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【摘 要】本文列举了美国、英国、日本和澳大利亚等国外一些国家和我国国内目前使用的各种远程教育模式，通过比较分析，提出我国远程教育模式发展存在的问题和措施。该研究可为我国远程教育模式的发展提供理论指导。
【关键词】远程教育模式；国内外；问题；措施
中国是一个人口大国、民族众多、地域情况复杂、经济发展不平衡。现代远程教育的众多实现并不适用于所有的地域与群体，实现功能并不针对于任何条件下的任何人群。对现代远程教育的模式选择一定要根据条件的可实现性去进行。在信息时代，知识信息已经成为社会发展的重要资源，人们对信息的认识也有了很大的转变，越来越多的人对信息本身的选择已经不再重要，重要的是如何获取信息。对信息的获取其实质还在于信息的传播，没有全方位、多功能代表新时期的现代化传播技术，便会影响到人们对信息的获取。针对上述制约因素的分析，如何选择现代远程教育平台模式，是开展现代远程教育的保证。现代远程教育平台的选择原则，首先是条件与需求，第二是实现，应根据教育、教学的需求和自身的条件去进行选择。
1.国外远程教育模式
1.1美国
美国是远程教育规模最大的国家。美国所有的大学都建立了校园网，并与因特网连接。美国远程教育坚持“教学为主，技术为辅”的原则，根据学科和课程内容特点考虑采用合适的教学方式和技术支持。建筑学、艺术、经济、管理、计算机等学科采用电子化教学方式；而医学、护理等需要大量实践环节的课程，较少采用电子化手段。规模大的公立大学最常用的是异步教学。大部分高校采用对教师和学生最易于掌握的 E—mail和网上信息粘贴、双向交互电视、单向预录电视、同步的网络会议系统或聊天系统[1]。
1.2英国
英国是开展远程教育最为成功的国家之一。开放大学是英国远程教育的标志。英国开放大学的课程设置涵盖了研究生教育、大学学位教育和继续教育三个部分。开放大学采用课程组机制这种教材建设机制，在课程内容的编排上，英国开放大学创造了“模块课程”。即将相关的学科糅合为一个“模块”，在每个子模块(即学科)下，设有若干课程组负责开发各个单元课程。每门课程除了包含具体教学内容外，还有课程说明、作业要求、实践指导、学习进度建议等。在教学资源上，力求创新性开发与各类配套资源的合理组合。网上课程除针对成人外，还充分考虑了在校学生和社会产业的广泛需求。在学校内部，各学院有专职副校长负责教学质量保证工作，评价委员会有专人负责向被评对象就评估中的问题做出分析，提出改进意见，对课程进行评估和检查[1]。
1.3 日本
在日本，远程教育主要在传统院校中实施，采用以学习者为中心的教学方法。学习模式按四个阶段划分和实施，第一阶段，在小组中合作学习，收集和分享信息，用计算机中的聊天和会议等模式进行交流，在交流中采用大脑风暴法，提出有分歧的想法和看法。第二阶段，围绕问题进行创新性的横向思维，学生通过电子邮件和电子公告栏等异步学习模式，提出自己的问题和参加这次课程的理由，形成讨论氛围。第三阶段，异步教学模式，教师对学生的争论要点和存在的问题进行指导性评论和教学对话，帮助学生理解一般概念。该模式允许学生有足够的时间进行认知联系和共同创建新知识。第四阶段，正式简介学生已经学到的知识，检验学生是否已把学到的知识用于实际生活中。该阶段的特点是运用最小的交互距离，用同步的交流方式，利用教学对话帮助学生反思自己的学习[1]。
1.4 澳大利亚
澳大利亚的远程教育形式为函授教育。20世纪60年代成立专门的远程教育管理机构——澳大利亚远程教育委员会。20世纪90年代初，各高等院校全面推进了开放教育和校外学习，建立了开放学习代理机构OLA，通过全国电视网及已经开发的课程学习包，给学生提供学习资料。澳大利亚远程教育从联邦政府到各州政府都有专门的机构管理远程教育，各管理机构分工明确，各司其职。远程教育课件按各高等院校的特长联合开发的方式，教育对象既有在职人员，也有非在职人员。学员可利用媒体在线学习，也可以到大学学习，考试可以在就读的大学进行[1]。
2.国内远程教育模式
