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摘 要：当前，信息技术课程是高校教学中的重要内容，由于信息技术课程的技术性比较强，课程的难度比较大，在教学中，需要教师转变传统单一的灌输式教学模式，创新适应高校学生发展的教学方法，根据学生的认知能力和水平设置不同的教学内容和方法，提高高校信息技术课程教学效率，促进学生掌握良好的信息技术手段，培养学生的实践能力。本文就探究式教学模式在信息技术课程教学中的应用进行分析和研究。
关键词：小学教学；信息技术课；探究式
信息技术的快速发展使人们的学习、工作更加便捷，高校也将信息技术课程纳入到教学范围，为了更好地提高大学生运用信息技术的能力，高校信息技术教师应积极采用探究式的教学方法，加强学生的主体地位，发挥学生的积极作用，根据学生的实际情况开展有针对性的探究教学，提高学生的学习兴趣，实现良好的教学效果。
一、激趣引题自学探究
激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁鐵”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。如教学《word中插入艺术字》这一课时，出示给学生两张打印出来的字，一张是宋体的普通的字，另一张是word中的艺术字让学生比较，问哪一张的字比较漂亮？然后举高word中艺术字问：这么漂亮的字是怎么设置出来的呢？你想学吗？一下就激发了学生学习的积极性。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师要为学生自学探究提供不少于7分钟的时间，让学生在读中感知，在读中感悟。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。
二、解疑导拨合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。这一步开始先给学生3～5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。如教学《word中插入艺术字》这一课时，学生自学后提了很多问题，教师综合后就变成了三个问题：艺术字如何移动？艺术字工具栏如何使用？艺术字如何旋转？要解决这三个问题采用小组合作探究，合作小组以四人为一个小组，利用学生集思广益、思维互补的特点，使问题的结论比较准确。合作探究的形式一般有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究，即让同桌学生发挥各自的学习优势，相互启发，相互研讨；二是小组合作探究，合作小组可以是四个、六个人；三是大班集体探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要引以为鉴的。
三、明理强化实践探究
这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，使学生掌握操作方法，理清操作步骤，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。总之，实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。
四、激励评价引申探究
这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。对学生的学习成果教师可制定月擂台赛得分排行榜，即将每次的打分加到累分表到月底累积公布，对前十名给予精神上的鼓励及物质上的奖励，如一朵小红花。或者在每次作业、练习、制作小竞赛中将有创意的优秀作品列入精品库，然后开放给师生们鉴赏和品评，使学生得到了充分表现的机会，学生精神上得到了极大的鼓舞，增强了他们精益求精的欲望，也鼓舞更多的学生去努力。另外，教师要把局限于课堂的时间與空间扩大到课堂之外，引导学生到网上去探索，不给学生更多动脑、动手、实践、探究的机会，怎么能培养出更多有思维有能力的创造型人才？
运用探究式教学要控制教师讲话、演示操作的时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间。如果教师每个阶段讲话、演示操作2～3分钟，学生每个阶段活动探究7～8分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。
探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框。而每步探究先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，才能使探究课堂教学进入理想的境界。
关键词：小学教学；信息技术课；探究式
信息技术的快速发展使人们的学习、工作更加便捷，高校也将信息技术课程纳入到教学范围，为了更好地提高大学生运用信息技术的能力，高校信息技术教师应积极采用探究式的教学方法，加强学生的主体地位，发挥学生的积极作用，根据学生的实际情况开展有针对性的探究教学，提高学生的学习兴趣，实现良好的教学效果。
一、激趣引题自学探究
激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁鐵”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。如教学《word中插入艺术字》这一课时，出示给学生两张打印出来的字，一张是宋体的普通的字，另一张是word中的艺术字让学生比较，问哪一张的字比较漂亮？然后举高word中艺术字问：这么漂亮的字是怎么设置出来的呢？你想学吗？一下就激发了学生学习的积极性。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师要为学生自学探究提供不少于7分钟的时间，让学生在读中感知，在读中感悟。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。
二、解疑导拨合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。这一步开始先给学生3～5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。如教学《word中插入艺术字》这一课时，学生自学后提了很多问题，教师综合后就变成了三个问题：艺术字如何移动？艺术字工具栏如何使用？艺术字如何旋转？要解决这三个问题采用小组合作探究，合作小组以四人为一个小组，利用学生集思广益、思维互补的特点，使问题的结论比较准确。合作探究的形式一般有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究，即让同桌学生发挥各自的学习优势，相互启发，相互研讨；二是小组合作探究，合作小组可以是四个、六个人；三是大班集体探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要引以为鉴的。
三、明理强化实践探究
这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，使学生掌握操作方法，理清操作步骤，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。总之，实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。
四、激励评价引申探究
这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。对学生的学习成果教师可制定月擂台赛得分排行榜，即将每次的打分加到累分表到月底累积公布，对前十名给予精神上的鼓励及物质上的奖励，如一朵小红花。或者在每次作业、练习、制作小竞赛中将有创意的优秀作品列入精品库，然后开放给师生们鉴赏和品评，使学生得到了充分表现的机会，学生精神上得到了极大的鼓舞，增强了他们精益求精的欲望，也鼓舞更多的学生去努力。另外，教师要把局限于课堂的时间與空间扩大到课堂之外，引导学生到网上去探索，不给学生更多动脑、动手、实践、探究的机会，怎么能培养出更多有思维有能力的创造型人才？
运用探究式教学要控制教师讲话、演示操作的时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间。如果教师每个阶段讲话、演示操作2～3分钟，学生每个阶段活动探究7～8分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。
探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框。而每步探究先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，才能使探究课堂教学进入理想的境界。