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面对新课改，作为中学化学老师，我们感到不安、困惑。新的教学理念和教学模式，在给我们的教学工作带来新的机遇和挑战的同时，也让我们在具体的教学实践中遇到了一些前所未有的困惑。针对这些困惑，如何去积极应对，我校化学组结合教学实际，将我们的困惑与思考总结出来，与大家共同探讨，以利于今后的教学。
一、对教师本身的困惑
新课程实施已近两年了，我们感到仍不适应，受其传统教学观念的影响，几十年一贯制的教学方式，现在突然改变了，又没有现成的、可借鉴的经验和方法。在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见，甚至是新课程老教法。
二、对教材和课程的困惑
首先，近年来，初中课改教材体现了“浅、少、易”的特点，在内容上进行了较大幅度的调整，教材内容通俗、具体、简单；在难度、深度和广度上大大降低了要求。虽然近年来高中教材也降低了难度，但相比之下，高中内容比较抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析。其次，初中新教材对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较生动形象，遵循了从感性到理性的认知规律。学生一般都比较容易理解、接受和掌握，而高中由于受到高考模式的限制，教师大都不敢降低难度，因此造成初高中教学跨度较大。另外，和课本的编排体例不适应。由于新的课程标准与原来教学大纲的培养目标和编写意图不一样，因此在编排体例上有很大变化，许多教师感到不适应。如教新教材中元素化合物的知识广而浅，并且元素周期律知识滞后，因此教师在对教材理解不到位的情况下，就找不到联系元素化合物的知识线索，导致学生学完之后的感受很零散。
三、对教学方面的困惑
新教材中增加了很多实验，而且每节课都设置了活动探究和交流研讨，加大了老师的备课和工作量不说，而有限的课时就迫使你只能关闭探究的大门，探究和教学任务无法兼顾。更令我们发愁的是，一个班六、七十个学生，探究活动要照顾各个层次的同学，使每个学生都能参与并有所收获，即使老师倾其全部精力和心思，也很难达到探究的目的。
四、来自学生的困惑
新课程以学生活动为中心，以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的。可现在学生的学习负担非但没有减下来，反而比以前更重了。现在有些新课程配套练习和教材内容相差甚远，为了考试只能拓宽内容强化训练，学生仍埋头于练习题之中，学习十门课程，除音、体、美以外，每门课均有大量练习，苦不堪言，没有时间没有精力去探究，去学自己感兴趣的东西。如针对新课程的要求，我们布置学生到图书馆或网上查一些资料，学生不是没有时间，就是家长不让上网。其次学生已习惯了被动接受知识，惰性较强，依赖性大，让他们探究的问题，要么不吭声、不动手，要么一时兴起，沉浸在孩童式的游戏中，心思不全放在探究知识的奥妙上，课堂“开放”了，学生“自主”了，时间过去了，效率下降了。
四、对如何应对高考和评价教师的困惑
虽然新的课程改革试图走出应试教育的阴影，强调对学生进行综合评价和多元评价，但高考依然是悬在高中教师头上的一把利剑。教师可以不在乎高考，但学校在乎、家长在乎、社会在乎，教师也就不能不在乎。所以教师们普遍对高考心存茫然，不知道课改后的高考如何应对。如数学学科，课本本身比较简单，但高考时会有多难，教师心中没有数，所以新、旧课本一起用，给学生加课时补充旧课本内容，学生的负担反而更重了。另外，数学学科选修课的各个模块有难有易，从获得学分的角度学生可以选容易的，但教师又担心学生不能应付高考，所以将来如何指导学生选课教师心中也没有数。新课程的理念是着眼于学生的终身发展，为学生的一生幸福奠基。但是，高考是短期效应，如果考好了皆大欢喜，如果考差了各方面都不好面对。在新课改的背景下，学校对教师如何评价？是否还与高考的成绩挂钩？教师心中无数。
五、对教育观念更新中的困惑
新课程意味着传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等都要彻底地变革。许多教师对新课程的重要性仍然认识不足，所以在课堂上几乎没有体现出新课程的理念。他们仍然对教育教学的功能理解狭隘，只知道教育是教人读书，不懂得教育是在开启人的潜能、发展人的个性。对这场改革的创新性认识不足，致使不少人仍然停留在谋求一种“开处方式”的改革，别人怎么改，我就怎么改；别人改什么，我就做什么，仍在等待别人拿出成功的模式供自己模仿。
总之，新课改以其破竹之势长驱直入，不因我们的困惑而停滞，不因暂时的逆境而驻足。但是，在课改的过程中，遇到这样那样的困惑也是情理之中的。教师应该从困惑中竭力地走出来，不断地更新教育观念，丰厚自身的素养，提高自身的能力，使我们面对困惑，不再无奈和茫然。在新课改的过程中，我们既感受到了新课程给我们带来的新理念新思路，并亲身体会到了一些可喜的新变化，又面临着一些新问题，带着这些困惑向大家请教和学习，使课改能顺利进行下去是我们的共同心愿。