目前，在我国已使用多种远程教育模式，包括卫星电视远程教育模式、计算机网络远程教育模式、有线电视网络远程教育模式、天地网合一远程教育模式和点、点网络传播模式[2]。①卫星电视远程教育模式的优势是覆盖面广、应用空间大。利用原有的卫星资源，采用VBI数据和 IP课件形式传输教学资源，并利用相关平台实现与学生的交互。在应用方面，能利用卫星宽带广播功能，开展以图像和声音为主的单向教学活动，以一点对多点进行传播；是利用卫星电路实现数据的交互和LAN上的互联。②计算机网络是指具有独立功能的计算机，终端及其他设备通过信道线路连接起来，按一定 的方式进行通讯并实现资源共享的系统。计算机网络根据其覆盖范围可分为三种 ：即广域网(WAN )、城域网(MAN)、局域网(L )。通过计算机网络远程教育模式的应用可实现个别化学习、实时交互式学习、非实时交互式学习和讲授教学的功能。③有线电视网络远程教育模式，综合运用了广播电视、通信、计算机等多个领域的技术成果，扩大了技术平台的服务功能。其特点，一是很宽的宽带，提供开展多种业务的频道资源；二是服务范围广，除传输更多的高质量电视节目外，还可提供 VOD、高速互联网、远程教育和电视会议等多种业务。④天地网合一远程教育的天网是指卫星电视网络，地网是指地面的各种计算机网络。教育部专门制定了天地网结合的技术标准由卫星电视收视系统和联网的计算机教室系统构成。⑤点、点网络远程教育传播模式中包含2个点，第一个“点”是建立卫星教学收视点，每点装置一套卫星接收系统、一台计算机及其相应的外部设备以及电视机、DVD机和比较完善的成套的教学光盘，可快速接受大量的优质起源；第二个“点”是建立教学光盘的播放点，每点配置一台电视、一台DVD(或 VCD)机和一套教学光盘。通过 DVD、电视机播放教学光盘把经过精心组织的教学课程浓缩之后，直接送到农村小学、民族地区和边远地区中小学的课堂。该模式对于中西部地区和贫困地区中小学的教育手段现代化的实现发挥了重要作用，是我国教育部结合中国国情和东西部差距而提出来的一种建设模式。 3.我国远程教育模式发展存在的问题
目前，我国远程教育面临新的发展机遇，如何转变办学思路、提高办学效益，是广大远程教育工作者必须面对的问题。对比国外远程教育模式发展状况，我国远程教育主要有以下几个问题[3]：首先，远程教育对象较窄，面向中小学的远程教育“网校”约超过200所，面向高等教育、职业技术教育和继续教育的领域不够充分。第二，远程教育基础设施发展相对落后和不平衡。第三，远程教育教学目标不明确。一些高等教育远程教育网校的授课目标是帮助学生应付获取文凭的考核考试，未注重学生素质、能力、创新精神和个性品德等的提高。第四，现代远程教育模式单一，缺乏资源合作，许多大学采取学校与电信部门联合办学方式进行，即依托一家网络技术公司，利用其在网络及信息传输方面的技术与设备，通过现有的省、地市远程教学网和公众多媒体信息网等邮电公网传输信息。第五，师资力量不足，远程学习者素质不高。由于远程教育的教学经验不足，缺乏相应的远程教育设施和现代教育技术知识，极大地制约了我国远程教育工作的开展。此外，我国边远地区许多远程学习者没有完善的远程学习设备，缺乏远程学习的技能和培训，不能有效和顺利地进行远程学习。
4.我国远程教育模式发展措施
为了促进远程教育可持续发展、实现远程教育办学的社会效益和经济效益，第一，需优化远程教育发展模式，将办学对象扩展到高等教育、职业技术教育等领域，加快发展远程教育模式的多样化，开展“企校”、“银校”“校校”等合作，并寻求与国外高校的合作；第二，在技术和设施方面加大资金投入，建立双向交互式的信息传播系统，包括卫星和光缆电视、各类电子通信和计算机多媒体及网络等，缩小与发达国家及我国中西部的差距，坚持远程教育在数量、规模、效益等方面的协调发展。第三，制订远程教育考核体系，制定相关的网络教育专利方面的政策，制定激励教师投身网络教育的政策。第四，提高教师和远程学习者的素养。教师需掌握与现代教育技术相适应的现代教学思想、教育观念和与之相适应的教育内容和教育方法，而远程学习者需从远程教育理论、通信技术、网络技术、多媒体技术等方面下功夫，提高学生的学习和工作能力，促进我国远程教育的可持续发展。
参考文献：
[1]李墩.中外远程教育的发展状况.云南电大学报,2007,9
[2]沈鹏德.远程教育现状与展望.廊坊学院学报,2004,4(4):143-145.
