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【摘 要】在物理教学上通过分层教学模式实现高效课堂，它体现了以学生为主体因材施教的教学理念，不再忽视学生的个体差异，更关注了学生的发展，保护了学生学习兴趣。分层教学要做好五个环节：一对学生进行分层，二教师分层备课，三课堂上分层教学，四分层布置作业，五分层评价。在分层教学中学生体验学习的快乐、挑战的激情、成功的喜悦，使不同层次的学生都得到提高和发展。
【关键词】高效课堂；个体差异；分层教学
现在提倡的高效课堂，要把课堂还给学生，它突出了学生作为课堂主人的的主体地位，除了学生成绩好还要学得好，也就是要学生不仅学会，还要会学和想学。那如果只反映在少数学生的发展变化上，而不是全体参与和全体进步上，那就不是高效课堂。而一个班的学生总是参差不齐，总存在个体差异，即使分成重点班和普通班，班里也会存在学习能力不一样的。在提倡高效课堂的大背景下，我们在课堂上不可能是“大统一”的传统教学模式，也不可能消灭个体差异化，于是我们尝试了分层教学模式。
一、对学生进行分层
在对学生要有全面的、充分的了解的基础上把学生分成A、B、C三层。主要依据是考试成绩和实验探究能力，分好层后还要做好座位的安排，ABC层学生大致按2:3:1组合成小组，最好是前后两排坐，以便小组活动，小组成员还要考虑性格、思维活跃程度和模式、学习习惯等进行组合，以达到小组内的互补，更有利于小组的整体发展。另外学生的分层是动态的，根据学生的发展情况，ABC三层的学生成员也是不断的更新和调整的，这样就给所有学生提供了可发展的弹性空间。
二、进行分层备课
备课时要针对不同层次的学生设定不同的目标。首先要熟悉教学大纲，吃透教材内容，结合不同层次的学生列出共同目标和分层目标，A层学生要完成高级目标，B层学生至少完成中级目标，C层学生至少完成基础目标。基础知识学习的设计针对C层学生，重难点的设计主要是针对A和B层学生，综合性和延伸拔高的内容是针对A层学生。如测量物质密度，要求C层学生能顺利完成测量过程和计算出密度，要求B层学生设计步骤熟练测量和计算并能进行评估交流分析误差，要求A层学生在B层的基础上还会分析解决有关密度测量的综合延伸题目。在课程的设计上无论是提问还是例题都要兼顾层次性和梯度性。这样每节课都使各层次的学生都能“吃饱”和“吃好”。
三、课堂分层教学
课前分发上面印有各层次学习目标的导学案，是学生明确各自的学习目标。先是分类自学解决各层次的预习任务，再按不同层次进行展示。这样使每个学生都有学习任务并有表现的机会，品尝成功的喜悦，体会不用老师教就能学会的喜悦心情，使学生的学习激情一直保持着。在面向全体学生进行新授课时，主要是从B层学生提问入手，以他们对知识理解的不完善为切入点进行展开讨论，解决重难点，并发挥A层学生的优势进行知识的延伸。质疑时也是分层进行，高层次的学生对低层次学生进行解疑，也可同层次间的解疑，老师进行适当的点拨。让全班同学对所学知识进行归纳总结，老师点评。练习时是分层进行的，如密度公式的应用计算题，C层学生做诸如已知质量和体积求密度的模仿型的题，B层学生做诸如鉴别空心问题的应用能力的题目，A层学生做诸如液体的配制等综合拓展的题目。这样，给每个学生学习发展的空间，一节课里使不同的学生都有事可做，都有各自的提升和收获。
四、分层布置作业
根据学生的情况把作业的难易程度划分为三个等级，A层学生完成综合性较高的题目，B层学生完成理解性的并加以应用的题目，C层学生完成基础性的模仿类的题目。按要求完成的作业可被评为优。低层的学生可以挑战高层学生的题目，挑战成功可以被评为星级作业。这样就可以有针对性的做题，减少学生的作业量，又给学生提供了弹性发展的空间，挑战自己，学生也可以时刻评价自己对知识的掌握情况。
五、分层评价
学生的情况不一样，所以评价标准不能一刀切，为了评价更加公平，就针对不同层次的学生制定出各层的评价标准，这样既对高层次的学生的成绩和进步能及时给予肯定和表扬，用能对低层次的学生的努力和进步给予同样的肯定和表扬。这样学生的努力都能得到肯定和认可，就可以起到保护学生学习积极性的作用。这样对学生的评价更加公平，评价体系也会得到学生的认可，对整个班的学习氛围起到良性的促进作用。