一、对教师本身的困惑
新课程实施已近两年了，我们感到仍不适应，受其传统教学观念的影响，几十年一贯制的教学方式，现在突然改变了，又没有现成的、可借鉴的经验和方法。在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见，甚至是新课程老教法。
二、对教材和课程的困惑
首先，近年来，初中课改教材体现了“浅、少、易”的特点，在内容上进行了较大幅度的调整，教材内容通俗、具体、简单；在难度、深度和广度上大大降低了要求。虽然近年来高中教材也降低了难度，但相比之下，高中内容比较抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析。其次，初中新教材对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较生动形象，遵循了从感性到理性的认知规律。学生一般都比较容易理解、接受和掌握，而高中由于受到高考模式的限制，教师大都不敢降低难度，因此造成初高中教学跨度较大。另外，和课本的编排体例不适应。由于新的课程标准与原来教学大纲的培养目标和编写意图不一样，因此在编排体例上有很大变化，许多教师感到不适应。如教新教材中元素化合物的知识广而浅，并且元素周期律知识滞后，因此教师在对教材理解不到位的情况下，就找不到联系元素化合物的知识线索，导致学生学完之后的感受很零散。
三、对教学方面的困惑
新教材中增加了很多实验，而且每节课都设置了活动探究和交流研讨，加大了老师的备课和工作量不说，而有限的课时就迫使你只能关闭探究的大门，探究和教学任务无法兼顾。更令我们发愁的是，一个班六、七十个学生，探究活动要照顾各个层次的同学，使每个学生都能参与并有所收获，即使老师倾其全部精力和心思，也很难达到探究的目的。
四、来自学生的困惑
新课程以学生活动为中心，以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的。可现在学生的学习负担非但没有减下来，反而比以前更重了。现在有些新课程配套练习和教材内容相差甚远，为了考试只能拓宽内容强化训练，学生仍埋头于练习题之中，学习十门课程，除音、体、美以外，每门课均有大量练习，苦不堪言，没有时间没有精力去探究，去学自己感兴趣的东西。如针对新课程的要求，我们布置学生到图书馆或网上查一些资料，学生不是没有时间，就是家长不让上网。其次学生已习惯了被动接受知识，惰性较强，依赖性大，让他们探究的问题，要么不吭声、不动手，要么一时兴起，沉浸在孩童式的游戏中，心思不全放在探究知识的奥妙上，课堂“开放”了，学生“自主”了，时间过去了，效率下降了。
四、对如何应对高考和评价教师的困惑
虽然新的课程改革试图走出应试教育的阴影，强调对学生进行综合评价和多元评价，但高考依然是悬在高中教师头上的一把利剑。教师可以不在乎高考，但学校在乎、家长在乎、社会在乎，教师也就不能不在乎。所以教师们普遍对高考心存茫然，不知道课改后的高考如何应对。如数学学科，课本本身比较简单，但高考时会有多难，教师心中没有数，所以新、旧课本一起用，给学生加课时补充旧课本内容，学生的负担反而更重了。另外，数学学科选修课的各个模块有难有易，从获得学分的角度学生可以选容易的，但教师又担心学生不能应付高考，所以将来如何指导学生选课教师心中也没有数。新课程的理念是着眼于学生的终身发展，为学生的一生幸福奠基。但是，高考是短期效应，如果考好了皆大欢喜，如果考差了各方面都不好面对。在新课改的背景下，学校对教师如何评价？是否还与高考的成绩挂钩？教师心中无数。
五、对教育观念更新中的困惑
新课程意味着传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等都要彻底地变革。许多教师对新课程的重要性仍然认识不足，所以在课堂上几乎没有体现出新课程的理念。他们仍然对教育教学的功能理解狭隘，只知道教育是教人读书，不懂得教育是在开启人的潜能、发展人的个性。对这场改革的创新性认识不足，致使不少人仍然停留在谋求一种“开处方式”的改革，别人怎么改，我就怎么改；别人改什么，我就做什么，仍在等待别人拿出成功的模式供自己模仿。
总之，新课改以其破竹之势长驱直入，不因我们的困惑而停滞，不因暂时的逆境而驻足。但是，在课改的过程中，遇到这样那样的困惑也是情理之中的。教师应该从困惑中竭力地走出来，不断地更新教育观念，丰厚自身的素养，提高自身的能力，使我们面对困惑，不再无奈和茫然。在新课改的过程中，我们既感受到了新课程给我们带来的新理念新思路，并亲身体会到了一些可喜的新变化，又面临着一些新问题，带着这些困惑向大家请教和学习，使课改能顺利进行下去是我们的共同心愿。