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摘 要： 学习语言的第一步就是学会语言的发音。对于刚刚接触英语的小学生来讲，打好良好的语音基础对以后的学习有很大的帮助。如何根据小学生的特点，以音素为突破口，提高单词的拼读能力，使学生在轻松愉快的氛围中学好语音，是小学英语教学中的一个值得重视、研究的问题。
关键词： 小学英语教学 语音 音素拼读
目前大部分小学生，尤其是农村学校里的小学生，很难攻破语音关，他们的单词认读能力严重地受语音这一瓶颈的制约。这种现象说明目前我们的语音教学还存在很多问题。针对这种情况，我谈谈个人的一些建议。
一、逐步渗透识音素
教师可以通过跟小学生玩游戏的形式，把26个字母都呈现给他们。先把五个元音字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu选出来做掌门人，然后根据每个字母的发音，分别帮他们找到自己的徒弟，或者把字母卡片发给小学生，让他们找到自己的掌门人。通过游戏，学生了解音素的信息，了解字母的分类。这样可以对字母的发音印象深刻，对英语的发音方法有初步的认识，对英语语音的构成方式也有所体悟。在熟悉了26个字母之后，教师还可以用类似下面的歌谣，让学生更形象化地分类记忆，帮助学生读准每一个音。如：
[e]音七颗星：Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx，Zz
[I：]音八大家：Bb，Cc，Dd，Ee，Gg，Pp，Tt，Vv
[ei]音四家族：Aa，Hh，Jj，Kk
[ai]音两姐妹：Ii，Yy
[ju：]氏三兄弟：Uu，Qq，Ww
[ou][a：]无依靠：Oo，Rr.
这样就接触了8个元音音素、14个辅音音素和2个半元音共24个音素，正好是48个音素的一半。接受能力强的学生，一两节课就能学会。另外的24个音素，也可以像这样逐步渗透在单词和会话教学中，让学生轻松愉悦地习得语言知识，这对增强他们学习的自信心非常有利。
二、直呼音素学单词
英语本身是拼音性的文字，字母在写出来的时候已经具备了拼读的特性。所以，我们要改变传统的用字母名称音进行单词拼读的方法，而应采用音素直呼法。如“pen”一词直呼为[p]，[e]，[n]，[pen]；“meat”一词，直呼为[m]，[i：]，[t]，[mi：t]。为了让学生清楚地认识到音素的存在，也为了让他们在头脑中形成清晰、牢固的概念，我们最好对单词做些处理，在写单词或自制单词卡片时，用固定的颜色表示元音字母和字母组合。如用红色表示元音字母，用橙色表示带元音的字母组合，用蓝色表示辅音字母组合。这样，音素就能“看见”了，学生在长期的耳濡目染下，会在音和形之间建立起固定的联系，这对单词的记忆和规律的掌握起着积极的作用。
三、巧循规律记单词
英语的发音规律很多很复杂，如不发音的“e”规律、重读音节与非重读音节的规律等，我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后实际运用并做到真正巩固，减轻学生识记单词的负担。例如，在教学American这一单词时，可以出示about，ago，banana，cinema等单词，带领学生体会非重读音节的规律。像这样的符合规律的单词群，在小学英语教材中还有很多，我们在教学时要注意收集总结，只要提醒学生注意一些特殊单词的发音，就能起到事半功倍的效果。
四、音韵诗歌齐助阵
用歌曲、诗歌、绕口令等方式训练语音技巧，是学生喜欢的练习方式，它使乏味的语音教学变得生动有趣，容易记忆，不仅学生感兴趣，而且听者也能从语言的音韵节律中得到美的享受。如在练习元音音素[e]时，下面的小诗便可发挥积极的作用：
Say well and do well，End with one letter，Say well is good，Do well is better.
傳统的能直接运用于语音教学的韵律诗不是很多，这就要求教师按实际情况自行编写。为了让学生熟练掌握在开闭音节中的不同读音，我编了下面这一段小诗：
i，[ai]，[ai]，[i][i]，[ai]，[ai]，bike，[i]，[i]，big，I like this big bike.
在读的过程中，我请学生配上适当的动作和节奏，他们玩得不亦乐乎。在课外，他们也会一起背诵这些有趣的韵律诗，真正达到练习语音的目的。
五、活学活用增技能
让学生根据已归纳出的字母或字母组的发音共性与规则，独立解决含有相同发音规则的单词的拼读问题，这才是我们要达到的真正目的。如在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想。教师在黑板上再画上一个小熊，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，学生可以迅速地掌握bear一词，省略“教—跟读—遗忘—再教”的过程。到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师要注意引导学生利用音节记忆。如我在教学yesterday这个单词时，先板书yes，再写ter，最后加上day。这样，学生就能自己拼读出这个单词。另外，教师还可以让学生每天自学五个新单词，并根据教师的范读试写单词（分音节读）。长此以往，学生就能自己读出并写出生词，记单词的积极性就更高，记得也更牢。
参考文献：
[1]教育部.义务小学英语新课程标准[M].北京，2003.