我们在尝试着推行分层教学，开始实施时确实有点乱，把握不好怎样分层教学，会出现很多不够完善的地方，出现什么问题，我们老师就一起解决，共同出谋划策，群策群力，在摸索着前进，不断积累经验。经过一段时间实施，确实也收到了可喜的成果，学生成绩有大步的提高，尤其是学生的学习劲头很大，学习氛围可谓说是愉快的，达到了快乐学物理的状态。
【关键词】高效课堂；个体差异；分层教学
现在提倡的高效课堂，要把课堂还给学生，它突出了学生作为课堂主人的的主体地位，除了学生成绩好还要学得好，也就是要学生不仅学会，还要会学和想学。那如果只反映在少数学生的发展变化上，而不是全体参与和全体进步上，那就不是高效课堂。而一个班的学生总是参差不齐，总存在个体差异，即使分成重点班和普通班，班里也会存在学习能力不一样的。在提倡高效课堂的大背景下，我们在课堂上不可能是“大统一”的传统教学模式，也不可能消灭个体差异化，于是我们尝试了分层教学模式。
一、对学生进行分层
在对学生要有全面的、充分的了解的基础上把学生分成A、B、C三层。主要依据是考试成绩和实验探究能力，分好层后还要做好座位的安排，ABC层学生大致按2:3:1组合成小组，最好是前后两排坐，以便小组活动，小组成员还要考虑性格、思维活跃程度和模式、学习习惯等进行组合，以达到小组内的互补，更有利于小组的整体发展。另外学生的分层是动态的，根据学生的发展情况，ABC三层的学生成员也是不断的更新和调整的，这样就给所有学生提供了可发展的弹性空间。
二、进行分层备课
备课时要针对不同层次的学生设定不同的目标。首先要熟悉教学大纲，吃透教材内容，结合不同层次的学生列出共同目标和分层目标，A层学生要完成高级目标，B层学生至少完成中级目标，C层学生至少完成基础目标。基础知识学习的设计针对C层学生，重难点的设计主要是针对A和B层学生，综合性和延伸拔高的内容是针对A层学生。如测量物质密度，要求C层学生能顺利完成测量过程和计算出密度，要求B层学生设计步骤熟练测量和计算并能进行评估交流分析误差，要求A层学生在B层的基础上还会分析解决有关密度测量的综合延伸题目。在课程的设计上无论是提问还是例题都要兼顾层次性和梯度性。这样每节课都使各层次的学生都能“吃饱”和“吃好”。
三、课堂分层教学
课前分发上面印有各层次学习目标的导学案，是学生明确各自的学习目标。先是分类自学解决各层次的预习任务，再按不同层次进行展示。这样使每个学生都有学习任务并有表现的机会，品尝成功的喜悦，体会不用老师教就能学会的喜悦心情，使学生的学习激情一直保持着。在面向全体学生进行新授课时，主要是从B层学生提问入手，以他们对知识理解的不完善为切入点进行展开讨论，解决重难点，并发挥A层学生的优势进行知识的延伸。质疑时也是分层进行，高层次的学生对低层次学生进行解疑，也可同层次间的解疑，老师进行适当的点拨。让全班同学对所学知识进行归纳总结，老师点评。练习时是分层进行的，如密度公式的应用计算题，C层学生做诸如已知质量和体积求密度的模仿型的题，B层学生做诸如鉴别空心问题的应用能力的题目，A层学生做诸如液体的配制等综合拓展的题目。这样，给每个学生学习发展的空间，一节课里使不同的学生都有事可做，都有各自的提升和收获。
四、分层布置作业
根据学生的情况把作业的难易程度划分为三个等级，A层学生完成综合性较高的题目，B层学生完成理解性的并加以应用的题目，C层学生完成基础性的模仿类的题目。按要求完成的作业可被评为优。低层的学生可以挑战高层学生的题目，挑战成功可以被评为星级作业。这样就可以有针对性的做题，减少学生的作业量，又给学生提供了弹性发展的空间，挑战自己，学生也可以时刻评价自己对知识的掌握情况。
五、分层评价
学生的情况不一样，所以评价标准不能一刀切，为了评价更加公平，就针对不同层次的学生制定出各层的评价标准，这样既对高层次的学生的成绩和进步能及时给予肯定和表扬，用能对低层次的学生的努力和进步给予同样的肯定和表扬。这样学生的努力都能得到肯定和认可，就可以起到保护学生学习积极性的作用。这样对学生的评价更加公平，评价体系也会得到学生的认可，对整个班的学习氛围起到良性的促进作用。
我们在尝试着推行分层教学，开始实施时确实有点乱，把握不好怎样分层教学，会出现很多不够完善的地方，出现什么问题，我们老师就一起解决，共同出谋划策，群策群力，在摸索着前进，不断积累经验。经过一段时间实施，确实也收到了可喜的成果，学生成绩有大步的提高，尤其是学生的学习劲头很大，学习氛围可谓说是愉快的，达到了快乐学物理的状态。