等教育出版社2003年10月第1版
一、小学是儿童思维的关键期
人的思维发展要经历动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维这样三个阶段。小学生的思维是从具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维为主过渡。科学探究中更有利于小学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维方向发展，学生不仅在探究中获得知识，还得到了思维训练。
二、科学探究是一个行为参与、思维参与的过程
探究强调动手做,更强调动脑筋。所以教育教学中对这两方面的锻炼要两手抓，不能放松了任何一方面。这里有一个简单的表格来说明二者之间的关系。
从表中我们可以看到左上角“动手动脑”是最理想的模式。而右上角“动手不动脑”模式，就像我们传统的“菜单式”课堂实验，学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，这种“动手”模式不是最有效的。动手动脑的探究式学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里。
亲身经历以探究为主的学习活动是小学生学习科学的主要途径,因此教师要重视在科学探究中对小学生进行思维训练。下面结合教学实践，谈几点具体做法：
1.创设情境，培养问题思维
学起于思，思起于疑。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”《科学（3～6年级）课程标准》在科学探究内容标准中也有要求学生在科学探究的过程中能提出与科学有关的问题，能清晰的表达自己的问题，能从问题中筛选出自己能够研究的问题。发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是创新的萌芽。教学讲解“蒸汽变水”时，教师问：“在寒冷的冬天，在室外说话，空气里会出现什么东西？”学生答：“一团团的雾气”。教师暗示：“那现在呢？”学生疑惑：“冬天在教室内说话，为什么没有雾气呢？”同学们一时答不上来，从而构成了问题情境，由此引发学生想进一步探究的欲望。
2.变通思路，引发发散思维
发散思维又称为求异思维或分散思维，是指从目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种解决问题答案的思维。例如要求能够尽量多地说出“细菌”的功与过时，就需要运用发散思维。小学科学五（上）教材中《简单电路》一课教学中，在认识简单电路后，我发给学生所需材料，让每组组装电路，使得灯泡发亮，在课前安排一组不能接亮的电路。上课时，该组学生定会饱尝失败，当他们嚷嚷不休时，老师把问题抛给全体学生，讨论、思考由此产生（没电？连接错误？断路？电珠坏了？……）教师变个思路，故意安排个“意外”的探究、思考，学生从中会明白在现实生活中，更多的问题其实并非只有一个固定的答案，而是有多个合适的答案，学生的扩散性思维在探究思考中得到了很好的培养。同时，转换视角，变通一下思路，也有助于激发学生的创新思维。
3.小组交流，诱发个性思维
信息论原理强调信息的交流和反馈环节。急骤联想技术中关于小组与个人思维效应的比重，它着重集体思考，认为当一个成员提出观念时，便会刺激组内所有成员的思想，而引出各自的观念。奥士本（1961）发现在学生的急骤联想中，有1／3的观念乃是激发出来的，即个人的观念系以前人所提出的观念为基础。师生之间，生生之间要讨论交流，交换看法，发表不同见解，这样有利于学生个性思维的发展，有利于提高学生的学习兴趣。
在科学教学活动中，教师要引领思路，启发思考，不断激励，让发生在学生头脑深处的思维显性化，做中思，思中做，不断增加学生科学探究活动中的思维含量，激发学生的创造性思维，教会学生像科学家那样思考，像科学家那样“善问”，培养学生思维品质。
参考文献
[1]《科学(3～6年级)课程标准》中华人民共和国教育部制订
[2]《思维发展心理学》朱智贤 林崇德 著北京师范大学出版社1986年9月第2版
[3]《小学科学教育概论》郝京华 主编 陈华彬、梁玲 编著 高等教育出版社2003年10月第1版