[3]魏淑华, 张大均. 国外网络学习动机研究的趋势.电话教育研究,2007,4.
【关键词】远程教育模式；国内外；问题；措施
中国是一个人口大国、民族众多、地域情况复杂、经济发展不平衡。现代远程教育的众多实现并不适用于所有的地域与群体，实现功能并不针对于任何条件下的任何人群。对现代远程教育的模式选择一定要根据条件的可实现性去进行。在信息时代，知识信息已经成为社会发展的重要资源，人们对信息的认识也有了很大的转变，越来越多的人对信息本身的选择已经不再重要，重要的是如何获取信息。对信息的获取其实质还在于信息的传播，没有全方位、多功能代表新时期的现代化传播技术，便会影响到人们对信息的获取。针对上述制约因素的分析，如何选择现代远程教育平台模式，是开展现代远程教育的保证。现代远程教育平台的选择原则，首先是条件与需求，第二是实现，应根据教育、教学的需求和自身的条件去进行选择。
1.国外远程教育模式
1.1美国
美国是远程教育规模最大的国家。美国所有的大学都建立了校园网，并与因特网连接。美国远程教育坚持“教学为主，技术为辅”的原则，根据学科和课程内容特点考虑采用合适的教学方式和技术支持。建筑学、艺术、经济、管理、计算机等学科采用电子化教学方式；而医学、护理等需要大量实践环节的课程，较少采用电子化手段。规模大的公立大学最常用的是异步教学。大部分高校采用对教师和学生最易于掌握的 E—mail和网上信息粘贴、双向交互电视、单向预录电视、同步的网络会议系统或聊天系统[1]。
1.2英国
英国是开展远程教育最为成功的国家之一。开放大学是英国远程教育的标志。英国开放大学的课程设置涵盖了研究生教育、大学学位教育和继续教育三个部分。开放大学采用课程组机制这种教材建设机制，在课程内容的编排上，英国开放大学创造了“模块课程”。即将相关的学科糅合为一个“模块”，在每个子模块(即学科)下，设有若干课程组负责开发各个单元课程。每门课程除了包含具体教学内容外，还有课程说明、作业要求、实践指导、学习进度建议等。在教学资源上，力求创新性开发与各类配套资源的合理组合。网上课程除针对成人外，还充分考虑了在校学生和社会产业的广泛需求。在学校内部，各学院有专职副校长负责教学质量保证工作，评价委员会有专人负责向被评对象就评估中的问题做出分析，提出改进意见，对课程进行评估和检查[1]。
1.3 日本
在日本，远程教育主要在传统院校中实施，采用以学习者为中心的教学方法。学习模式按四个阶段划分和实施，第一阶段，在小组中合作学习，收集和分享信息，用计算机中的聊天和会议等模式进行交流，在交流中采用大脑风暴法，提出有分歧的想法和看法。第二阶段，围绕问题进行创新性的横向思维，学生通过电子邮件和电子公告栏等异步学习模式，提出自己的问题和参加这次课程的理由，形成讨论氛围。第三阶段，异步教学模式，教师对学生的争论要点和存在的问题进行指导性评论和教学对话，帮助学生理解一般概念。该模式允许学生有足够的时间进行认知联系和共同创建新知识。第四阶段，正式简介学生已经学到的知识，检验学生是否已把学到的知识用于实际生活中。该阶段的特点是运用最小的交互距离，用同步的交流方式，利用教学对话帮助学生反思自己的学习[1]。
1.4 澳大利亚
澳大利亚的远程教育形式为函授教育。20世纪60年代成立专门的远程教育管理机构——澳大利亚远程教育委员会。20世纪90年代初，各高等院校全面推进了开放教育和校外学习，建立了开放学习代理机构OLA，通过全国电视网及已经开发的课程学习包，给学生提供学习资料。澳大利亚远程教育从联邦政府到各州政府都有专门的机构管理远程教育，各管理机构分工明确，各司其职。远程教育课件按各高等院校的特长联合开发的方式，教育对象既有在职人员，也有非在职人员。学员可利用媒体在线学习，也可以到大学学习，考试可以在就读的大学进行[1]。
2.国内远程教育模式