[2]卢艾丽.浅谈中低年级英语语音教学[M].广西：小学教学参考，2006（12）.
[3]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].沈阳：东北师范大学出版社，2002（8）.
关键词： 小学英语教学 语音 音素拼读
目前大部分小学生，尤其是农村学校里的小学生，很难攻破语音关，他们的单词认读能力严重地受语音这一瓶颈的制约。这种现象说明目前我们的语音教学还存在很多问题。针对这种情况，我谈谈个人的一些建议。
一、逐步渗透识音素
教师可以通过跟小学生玩游戏的形式，把26个字母都呈现给他们。先把五个元音字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu选出来做掌门人，然后根据每个字母的发音，分别帮他们找到自己的徒弟，或者把字母卡片发给小学生，让他们找到自己的掌门人。通过游戏，学生了解音素的信息，了解字母的分类。这样可以对字母的发音印象深刻，对英语的发音方法有初步的认识，对英语语音的构成方式也有所体悟。在熟悉了26个字母之后，教师还可以用类似下面的歌谣，让学生更形象化地分类记忆，帮助学生读准每一个音。如：
[e]音七颗星：Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx，Zz
[I：]音八大家：Bb，Cc，Dd，Ee，Gg，Pp，Tt，Vv
[ei]音四家族：Aa，Hh，Jj，Kk
[ai]音两姐妹：Ii，Yy
[ju：]氏三兄弟：Uu，Qq，Ww
[ou][a：]无依靠：Oo，Rr.
这样就接触了8个元音音素、14个辅音音素和2个半元音共24个音素，正好是48个音素的一半。接受能力强的学生，一两节课就能学会。另外的24个音素，也可以像这样逐步渗透在单词和会话教学中，让学生轻松愉悦地习得语言知识，这对增强他们学习的自信心非常有利。
二、直呼音素学单词
英语本身是拼音性的文字，字母在写出来的时候已经具备了拼读的特性。所以，我们要改变传统的用字母名称音进行单词拼读的方法，而应采用音素直呼法。如“pen”一词直呼为[p]，[e]，[n]，[pen]；“meat”一词，直呼为[m]，[i：]，[t]，[mi：t]。为了让学生清楚地认识到音素的存在，也为了让他们在头脑中形成清晰、牢固的概念，我们最好对单词做些处理，在写单词或自制单词卡片时，用固定的颜色表示元音字母和字母组合。如用红色表示元音字母，用橙色表示带元音的字母组合，用蓝色表示辅音字母组合。这样，音素就能“看见”了，学生在长期的耳濡目染下，会在音和形之间建立起固定的联系，这对单词的记忆和规律的掌握起着积极的作用。
三、巧循规律记单词
英语的发音规律很多很复杂，如不发音的“e”规律、重读音节与非重读音节的规律等，我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后实际运用并做到真正巩固，减轻学生识记单词的负担。例如，在教学American这一单词时，可以出示about，ago，banana，cinema等单词，带领学生体会非重读音节的规律。像这样的符合规律的单词群，在小学英语教材中还有很多，我们在教学时要注意收集总结，只要提醒学生注意一些特殊单词的发音，就能起到事半功倍的效果。
四、音韵诗歌齐助阵
用歌曲、诗歌、绕口令等方式训练语音技巧，是学生喜欢的练习方式，它使乏味的语音教学变得生动有趣，容易记忆，不仅学生感兴趣，而且听者也能从语言的音韵节律中得到美的享受。如在练习元音音素[e]时，下面的小诗便可发挥积极的作用：
Say well and do well，End with one letter，Say well is good，Do well is better.
傳统的能直接运用于语音教学的韵律诗不是很多，这就要求教师按实际情况自行编写。为了让学生熟练掌握在开闭音节中的不同读音，我编了下面这一段小诗：
i，[ai]，[ai]，[i][i]，[ai]，[ai]，bike，[i]，[i]，big，I like this big bike.
在读的过程中，我请学生配上适当的动作和节奏，他们玩得不亦乐乎。在课外，他们也会一起背诵这些有趣的韵律诗，真正达到练习语音的目的。
五、活学活用增技能
让学生根据已归纳出的字母或字母组的发音共性与规则，独立解决含有相同发音规则的单词的拼读问题，这才是我们要达到的真正目的。如在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想。教师在黑板上再画上一个小熊，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，学生可以迅速地掌握bear一词，省略“教—跟读—遗忘—再教”的过程。到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师要注意引导学生利用音节记忆。如我在教学yesterday这个单词时，先板书yes，再写ter，最后加上day。这样，学生就能自己拼读出这个单词。另外，教师还可以让学生每天自学五个新单词，并根据教师的范读试写单词（分音节读）。长此以往，学生就能自己读出并写出生词，记单词的积极性就更高，记得也更牢。
参考文献：
[1]教育部.义务小学英语新课程标准[M].北京，2003.
[2]卢艾丽.浅谈中低年级英语语音教学[M].广西：小学教学参考，2006（12）.
[3]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].沈阳：东北师范大学出版社，2002（8）.