目前，在我国已使用多种远程教育模式，包括卫星电视远程教育模式、计算机网络远程教育模式、有线电视网络远程教育模式、天地网合一远程教育模式和点、点网络传播模式[2]。①卫星电视远程教育模式的优势是覆盖面广、应用空间大。利用原有的卫星资源，采用VBI数据和 IP课件形式传输教学资源，并利用相关平台实现与学生的交互。在应用方面，能利用卫星宽带广播功能，开展以图像和声音为主的单向教学活动，以一点对多点进行传播；是利用卫星电路实现数据的交互和LAN上的互联。②计算机网络是指具有独立功能的计算机，终端及其他设备通过信道线路连接起来，按一定 的方式进行通讯并实现资源共享的系统。计算机网络根据其覆盖范围可分为三种 ：即广域网(WAN )、城域网(MAN)、局域网(L )。通过计算机网络远程教育模式的应用可实现个别化学习、实时交互式学习、非实时交互式学习和讲授教学的功能。③有线电视网络远程教育模式，综合运用了广播电视、通信、计算机等多个领域的技术成果，扩大了技术平台的服务功能。其特点，一是很宽的宽带，提供开展多种业务的频道资源；二是服务范围广，除传输更多的高质量电视节目外，还可提供 VOD、高速互联网、远程教育和电视会议等多种业务。④天地网合一远程教育的天网是指卫星电视网络，地网是指地面的各种计算机网络。教育部专门制定了天地网结合的技术标准由卫星电视收视系统和联网的计算机教室系统构成。⑤点、点网络远程教育传播模式中包含2个点，第一个“点”是建立卫星教学收视点，每点装置一套卫星接收系统、一台计算机及其相应的外部设备以及电视机、DVD机和比较完善的成套的教学光盘，可快速接受大量的优质起源；第二个“点”是建立教学光盘的播放点，每点配置一台电视、一台DVD(或 VCD)机和一套教学光盘。通过 DVD、电视机播放教学光盘把经过精心组织的教学课程浓缩之后，直接送到农村小学、民族地区和边远地区中小学的课堂。该模式对于中西部地区和贫困地区中小学的教育手段现代化的实现发挥了重要作用，是我国教育部结合中国国情和东西部差距而提出来的一种建设模式。 3.我国远程教育模式发展存在的问题
目前，我国远程教育面临新的发展机遇，如何转变办学思路、提高办学效益，是广大远程教育工作者必须面对的问题。对比国外远程教育模式发展状况，我国远程教育主要有以下几个问题[3]：首先，远程教育对象较窄，面向中小学的远程教育“网校”约超过200所，面向高等教育、职业技术教育和继续教育的领域不够充分。第二，远程教育基础设施发展相对落后和不平衡。第三，远程教育教学目标不明确。一些高等教育远程教育网校的授课目标是帮助学生应付获取文凭的考核考试，未注重学生素质、能力、创新精神和个性品德等的提高。第四，现代远程教育模式单一，缺乏资源合作，许多大学采取学校与电信部门联合办学方式进行，即依托一家网络技术公司，利用其在网络及信息传输方面的技术与设备，通过现有的省、地市远程教学网和公众多媒体信息网等邮电公网传输信息。第五，师资力量不足，远程学习者素质不高。由于远程教育的教学经验不足，缺乏相应的远程教育设施和现代教育技术知识，极大地制约了我国远程教育工作的开展。此外，我国边远地区许多远程学习者没有完善的远程学习设备，缺乏远程学习的技能和培训，不能有效和顺利地进行远程学习。
4.我国远程教育模式发展措施
为了促进远程教育可持续发展、实现远程教育办学的社会效益和经济效益，第一，需优化远程教育发展模式，将办学对象扩展到高等教育、职业技术教育等领域，加快发展远程教育模式的多样化，开展“企校”、“银校”“校校”等合作，并寻求与国外高校的合作；第二，在技术和设施方面加大资金投入，建立双向交互式的信息传播系统，包括卫星和光缆电视、各类电子通信和计算机多媒体及网络等，缩小与发达国家及我国中西部的差距，坚持远程教育在数量、规模、效益等方面的协调发展。第三，制订远程教育考核体系，制定相关的网络教育专利方面的政策，制定激励教师投身网络教育的政策。第四，提高教师和远程学习者的素养。教师需掌握与现代教育技术相适应的现代教学思想、教育观念和与之相适应的教育内容和教育方法，而远程学习者需从远程教育理论、通信技术、网络技术、多媒体技术等方面下功夫，提高学生的学习和工作能力，促进我国远程教育的可持续发展。
参考文献：
[1]李墩.中外远程教育的发展状况.云南电大学报,2007,9
[2]沈鹏德.远程教育现状与展望.廊坊学院学报,2004,4(4):143-145.
[3]魏淑华, 张大均. 国外网络学习动机研究的趋势.电话教育研究,2007,4.